現(xiàn)代化學(xué)課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

《現(xiàn)代化學(xué)課程與教學(xué)論》包括緒論和9章內(nèi)容。各部分所包含的內(nèi)容是：緒論，化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的背景、進(jìn)程以及需要解決的問題，化學(xué)教育展望；第1章，化學(xué)課程的內(nèi)涵、影響因素和組織形式，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)簡析；第2章，化學(xué)教材分析的方法和分析評(píng)價(jià)模型，初中和高中化學(xué)教材分析；第3章，化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法與策略、影響因素，化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；第4章，化學(xué)教學(xué)方法、模式與案例；第5章，各種教學(xué)技能（導(dǎo)入、講解、板書、演示、組織、指導(dǎo)學(xué)生、課堂調(diào)控與管理、結(jié)課、說課）的教學(xué)功能、要求與案例；第6章，化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的意義、途徑和目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)與多媒體、Internet、傳感器、教學(xué)軟件的整合；第7章，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、作用、基本要求、特點(diǎn)、流程和基本環(huán)節(jié)，化學(xué)教學(xué)情境、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，特定教學(xué)理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思；第8章，化學(xué)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)、化學(xué)學(xué)習(xí)的測量與評(píng)價(jià)、化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；第9章，現(xiàn)代化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)、行動(dòng)研究、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)成長。

作者簡介

韓慶奎、孫樹萍、張雨強(qiáng)、馮一民、英榮健、孟慶亭、亓永英、耿鳳華、錢迎、鄭利明

書籍目錄

前言緒論0.1 化學(xué)教學(xué)論課程概述0.1.1 化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)0.1.2 化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法0.2 基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革0.2.1 中學(xué)化學(xué)課程改革的背景和進(jìn)程0.2.2 中學(xué)化學(xué)課程改革與高考0.2.3 基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革需要解決的問題0.3 化學(xué)教育展望第1章 化學(xué)課程與課程標(biāo)準(zhǔn)1.1 化學(xué)課程及其組織形式1.1.1 化學(xué)課程的內(nèi)涵1.1.2 化學(xué)課程的影響因素1.1.3 化學(xué)課程的組織形式1.2 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1.2.1 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)1.2.2 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與實(shí)施建議1.3 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1.3.1 基本理念1.3.2 課程性質(zhì)1.3.3 課程目標(biāo)1.3.4 課程結(jié)構(gòu)1.3.5 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.3.6 實(shí)施建議第2章 化學(xué)教材與教科書2.1 化學(xué)教材與教材分析2.1.1 化學(xué)教材與化學(xué)教科書2.1.2 化學(xué)教材分析的方法2.1.3 化學(xué)教材分析評(píng)價(jià)模型2.2 初級(jí)中學(xué)化學(xué)教材分析——以人教版為例2.2.1 教材的編寫目標(biāo)2.2.2 教材內(nèi)容的選擇2.2.3 教材的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織2.2.4 教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)2.2.5 教材習(xí)題的設(shè)計(jì)2.3 高級(jí)中學(xué)化學(xué)教材分析——以魯科版為例2.3.1 魯科版(必修)教材的編寫目標(biāo)2.3.2 魯科版(必修)教材內(nèi)容的選擇2.3.3 魯科版(必修)教材內(nèi)容的組織及呈現(xiàn)方式2.3.4 魯科版(必修)教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)2.3.5 魯科版(必修)教材習(xí)題的設(shè)計(jì)第3章 中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)3.1.1 化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)3.1.2 化學(xué)學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)3.1.3 現(xiàn)代腦科學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略3.2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)的方法3.