教育研究方法

內(nèi)容概要

　　《教育研究方法》是教育部“高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”的研究成果，是面向21世紀課程教材。本書結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎，既清晰明了地介紹了定量研究方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。本書列舉了兩百多個成熟的研究事例，配備了大量的圖、表，使得本書實用具體、操作性強?！督逃芯糠椒ā房勺鳛楦叩葘W校教育學科的教學用書，也可供廣大的教育工作者和教育研究人員使用。

書籍目錄

第一章 教育研究的意義和過程
 1 教育研究的意義
 2 教育研究的過程
 3 教育研究的分類
 4 研究過程中的活動
第二章 研究問題的確定
 1 研究問題的選擇
 2 研究問題的陳述
第三章 查閱文獻
 1 查閱文獻活動
 2 集中和總結(jié)信息
 3 解釋和利用信息
第四章 定量研究的設計
 1 研究設計的目的
 2 控制差異的概念
 3 良好設計的特征
第五章 實驗研究
 1 實驗設計的含義
 2 “好設計”實驗的標準
 3 僅施后測控制組設計
 4 前測-后測控制組設計
 5 所羅門四組設計
 6 因素設計
 7 重復測量設計
 8 時間延長設計
 9 對實驗結(jié)果的解釋
 10 隨機性和代表性
第六章 準實驗設計
 1 效度問題
 2 僅施后測、非對等控制組設計
 3 前測-后測非對等控制組設計
 4 時間系列設計
 5 單個被試設計
 6 行動研究與準實驗研究
第七章 調(diào)查研究
 1 調(diào)查研究的范圍和描述
 2 調(diào)查設計
 3 調(diào)查研究方法論
 4 問卷調(diào)查
 5 訪談調(diào)查
 6 調(diào)查結(jié)果的分析和評論
第八章 定性研究
 1 定性研究的概念、意義和理論基礎
 2 定性研究設計
 3 定性研究中的倫理問題
第九章 文獻研究
 1 文獻和文獻研究法
 2 文獻研究法的定性分析和定量分析
第十章 比較研究
 1 比較研究法的發(fā)展歷史與作用
 2 比較研究法的概念及種類
 3 比較研究法的運用
 4 藏、漢兒童數(shù)學思維能力發(fā)展差異性的比較研究案例
第十一章 實地研究的方法
 1 現(xiàn)場研究
 2 參與觀察
 3 訪談
 4 搜集資料的其他形式
第十二章 定性研究資料的分析
 1 通過分析發(fā)現(xiàn)主題
 2 定性資料的編碼
 3 分析資料的過程
 4 定性研究報告的寫作
第十三章 兩個案例
 1 一個個案研究的實例
 2 一個課堂觀察的實例
第十四章 行動研究
 1 行動研究的理論背景：觀念的變化
 2 行動研究的緣起與特征
 3 行動研究的基本過程
 4 行動研究對我國中小學教師的意義
后記

章節(jié)摘錄

　　教育研究是教師專業(yè)化的要求1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀60年代后期，聯(lián)合國還要特別強調(diào)教師是一種專業(yè)，說明對教師職業(yè)的專業(yè)性認同程度還不夠。認同程度之所以不高既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫(yī)生、會計的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會有一名從未學過律師、醫(yī)生、會計專業(yè)的大學生去直接謀求這些職業(yè)。而對于教師職業(yè)很多人就有膽量來嘗試，因為它的專業(yè)化程度還沒有達到與律師、醫(yī)生、會計等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎，而且要有教師職業(yè)的獨特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師教育研究的意識和研究能力又是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證?！　〗逃芯渴墙逃齽?chuàng)新的要求傳統(tǒng)的教育工作在相當大的程度上是知識傳授、行為訓練的工作。其實，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓練行為，更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤?，所以對相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標準進行統(tǒng)一的評價。然而，這一假設是不成立的，在智力上，7歲兒童的實際智力水平在4～11歲之間；在性格上、認知風格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化?！　?hellip;…

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