普通高校本科教學評估成效與改革取向

內(nèi)容概要

《普通高校本科教學評估成效與改革取向》(作者夏季亭、帥相志、宋伯寧)在回顧我國20世紀80年代以來本科教學評估工作情況、分析國外高等教育評估的模式和途徑的基礎(chǔ)上，以山東省普通高校為實證調(diào)研對象，客觀分析評估工作取得的成效，深刻剖析存在的問題和影響因素，并根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》精神，從“質(zhì)量工程”的視閾，提出深化普通高校本科教學評估改革的對策建議和實施方案。
《普通高校本科教學評估成效與改革取向》可為政府部門，教育行政機構(gòu)和高等學校的決策者和管理者提供參考，也適合教育行政、教育經(jīng)濟，教育管理等相關(guān)領(lǐng)域的研究者和相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生閱讀。

作者簡介

夏季亭
1960年生，山東德州人?，F(xiàn)任山東英才職業(yè)技術(shù)學院院長兼黨委書記，山東省實驗中學濟南英才高中董事長，研究員，山東師范大學世界地區(qū)史、國別史專業(yè)碩士研究生導師，兼任山東省民辦教育協(xié)會副秘書長、山東省社會科學院特約研究員。1982年畢業(yè)于山東師范大學歷史系，先后在德州地區(qū)行政公署、德州學院、《齊魯周刊》社工作。1998年創(chuàng)辦山東英才專修學院(山東英才職業(yè)技術(shù)學院前身)，經(jīng)過六年努力將其建設(shè)成省城首家萬人民辦高職學院，并使其獲得“中國最具發(fā)展?jié)摿γ褶k高?！狈Q號(全國三所、山東唯一)。另外還和國辦優(yōu)質(zhì)教育資源聯(lián)辦山東省實驗中學濟南英才高中，和國辦名牌企業(yè)聯(lián)辦山東英才·銀座雙語藝術(shù)幼兒園等機構(gòu)。長期從事世界近現(xiàn)代史和民辦教育的研究工作，出版有《我看二十世紀的世界與中國》、《新編世界現(xiàn)代史》等著作15部，在《歷史研究》、《世界歷史》、《史學月刊》、《山東師范大學學報》、《齊魯學刊》等學術(shù)期刊上發(fā)表論文20余篇，其中多篇被《新華文摘》、《中國人民大學報刊復印資料》轉(zhuǎn)載。
帥相志，教授、研究生導師，山東師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院院長，山東省科技咨洵協(xié)會副理事長。山東省“有突出貢獻的中青年專家”。享受國務院“政府特殊津貼”。主持承擔國家級省級科研課題24項，出版學術(shù)著作15部，發(fā)表學術(shù)論文105篇。為主獲省科技進步二等獎6項，省社科優(yōu)秀成果一等獎1項、二等獎1項。主要研究領(lǐng)域為高等教育管理與發(fā)展戰(zhàn)略。