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)的策略3.3 化學(xué)學(xué)習(xí)的影響因素與化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)的影響因素3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)第4章 化學(xué)教學(xué)方法和化學(xué)教學(xué)模式4.1 化學(xué)教學(xué)方法4.1.1 化學(xué)教學(xué)方法的分類和特點(diǎn)4.1.2 常用的化學(xué)教學(xué)方法及案例4.2 化學(xué)教學(xué)模式4.2.1 教學(xué)模式的含義4.2.2 經(jīng)典的教學(xué)模式4.2.3 常用的化學(xué)教學(xué)模式與案例第5章 化學(xué)教學(xué)技能5.1 導(dǎo)入技能5.1.1 導(dǎo)入技能的教學(xué)功能與要求5.1.2 常用的導(dǎo)入技能和案例5.2 講解技能5.2.1 講解技能的教學(xué)功能與要求5.2.2 常用的講解技能和案例5.3 板書技能5.3.1 板書技能的教學(xué)功能與要求5.3.2 常用的板書技能和案例5.4 演示技能5.4.1 演示技能的教學(xué)功能與要求5.4.2 常用的演示技能和案例5.5 課堂提問技能5.5.1 課堂提問技能的教學(xué)功能與要求5.5.2 常用的課堂提問技能和案例5.6 組織、指導(dǎo)學(xué)生技能5.6.1 組織、指導(dǎo)學(xué)生技能的教學(xué)功能與要求5.6.2 常用的組織、指導(dǎo)學(xué)生技能和案例5.7 課堂調(diào)控與管理技能5.7.1 課堂調(diào)控與管理技能的教學(xué)功能與要求5.7.2 常用的課堂調(diào)控與管理技能5.8 結(jié)課技能5.8.1 結(jié)課技能的教學(xué)功能與要求5.8.2 常用的結(jié)課技能和案例5.9 說課技能5.9.1 說課概述5.9.2 說課的內(nèi)容5.9.3 如何說好課5.9.4 說課案例第6章 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合6.1 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合概述6.1.1 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的意義6.1.2 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的途徑6.1.3 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的目標(biāo)6.2 化學(xué)教學(xué)與多媒體的整合6.2.1 化學(xué)教學(xué)中常用的多媒體6.2.2 多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用6.3 化學(xué)教學(xué)與Internet的整合6.3.1 常用的搜索引擎和化學(xué)網(wǎng)站6.3.2 Internet在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用6.4 化學(xué)教學(xué)與傳感器的整合6.4.1 化學(xué)教學(xué)中常用的傳感器6.4.2 傳感器在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用6.5 化學(xué)教學(xué)與教學(xué)軟件的整合6.5.1 常用的化學(xué)教學(xué)軟件6.5.2 化學(xué)課件制作6.5.3 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的展望第7章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施7.1 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述7.1.1 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念7.1.2 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用7.1.3 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求7.1.4 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)7.1.5 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)7.1.6 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程7.1.7 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)7.2 化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)7.2.1 化學(xué)教學(xué)情境的功能7.2.2 化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)7.3 化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)7.3.1 提出問題7.3.2 猜想與假設(shè)7.3.3 制訂計(jì)劃(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))7.3.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)7.3.5 收集證據(jù)7.3.6 解釋與結(jié)論7.3.7 反思與評(píng)價(jià)7.3.8 表達(dá)與交流7.4 化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)7.4.1 學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案7.4.2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案7.4.3 課時(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案7.5 特定教學(xué)理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例7.5.1 基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之一——支架式教學(xué)7.5.2 基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之二——拋錨式教學(xué)7.5.3 基于先行組織者策略的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7.5.4 基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7.6 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思7.6.1 化學(xué)課堂教學(xué)的主要類型7.6.2 化學(xué)課堂教學(xué)中的師生交往和生成性教學(xué)7.6.3 化學(xué)課堂教學(xué)的反思第8章 化學(xué)教育測量與評(píng)價(jià)8.1 化學(xué)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)8.1.1 新型化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵8.1.2 我國新世紀(jì)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的新特征8.2 化學(xué)學(xué)習(xí)測量8.2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)測量的方法8.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)測量的數(shù)據(jù)處理8.3 化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)8.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)中的紙筆測驗(yàn)8.