教學(xué)設(shè)計

前言

如何應(yīng)用當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)的一般原理指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)實踐，使之支配教師的教學(xué)行為，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，這是我國實施素質(zhì)教育過程中的一個重要研究課題。“教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)”是為高等師范院校學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理學(xué)和教育學(xué)的一般原理之后開設(shè)的后繼課程。其特點是把心理學(xué)中的學(xué)習(xí)論和教學(xué)心理學(xué)（在西方也被稱為教學(xué)論）滲透在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。換句話說，教師要進行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，就必須懂得并應(yīng)用學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的原理和技術(shù)。所以，可以把本書視為溝通學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教師的教學(xué)行為的一門新的師范特色課程?！　〗⑦@樣一門具有師范特色的新課程并非易事。自1990年開始，華東師范大學(xué)教育心理學(xué)教研室以邵瑞珍教授為首，聯(lián)合蘇州鐵道師范學(xué)院和寧波師范學(xué)院（現(xiàn)并入寧波大學(xué)），對高師公共心理學(xué)課程做了重大改革，編寫出了融學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理為一體的高師公共心理學(xué)新教材——《學(xué)與教的心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社，1990年第l版，1997年修訂版），該書的出版和使用又帶動了教育學(xué)和教師的教育、教學(xué)技能培訓(xùn)課程的改革，也推動了許多中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)用學(xué)與教的心理學(xué)原理進行教育科研的工作。研究成果反映在《知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)：理論與實踐》（華東師范大學(xué)出版社，1998年出版）一書中。《教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)》一書是集體智慧的產(chǎn)物，是我們和國內(nèi)同行堅持十多年對高師公共心理學(xué)和教育學(xué)課程進行徹底改革并會同中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理進行教改研究的結(jié)晶。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)設(shè)計》是教育部“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的研究成果，是面向21世紀(jì)課程教材。《教學(xué)設(shè)計》從理論與技術(shù)的角度闡釋了教學(xué)設(shè)計。全書共分十章。前二章介紹教學(xué)設(shè)計的有關(guān)概念及其理論基礎(chǔ)；以后各章分別從設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、各種知識類型的教學(xué)過程，直到教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價，對課堂教學(xué)全過程的教學(xué)設(shè)計的方法、步驟與有關(guān)的心理學(xué)依據(jù)，作了全面介紹?！督虒W(xué)設(shè)計》可作為高等師范公共課和教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育的教材。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的含義二、教學(xué)設(shè)計的意義三、教學(xué)設(shè)計的特點第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的發(fā)展與趨勢一、教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展(20世紀(jì)初-60年代)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響(20世紀(jì)60年代-80年代)三、整合化的教學(xué)設(shè)計理論(20世紀(jì)80年代至今)四、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢與問題第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)一、教學(xué)系統(tǒng)與方法二、教學(xué)傳播過程第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計過程模式一、教學(xué)設(shè)計過程模式二、教學(xué)設(shè)計過程的基本要素三、本書的基本框架參考文獻第二章 教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)的分類。三、知識的定義及其分類第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、加涅的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型二、梅耶的學(xué)習(xí)過程三、有效學(xué)習(xí)的一般條件四、廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型第三節(jié) 廣義知識的學(xué)習(xí)一、知識的表征二、陳述性知識的學(xué)習(xí)三、程序性知識的學(xué)習(xí)四、策略性知識的學(xué)習(xí)參考文獻第三章 設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述一、教學(xué)目標(biāo)的含義二、教學(xué)目標(biāo)的功能三、教育目標(biāo)分類系統(tǒng)第二節(jié) 設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)的定位二、陳述教學(xué)目標(biāo)的方法第三節(jié) 陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與實例分析一、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)二、教學(xué)目標(biāo)制訂的實例分析參考文獻第四章 分析學(xué)習(xí)任務(wù)第一節(jié) 任務(wù)分析概述一、任務(wù)分析的起源二、任務(wù)分析的含義三、任務(wù)分析的基本步驟第二節(jié) 任務(wù)分析的技術(shù)一、過程分析二、能力構(gòu)成成分分析三、專家一新手分析四、綜合分析第三節(jié) 任務(wù)分析與教學(xué)實踐一、語文學(xué)科的任務(wù)分析二、數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)分析參考文獻第五章 課堂教學(xué)過程與活動設(shè)計第一節(jié) 歷史上的課堂教學(xué)過程模式一、赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式與教例二、凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式與教例三、加涅的課堂教學(xué)過程模式第二節(jié) 我國的課堂教學(xué)過程模式一、我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式二、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式三、本書提倡的教案規(guī)格第三節(jié) 教學(xué)方法、模式的選擇一、講演法與討論法二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與接受學(xué)習(xí)模式三、我國教改中出現(xiàn)的四種教學(xué)模式評析參考文獻第六章 不同類型知識的教學(xué)過程設(shè)計第一節(jié) 以陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計一、范例與評析二、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著重考慮的環(huán)節(jié)第二節(jié) 以程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計一、范例與評析二、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著重考慮的環(huán)節(jié)第三節(jié) 以策略性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)研究一、范例二、策略性知識的教學(xué)設(shè)計與智慧技能的教學(xué)設(shè)計的比較參考文獻第七章 課堂教學(xué)技能的選擇第一節(jié) 教學(xué)語言一、教學(xué)語言的基本特征二、教學(xué)語言的類型三、課堂教學(xué)語言的要求第二節(jié) 提問技能一、提問的構(gòu)成、類型和特點二、提問的設(shè)計與要求第三節(jié) 板書技能一、板書的類型二、板書的要求第四節(jié) 非言語性行為一、非言語性行為的特點二、非言語性行為的類型參考文獻第八章 教學(xué)媒體設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)媒體概述一、媒體與教學(xué)媒體二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)改革中的意義三、現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢第二節(jié) 教學(xué)媒體的選擇與運用一、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇與運用的一般要求二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用模式第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)運用一、視覺媒體二、聽覺媒體三、視聽媒體第四節(jié) 教學(xué)媒體設(shè)計與應(yīng)用的心理學(xué)原理一、注意與教學(xué)媒體二、知覺與教學(xué)媒體三、信息呈現(xiàn)策略與教學(xué)效果參考文獻第九章 課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計第一節(jié) 課堂教學(xué)的組織形式一、教學(xué)組織形式含義二、幾種主要的教學(xué)組織形式第二節(jié) 課堂教學(xué)管理心理一、課堂教學(xué)管理的心理含義二、營造和諧的課堂心理氣氛第三節(jié) 課堂問題行為的有效調(diào)控一、課堂問題行為產(chǎn)生的原因二、課堂問題行為的類型三、有效調(diào)控課堂問題行為的策略參考文獻第十章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價第一節(jié) 兩種學(xué)習(xí)結(jié)果測量理論的比較一、布魯姆目標(biāo)分類學(xué)二、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類的局限性三、知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論中的學(xué)習(xí)分類第二節(jié) 測題形式一、建構(gòu)式二、選擇式第三節(jié) 根據(jù)“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論”編寫測驗試題一、陳述性知識試題的編寫二、智慧技能試題的編寫三、認(rèn)知策略試題的編寫參考文獻