書籍目錄

序(鐘秉林)
導論
一、研究目的和現(xiàn)實意義
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
三、研究的思路與理論體系
四、相關(guān)概念的厘定
第一章 普通高校本科教學工作水平評估的時代背景
第一節(jié) 本科教學工作水平評估的背景和發(fā)展歷程
一、本科教學評估的背景
二、本科教學評估的發(fā)展歷程
第二節(jié) 本科教學工作水平評估的價值取向
一、教學評估是教育行政部門宏觀調(diào)控的重要手段
二、教學評估是高等學校內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動力
三、本科教學評估能夠滿足受教育者對高等教育質(zhì)量的需求
第二章 普通高校本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)
第一節(jié) 本科教學評估與質(zhì)量保障體系建設(shè)的關(guān)系
一、本科教學評估是教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容
二、加強本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)，必須重視本科教學評估
三、本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的必然性
第二節(jié) 普通高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系和機制建設(shè)
一、內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系是高校教學質(zhì)量管理的核心
二、更新本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的理念
三、內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
四、內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的監(jiān)控機制
第三節(jié) 普通高校外部教學質(zhì)量保障體系和機制建設(shè)
一、外部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的問題
二、改進和完善多元化的外部評價體系和質(zhì)量監(jiān)控機制
三、外部教學質(zhì)量保障體系中評估中介機構(gòu)建立的必要性
第三章 普通高校本科教學工作水平評估的理論依據(jù)與功能
第一節(jié) 本科教學工作水平評估的理論依據(jù)
一、政府宏觀調(diào)控理論
二、全面質(zhì)量管理理論
三、教學質(zhì)量管理理論
四、教學質(zhì)量保障理論
第二節(jié) 本科教學評估的功能與作用
一、規(guī)范與導向功能
二、鑒定與評價功能
三、批判與激勵功能
四、輻射與凝聚功能
五、自省與教育功能
六、溝通與中介功能
七、實踐與反饋功能
第四章 普通高校本科教學工作水平評估的部署與實施效益
第一節(jié) 首輪本科教學工作水平評估的部署與實施方案
一、首輪本科教學評估的預期目標與實施步驟
二、首輪本科教學評估的主體構(gòu)成與作用
三、評估的方案與指標體系
第二節(jié) 本科教學工作水平評估取得的成績與經(jīng)驗
一、首輪本科教學評估取得的主要成績
二、普通高校首輪本科教學評估的經(jīng)驗與啟示
第三節(jié) 本科教學工作水平評估存在的問題和影響因素
一、首輪本科教學評估存在的主要問題
二、首輪本科教學評估的影響因素
第五章 山東省普通高校本科教學工作水平評估的成效與整改措施
第一節(jié) 山東省普通高校本科教學工作水平評估的開展
一、本科高校教學工作水平評估的進展與成績
二、部分本科高校教學工作水平評估計劃的實施
第二節(jié) 山東省本科教學工作水平評估的成效
一、辦學定位準確，教學中心地位突出
二、質(zhì)量意識深入人心
三、教學管理水平全面提升
四、師資隊伍建設(shè)顯著加強
五、教學經(jīng)費大幅度增加
六、教學改革不斷深化
七、教學質(zhì)量保障體系逐步完善
八、狠抓校風、學風建設(shè)和素質(zhì)教育建設(shè)
第三節(jié) 山東省本科教學工作水平評估后的整改措施
一、本科教學工作水平評估后整改的目標與任務
二、本科教學工作水平評估后的整改措施
第六章 國內(nèi)部分地區(qū)普通高校本科教學評估的成效與啟示
第一節(jié) 遼寧省普通高校本科教學評估的成效與啟示
一、本科教學評估取得的成效
二、本科教學評估的幾點啟示
第二節(jié) 江蘇省本科教學評估的成效與啟示
一、本科教學評估取得的成效
二、本科教學評估的幾點啟示
第三節(jié) 廣東省本科教學評估的成效與啟示
一、廣州大學本科教學評估的成效
二、廣東工業(yè)大學本科教學評估的成效
三、本科教學評估的幾點啟示
第七章 國外高等教育教學評估的路徑與啟示
第一節(jié) 美國高等教育教學評估的模式與啟示
一、美國高等教育評估的基本概況
二、美國高等教育評估的效益分析
三、美國高等教育評估對我國的啟示
第二節(jié) 英國高等教育教學評估的模式與啟示
一、英國高等教育評估的概況
二、英國高等教育評估的成效分析——以QAA評估為例
三、英國高等教育評估對我國的啟示
第三節(jié) 法國高等教育教學評估的模式與啟示
一、法國高等教育教學評估模式
二、高等教育教學評估的成效分析
三、法國高等教育教學評估對我國的啟示
第四節(jié) 德國高等教育教學評估的模式與啟示
一、德國高等教育教學評估模式
二、高等教育教學評估的成效分析
三、德國高等教育教學評估模式的啟示
第五節(jié) 日本高等教育教學評估的模式與啟示
一、日本高等教育評估的概況
二、日本高等教育評估的成效分析
三、日本高等教育評估對我國的啟示
第八章 我國普通高校本科教學評估深化改革的思路與對策
第一節(jié) 本科教學評估改革與發(fā)展面臨的形勢與任務
一、本科教學評估改革與發(fā)展面臨的新形勢
二、本科教學評估改革與發(fā)展面臨的新任務
第二節(jié) 本科教學評估深化改革的發(fā)展趨勢與總體思路
一、本科教學評估的發(fā)展趨勢
二、本科教學評估深化改革的總體思路
第三節(jié) 本科教學評估深化改革的對策與措施
一、推進本科教學評估體制的改革創(chuàng)新
二、推進本科教學評估制度的改革創(chuàng)新
三、推進本科教學評估機制的改革創(chuàng)新
四、推進本科教學評估方法的改革創(chuàng)新
五、推進本科教學評估手段的改革創(chuàng)新
參考文獻
附錄一 普通高等學校教育評估暫行規(guī)定
附錄二 2003—2007年普通高等學校本科教學工作水平評估被評估高校名單及時間安排
附錄三 教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見
一、本科教學評估的意義目的
二、本科教學評估的制度體系
三、本科教學評估的主要內(nèi)容與基本形式
四、本科教學評估的組織管理
附錄四教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見
后記