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)8.3.3 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)8.4 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)8.4.1 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的維度8.4.2 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法8.4.3 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)第9章 現(xiàn)代化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展9.1 現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)9.1.1 現(xiàn)代化學(xué)教師的教育理念9.1.2 現(xiàn)代化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)9.1.3 現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)9.1.4 現(xiàn)代化學(xué)教師的專業(yè)理想9.2 現(xiàn)代化學(xué)教師的專業(yè)成長9.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境和人文管理9.2.2 教師專業(yè)成長的精神氛圍9.2.3 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主張和策略9.3 現(xiàn)代化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)9.3.1 化學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)9.3.2 化學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)9.3.3 化學(xué)教學(xué)情感表現(xiàn)藝術(shù)9.4 現(xiàn)代化學(xué)教師的行動(dòng)研究9.4.1 化學(xué)教師行動(dòng)研究的過程9.4.2 反思型教師與行動(dòng)研究9.4.3 教師行動(dòng)研究的途徑9.4.4 化學(xué)教師行動(dòng)研究與創(chuàng)新教學(xué)

章節(jié)摘錄

　　教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！　　腥A人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組　　0.1化學(xué)教學(xué)論課程概述　　化學(xué)教學(xué)論是以廣大化學(xué)教師及教學(xué)科研工作者的寶貴經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過理論概括、充實(shí)和發(fā)展起來的一門學(xué)科，是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科。　　0.1.1化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)化學(xué)教學(xué)論作為高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)的一門必修課，其設(shè)置要符合高等師范院校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)――為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。其課程目標(biāo)是：使高師學(xué)生樹立先進(jìn)的教育理念；懂得化學(xué)教學(xué)的基本原理；學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法；掌握一定的教學(xué)技能；經(jīng)歷化學(xué)課堂教學(xué)過程；奠定促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；形成開展教學(xué)研究的初步能力。從而造就合格的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教師?！　』瘜W(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)，從三個(gè)維度可具體化為如下三個(gè)方面?！　?.知識(shí)與技能　?。?）了解新一輪基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的特點(diǎn)和要求，以及化學(xué)教育的發(fā)展方向。　?。?）了解化學(xué)課程及其組織形式，理解初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)會(huì)分析初中化學(xué)教材和高中化學(xué)教材的方法?！　。?）了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解化學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略和化學(xué)學(xué)習(xí)的影響因素?！　。?）初步掌握化學(xué)教學(xué)的常用方法與主要模式；初步學(xué)會(huì)導(dǎo)入、講解、演示、課堂提問、指導(dǎo)學(xué)生、課堂調(diào)控與管理、結(jié)課、說課等化學(xué)教學(xué)技能?！　。?）了解化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的方法，初步學(xué)會(huì)化學(xué)課件制作及教學(xué)多媒體使用技術(shù)，能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（計(jì)算機(jī)、多媒體等）輔助化學(xué)教學(xué)。　?。?）理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)情境、化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，能進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思?！　。?）學(xué)會(huì)培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與方法；學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)，能進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)?！　。?）了解現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長和教學(xué)藝術(shù)，知道教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑，理解現(xiàn)代化學(xué)教師行動(dòng)研究的意義和特點(diǎn)、方法和步驟、總結(jié)和表達(dá)?！　?.過程與方法　?。?）