章節(jié)摘錄

（一）教育宗旨　　教育宗旨是教育目標(biāo)的寬泛性定義。這一定義涉及教育理念、有關(guān)教育的哲學(xué)觀念、學(xué)校的社會角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時，它也是教育完成特定社會要求的基本指導(dǎo)原則。這一目標(biāo)的制訂往往由教育專門委員會、專家小組或社會決策者來完成。其陳述的語言往往是描述性的或含糊不清，如“為國家培養(yǎng)有用之才”，“訓(xùn)練學(xué)生的社會適應(yīng)能力”，“應(yīng)強調(diào)全民的終身教育”等。盡管如此，這一目標(biāo)規(guī)定了學(xué)校的辦學(xué)方向和教書育人的基本要求。在進行教學(xué)設(shè)計時，由于具體的任課教師較少接觸這一層次的目標(biāo)，故在此書中不做贅述?！　。ǘ┙逃康摹　膰?、地區(qū)和社會要求等的角度，教學(xué)工作者要系統(tǒng)分析教學(xué)中學(xué)校、教師、學(xué)生將要完成的教育任務(wù)，確定學(xué)校的教育計劃，也就是所有學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該達到的教育水平。這就是教育目的。它的制訂工作常常是由教育專門小組、教材編寫組或地區(qū)教育機構(gòu)等來完成。相比教育宗旨，教育目的更具體，但還是沒有明確教師要完成的具體任務(wù)，或?qū)W生應(yīng)該達到怎樣的學(xué)業(yè)水平，如“學(xué)生閱讀技能的發(fā)展”，“藝術(shù)欣賞水平的提高”和“數(shù)學(xué)概念的掌握”等。美國根據(jù)其20世紀(jì)70年代的社會發(fā)展和教育狀況，曾確定了學(xué)校情境中的12項教育目的：基本技能的掌握；職業(yè)技術(shù)教育；智力發(fā)展；個性的社會化；人際交往；自主能力；社會意識的形成；創(chuàng)造力與美感；自我意識能力；身心健康；社會倫理、道德意識；自我實現(xiàn)?！　≡诮逃康牡男纬蛇^程中，制訂者往往需要考慮這些問題：在社會需求和學(xué)生能力發(fā)展或素質(zhì)提高兩方面，我們側(cè)重哪一面？學(xué)校教育是“精英”教育嗎？在學(xué)術(shù)、職業(yè)和一般能力三方面的教育上，我們是否需要“齊頭并進”？認(rèn)知學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點嗎？教學(xué)的出發(fā)點是教學(xué)生力所能及，還是超出其能力水平的內(nèi)容？而對這些問題，由于教育目標(biāo)制訂者所處的社會教育觀念、政策需要和導(dǎo)向、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、甚至制訂者自身的觀念等因素的影響，將會有不同答案。因此，我們在此強調(diào)一點：教育目的的制訂應(yīng)結(jié)合具體社會、教育情景進行。

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