章節(jié)摘錄

　?。?）擴招帶來就業(yè)壓力大等社會問題　　除了教育質(zhì)量的滑坡，高校擴招還帶來較大的社會問題。從表1-1、表1-2可以看出，擴招前幾年，擴招速度平均為25%，最高年份達到47.2%；而我國經(jīng)濟發(fā)展速度大體在10%左右，致使高校畢業(yè)生增長速度超過經(jīng)濟發(fā)展速度15個百分點。加上高校人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)，造成高校畢業(yè)生普遍就業(yè)困難。2005年北京大學《高等教育規(guī)模擴展與勞動力市場》課題組在全國16個省份的34所高校的調(diào)查結(jié)果顯示，高校應屆畢業(yè)生簽約率僅為33.7%。由于國家投入不足，大多數(shù)擴招院校采取提高學費的辦法解決財政危機?，F(xiàn)在全國高校學費普遍在4000～6000元，個別專業(yè)如藝術(shù)專業(yè)達到10000多元，占城鎮(zhèn)居民人均收入的l／2左右，是農(nóng)村居民人均收入的1.5倍甚至更多，加上衣食住行等基本開支，對于多數(shù)家庭構(gòu)成巨大經(jīng)濟壓力。加之畢業(yè)生就業(yè)不景氣、薪酬不高，甚至出現(xiàn)上學致貧的現(xiàn)象。　　4．高等教育規(guī)模擴張不足的原因　?。?）沒有正確處理好質(zhì)量與速度的關(guān)系　　實現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展，其本質(zhì)就是在高等教育發(fā)展中保證質(zhì)量和速度協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。早在1998年，世界高等教育大會就將質(zhì)量問題列為新世紀高等教育三大指導思想之一，提高高等教育質(zhì)量已成為世界高等教育的共同主題?！　∥覈炔皇歉叩冉逃龔妵?，也不是真正的高等教育大國。在人均GDPl000多美元、沒有重點投入的條件下，短短五年走完了其他國家需要30～50年甚至更長時間的道路，這一方面來說是個巨大成就，為構(gòu)建社會主義和諧社會和全面建設(shè)小康社會做出了重大貢獻。但另一方面來說就是忽視了質(zhì)量要求，沒有處理好質(zhì)量與速度的關(guān)系。必須以科學發(fā)展觀為指針，尊重高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，積極推進高等教育規(guī)模的穩(wěn)步增長，才能把我國建設(shè)成真正的高等教育大國?！　。?）經(jīng)費投入嚴重不足制約了高等教育質(zhì)量的提高　　2008年9月19日，在天津科技大學50周年校慶舉辦的“高校特色發(fā)展高峰論壇”上，國家教育發(fā)展研究中心主任張力談到：我國高校生均高等教育經(jīng)費支出迅速下降，由2000年的7310元下降到2005年的5376元，考慮到物價增長，實際生均經(jīng)費降幅更大。在2007年第十屆全國人民代表大會上，人大代表紀寶成指出：由于擴招、教育成本增加等原因，1999～2005年，由財政支出的生均教育經(jīng)費下降了20%，使得本來就嚴重不足的財政撥款更加不足。再加上部分地方財政不增加投入而只下擴招指標，多重壓力使學校的財政雪上加霜。本來學費一般只占高校培養(yǎng)成本的20%左右，但目前部分高校學費收入已占到校財政的60%～70%，個別學校陷入破產(chǎn)境地。經(jīng)費投入的不足，使得教師收入較低，部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上精力投入也不足，使得高等教育質(zhì)量滑坡。　　……

編輯推薦

　　與發(fā)達國家高等教育的發(fā)展相比，我國高等教育大眾化的發(fā)展是跨越式的。高等教育的迅速發(fā)展對促進經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用，但同時也出現(xiàn)了一系列問題。為此，2003年8月，教育部決定對我國普通高等學校的本科教學工作進行一次全面的評估。　　《教育研究新銳點叢書：普通高校本科教學評估成效與改革取向》旨在探討首輪本科教學評估取得的經(jīng)驗和成效，找出存在的問題和影響因素，關(guān)注宏觀環(huán)境的變化和改革取向，從“質(zhì)量工程”的視閾出發(fā)，借鑒發(fā)達國家高等教育教學質(zhì)量評估的模式與措施，提出深化我國新一輪本科教學評估工作改革的思路、目標和操作性方案，為提高我國高等教育質(zhì)量服務。

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