經(jīng)歷化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和化學(xué)課堂教學(xué)的過程，體驗(yàn)作為中學(xué)化學(xué)教師的艱辛和快樂?！　。?）具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)教學(xué)問題。　?。?）在學(xué)習(xí)中運(yùn)用觀察、調(diào)查、查閱資料等多種手段獲取化學(xué)教學(xué)的信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工?！　。?）能對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、模擬教學(xué)過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控?！　?.情感態(tài)度與價(jià)值觀　?。?）贊賞化學(xué)教育事業(yè)，熱愛化學(xué)教師職業(yè)，堅(jiān)定獻(xiàn)身化學(xué)教育工作的信心?！　。?）樹立先進(jìn)的教育理念，初步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣?！　。?）具有樂觀向上、不斷改革與創(chuàng)新化學(xué)教育教學(xué)工作的志向?！　。?）樹立“愛心與責(zé)任”意識(shí)，涵養(yǎng)教育興趣和專業(yè)情意，提高自身從教素質(zhì)和教學(xué)能力，立志做一名優(yōu)秀的化學(xué)教師?！　　舅伎加懻摗磕阏J(rèn)為要成為一個(gè)合格的中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？　　0.1.2化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法　　化學(xué)教學(xué)論是培養(yǎng)合格中學(xué)化學(xué)教師的重要課程之一，作為高等師范院校化學(xué)專業(yè)的學(xué)生務(wù)必充分重視，那么怎樣才能學(xué)好這門課程呢？　　1.轉(zhuǎn)變思維方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和主動(dòng)性　　化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門邊緣學(xué)科，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有人文科學(xué)的一些特點(diǎn)，化學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維方式應(yīng)由科學(xué)性（表現(xiàn)為認(rèn)知的、分析的、邏輯的、思辨的等理性方面）兼顧人文性（表現(xiàn)為情感的、藝術(shù)的、綜合的、直觀形象的等非理性方面），向“科學(xué)+人文”的整合方向發(fā)展?！　』瘜W(xué)教育研究中基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展迅速，新課程研究非?；钴S，許多新觀點(diǎn)、新成果不斷涌現(xiàn)和更新。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論的同時(shí)，主動(dòng)去圖書館、資料室查閱有關(guān)期刊專著等文獻(xiàn)資料，主動(dòng)參與試講、研討、調(diào)查等教學(xué)實(shí)踐，才能更好地提高化學(xué)教學(xué)能力和理論水平?！　?.理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和針對(duì)性　　把基本理論應(yīng)用于具體的教育教學(xué)個(gè)案分析中，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)理論的本質(zhì)；在化學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、模擬課堂教學(xué)等來培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的教學(xué)基本技能；到中學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，通過觀課感受真實(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)，通過親自參加一些作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、試卷批閱、個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的真情實(shí)感，通過訪談中學(xué)化學(xué)教師和調(diào)查學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況了解化學(xué)課程改革存在的實(shí)際問題?！　?.廣泛收集資料，重視學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性和研究性　　關(guān)注國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)和化學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)常查閱《課程？教材？教法》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等雜志上的論文；查閱化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的教材、專著和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)資料，吸收一切有益的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以運(yùn)用和發(fā)展。通過對(duì)中學(xué)化學(xué)課程、教材和教法的研究，在發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查訪談、資料查閱、論文寫作、討論交流過程中掌握化學(xué)教育科研的方法，寫出化學(xué)教學(xué)論文?！　?.2基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革　　國際科學(xué)教育界從20世紀(jì)80年代開始系統(tǒng)提出“科學(xué)素養(yǎng)”和“STS教育思想”、“科學(xué)探究和基于探究的科學(xué)教學(xué)觀”、“以關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和個(gè)人概念對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響為特征的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”以及“重視體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的科學(xué)教育”等為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科學(xué)教育思想理論，這些對(duì)世界各國面向21世紀(jì)科學(xué)教育的課程教材以及教學(xué)和評(píng)價(jià)的改革產(chǎn)生了巨大且深遠(yuǎn)的影響，國際科學(xué)教育理論界對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的科學(xué)教育理論形成了前所未有的高度共識(shí)?！　?.2.1中學(xué)化學(xué)課程改革的背景和進(jìn)程　　1993年、1996年，美國先后出臺(tái)科學(xué)教育的2061計(jì)劃、美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)等一系列影響全球的科學(xué)教育改革文獻(xiàn)。在1996至2002年期間，世界上包括美國、英國、日本、澳大利亞、加拿大和韓國等一大批國家相繼頒布了以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程框架為基本形式的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程改革的系列政策，2000年，我國教育部也正式頒布了基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要。這些共同構(gòu)成中學(xué)化學(xué)新課程改革的宏觀背景和政策基礎(chǔ)。　　21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化提出了前所未有的要求與需要，21世紀(jì)社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)提出了極為迫切的需要，對(duì)基礎(chǔ)教育的改革提出了緊迫的要求。這些共同構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)新課程改革的研究基礎(chǔ)。①　　我國基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的進(jìn)程：1999年8月，成立化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，開展4項(xiàng)基礎(chǔ)研究。　　1999年10月至2001年4月，研制并頒布義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?！　?000年10月至2001年4月，編寫出版義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?！　?001年9月，首批38個(gè)國家級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)施義務(wù)教育新課程，大連成為首個(gè)初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)?！　?001年年底，成立普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2001至2003年，研制普通高中課程方案和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?！　?003至2004年，編寫普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?！　?004年，山東、廣東、寧夏、海南4?。▍^(qū)）成為首批高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)?！　?006年9月，全國進(jìn)入義務(wù)教育新課程實(shí)施階段?！　?007年，啟動(dòng)義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見和修訂工作?！　?005到2009年，江蘇、福建、安徽、浙江、遼寧、湖南、黑龍江、吉林、天津、北京、陜西、山西、河南、江西、新疆、云南、河北、湖北和內(nèi)蒙古依次進(jìn)入高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)?！　?010年至現(xiàn)在，全國實(shí)施高中化學(xué)新課程。隨著實(shí)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大，21世紀(jì)的基礎(chǔ)化學(xué)教育課程改革從文本課程正式轉(zhuǎn)入實(shí)踐課程，從設(shè)計(jì)者的課程轉(zhuǎn)為教師的課程和學(xué)生的課程?！　×x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教科書全國共有5個(gè)版本通過教育部中小學(xué)教材審查，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，這些教科書分別由上海教育出版社、人民教育出版社、山東教育出版社、科學(xué)出版社與廣東教育出版社以及湖南教育出版社出版。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書全國共有3個(gè)版本通過教育部中小學(xué)教材審查并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，分別由人民教育出版社、山東科技出版社以及江蘇教育出版社出版?！　≡诟咧谢瘜W(xué)新課程課程結(jié)構(gòu)改革方面，目前取得的積極進(jìn)展首先是必修課和選修課的層級(jí)結(jié)構(gòu)；其次是從全國范圍看，化學(xué)6個(gè)選修模塊都已經(jīng)開設(shè)；再者是從全國范圍看，6個(gè)選修模塊的選修模式已經(jīng)具有多樣化特點(diǎn)，省、地、市和部分地區(qū)學(xué)校的課程自覺意識(shí)大為增強(qiáng)；此外，對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，而具有文科取向的學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)與生活模塊表示出積極的學(xué)習(xí)興趣，說明課程更加適合他們；此外，教育部的高考考試大綱、大部分實(shí)驗(yàn)省的高考方案以及新課程的試卷試題，都在不同程度上體現(xiàn)了選擇性，支持了新課程的課程結(jié)構(gòu)。①　　【思考討論】你原來所在的中學(xué)當(dāng)時(shí)是否參與了化學(xué)課程改革，若是，你認(rèn)為是否受益了？　　0.2.2中學(xué)化學(xué)課程改革與高考　　高中化學(xué)新課程的高考工作按照如下程序運(yùn)行：首先由教育部考試中心依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定并頒布化學(xué)高考考試大綱，然后由各實(shí)驗(yàn)省依據(jù)化學(xué)高考考試大綱制定高考考試說明，各實(shí)驗(yàn)省自主制定新課程化學(xué)高考考試方案上報(bào)教育部批準(zhǔn)后，可以根據(jù)高考考試方案和考試說明自主命制或委托教育部考試中心為本省命制高考考試試卷?！　⌒抡n程高考化學(xué)試題的特點(diǎn)①如下?！　「呖荚囶}編制總體能夠體現(xiàn)新課程的理念，例如關(guān)注STS教育思想的滲透、考查科學(xué)探究能力和學(xué)科核心思想觀念方法、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求、考查核心化學(xué)知識(shí)等，具體反映在以下方面：　　1）新課程高考化學(xué)試題考查點(diǎn)的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，必考、選考層次清晰。高中化學(xué)新課程內(nèi)容深廣度的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是某些內(nèi)容的深廣度要求有所下降。縱觀2007～2009年3年新課程高考化學(xué)試題可以發(fā)現(xiàn)，雖然各地試題的難度、綜合度有所不同，但在具體知識(shí)點(diǎn)和考查深廣度上與課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有較好的一致性。一方面，從針對(duì)必修模塊內(nèi)容命題的整體情況看，試題的難度和覆蓋面符合必修模塊要求，深廣度控制合理，對(duì)于必修模塊教學(xué)的深廣度把握有一定的引導(dǎo)作用。另一方面，從同一內(nèi)容主題必考題目和選考題目的深廣度看，必考題目和選考題目深廣度層次清晰、有明顯差異，與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該主題內(nèi)容在必修模塊和選修模塊的不同要求一致。此外，在選考題中不僅關(guān)注知識(shí)水平層次的提升，還關(guān)注應(yīng)用水平的提高?！　?）新課程高考化學(xué)試題關(guān)注對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增內(nèi)容的考查。各實(shí)驗(yàn)省的高考化學(xué)試題中都關(guān)注到了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增內(nèi)容的考查，特別是蓋斯定律、化學(xué)平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡、基態(tài)原子核外電子排布式等內(nèi)容在各省高考化學(xué)試題中均有涉及，而在浙江省高考化學(xué)試題中還出現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)而在教育部2007考試大綱中未作為考試要求的化學(xué)反應(yīng)方向內(nèi)容?？傮w來看，各新增內(nèi)容的考查難度與教材的契合度比較好，但根據(jù)新增內(nèi)容的難度和陌生程度，考查的深度和關(guān)注點(diǎn)又有所不同?！　?）新課程高考化學(xué)試題關(guān)注對(duì)過程方法和學(xué)科思想的考查。在高中化學(xué)新課程中，過程方法既包括觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、比較等一般科學(xué)研究方法，也包括用微粒觀、定量觀、轉(zhuǎn)化觀等核心觀念研究、解決化學(xué)問題的思路和方法。在考試大綱中能力要求部分也由舊課程的“觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力”改為“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”。隨著高中化學(xué)新課程的推進(jìn)，在高考化學(xué)試題中越來越突顯對(duì)上述方法和能力的考查。例如，2007年、2008年、2009年廣東高考化學(xué)試題中堅(jiān)持關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力及解決核心實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路和方法的考查，在2007年寧夏、山東，2008年山東、海南和2009年安徽高考化學(xué)試題中也出現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的局部考查，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)方案評(píng)價(jià)。除此之外，在新課程高考化學(xué)試題中還關(guān)注到對(duì)學(xué)生在解決某類實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)所需要的思路和方法的考查。對(duì)數(shù)據(jù)、圖表等信息的分析、處理能力的考查，也是各實(shí)驗(yàn)省高考化學(xué)試題考查的重點(diǎn)之一?！　】v觀3年來相關(guān)高考試題的變化，可以發(fā)現(xiàn)其考查重點(diǎn)逐漸從通過對(duì)數(shù)據(jù)、圖表的直接閱讀分析解決問題發(fā)展到運(yùn)用系統(tǒng)的定量觀（即觀察數(shù)據(jù)―確定相關(guān)物理量―尋找物理量間的關(guān)系―利用物理量間的關(guān)系解決問題）分析信息解決問題?！　?）新課程高考化學(xué)試題關(guān)注對(duì)知識(shí)的功能與價(jià)值的考查。知識(shí)的功能與價(jià)值指的是除了具體知識(shí)本身的內(nèi)涵和外延之外，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)、形成認(rèn)識(shí)、解決化學(xué)問題的基本思路等方面的作用。在新課程高考化學(xué)試題中，開始逐漸關(guān)注某一具體知識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)的功能與價(jià)值的考查。例如，對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的考查，從最初對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式書寫、計(jì)算的考查發(fā)展到對(duì)利用化學(xué)平衡常數(shù)判斷化學(xué)平衡狀態(tài)、分析化學(xué)平衡移動(dòng)、定量分析弱電解質(zhì)的電離平衡和沉淀溶解平衡等方面的考查。而化學(xué)平衡常數(shù)的功能與價(jià)值即表現(xiàn)在增進(jìn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)限度的理解、發(fā)展學(xué)生對(duì)平衡狀態(tài)的理解、增進(jìn)學(xué)生對(duì)“平衡狀態(tài)移動(dòng)”的理解、增進(jìn)學(xué)生對(duì)外部條件跟平衡移動(dòng)關(guān)系的理解、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析平衡移動(dòng)問題的思路和方法等方面?！　⌒抡n程對(duì)化學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求：第一，要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)；第二，教學(xué)內(nèi)容的選取和組織要盡量關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，貫徹“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”、“超越具體性知識(shí)傳授，重視觀念建構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展”等先進(jìn)的教學(xué)理念；第三，開展以探究為核心的多樣化教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，倡導(dǎo)開放性與實(shí)效性兼顧的有效教學(xué)等。　　……

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