基于問題的高校教師信息化教學能力提升

內(nèi)容概要

《基于問題的高校教師信息化教學能力提升》編著者方明建。
《基于問題的高校教師信息化教學能力提升》內(nèi)容提要：本書針對高校教師信息化教學需要，基于問題地對與高校教師信息化教學密切相關(guān)的
76個問題進行了闡述，包括教育教學基本理論、信息化環(huán)境下的教與學、教學媒體的應(yīng)用、PPT課件的設(shè)計與制作、教學素材處理技巧、教學信息資源的獲取與利用、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識等。目的在于喚起高校教師信息化教學意識，強化教師信息化教學的基礎(chǔ)知識，提高教師教育教學發(fā)展水平，促進高校教師的教學發(fā)展。
本書強調(diào)以問題為導向的知識傳遞，符合成人學習習慣，內(nèi)容完整、針對性強，適合高校不同學科的中青年教師，尤其適合非師范專業(yè)的教師閱讀或培訓使用。

書籍目錄

序
前言
本書要旨
框架結(jié)構(gòu)
第一章 教育教學基本理論
    l 經(jīng)典教學理論有哪些
    2 經(jīng)典的學習理論是如何解釋學習行為的
    3 建構(gòu)主義學習理論給傳統(tǒng)教學模式帶來了哪些變革
    4 如何恰當?shù)剡x擇教學方法
    5 如何進行教學設(shè)計
第二章 信息化環(huán)境下的教與學
    6 高校教師應(yīng)該具有哪些教育技術(shù)能力
    7 信息化教學中的高校教師應(yīng)具備哪些信息素養(yǎng)一
    8 什么是信息技術(shù)與課程整合
    9 什么是信息化教學模式
    10 信息化教學的特征是什么
    11 信息化教學中教師角色有哪些轉(zhuǎn)變
    12 信息化教學中學習方式有哪些變革
    13 什么是信息化教學設(shè)計
    14 信息化教學中如何讓討論成為真正的師生互動
    15 多媒體教學有哪些技巧
    16 多媒體課堂教學中有哪些提問技巧
    17 多媒體教學中有何反思
第三章 教學媒體的應(yīng)用
    18 信息化教學中有哪些常用教學媒體
    19 信息化教學中媒體選擇的方法和原則是什么
    20 多媒體給教學帶來了哪些新變化
    21 哪些教學內(nèi)容適合采用多媒體教學
    22 如何利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺延伸課堂教學
    23 如何在教學中應(yīng)用視頻展示臺
    24 什么是PPT翻頁器
    25 教師如何觀摩自己的教學錄像進行教學反思
    26 如何利用智能手機、平板電腦支持移動學習
第四章 PPT課件的設(shè)計與制作
    27 如何構(gòu)建清晰易懂的演示結(jié)構(gòu)
    28 如何突破你的思維制作PPT課件
    29 制作PPT課件需要注意什么
    30 如何表達PPT課件的邏輯性
    31 制作PPT課件要遵循哪些教學原則
    32 如何應(yīng)用五步法設(shè)計制作PPT課件
    33 PPT中的圖形表達方式有哪些
    34 如何給PPT課件搭配顏色
    35 如何讓你的PPT課件動起來
    36 如何在PPT課件中插入音視頻
    37 有哪些不可忽視的字體問題
    38 如何在PPT中插入公式
    39 如何給PPT課件加密
    40 如何將PPT課件轉(zhuǎn)換成PDF、Flash或視頻文件
    41 如何將PPT課件轉(zhuǎn)換成Word教案
    42 如何進行PPT課件的分屏放映
    43 如何搜集PPT課件的素材
    44 PowerPoirlt 20lO有哪些新增功能
    45 制作PPT課件常犯哪些錯誤
    46 PPT有哪些常用快捷鍵
第五章 教學素材處理技巧
    47 如何改變圖片亮度
    48 如何讓圖片素材色彩變得更艷麗
    49 如何去除圖片素材中的拍攝日期
    50 如何去除圖片的背景
    51 怎樣從cD唱片上獲取音頻素材
    52 有哪些數(shù)字音頻教學素材的常用處理技巧
    53 如何去除音頻素材背景中的噪音
    54 如何將特殊格式的數(shù)字視頻素材轉(zhuǎn)換成通用格式
    55 怎樣將視頻素材中的一部分視頻保存為獨立的教學素材
第六章 教學信息資源的獲取與利用
    56 如何在搜索引擎上實現(xiàn)多個主題詞檢索
    57 主題詞精確檢索功能如何應(yīng)用在搜索引擎上
    58 如何在搜索結(jié)果中扣除不需要的主題內(nèi)容
    59 如何將搜索范圍限制在特定網(wǎng)站內(nèi)
    60 如何搜索特定格式(擴展名)的文件
    61 如何實現(xiàn)圖片、視頻的分類檢索
    62 如何通過視頻分享網(wǎng)站下載教學視頻資源
    63 如何一次獲得多個搜索引擎的搜索結(jié)果
    64 如何在線瀏覽或下載網(wǎng)絡(luò)公開課資源
    65 如何通過資源下載網(wǎng)站檢索及下載資源
第七章 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識
    66 微博與博客有什么區(qū)別
    67 如何開通及更新微博
    68 什么是網(wǎng)絡(luò)百科
    69 常見的網(wǎng)絡(luò)交流方式有哪些
    70 如何建立與管理網(wǎng)絡(luò)資源共享群
    71 如何共享大容量的教學資源
    72 如何將圖片分享給他人
    73 什么是web2O  
    74 什么是網(wǎng)絡(luò)公開課
    75 如何通過視頻資源分享網(wǎng)站分享教學資源
    76 什么是云時代
參考文獻
后記
彩圖

章節(jié)摘錄

　　第一章 教育教學基本理論　　1經(jīng)典教學理論有哪些　?。?）教學過程最優(yōu)化理論　　教學過程最優(yōu)化理論是蘇聯(lián)教育科學學院院士巴班斯基①提出的。他指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！辈⑶遥岢隽恕敖虒W規(guī)律→教學原則→教學規(guī)則”三個層次的、操作性漸強的教學過程最優(yōu)化的控制體系。該理論的主要觀點：第一，教學過程最優(yōu)化要求科學地組織教師的教學活動和學生的學習活動，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的；第二，教學過程最優(yōu)化并不是泛泛的空想，是在特定的學校或班級等實際教學條件下的最優(yōu)化，即對該條件來說是最佳的結(jié)果；第三，教學過程最優(yōu)化應(yīng)當作為教師工作的一項特殊原則；第四，師生教學活動中社會、心理、控制三方面因素的最佳統(tǒng)一，是達到教學過程最優(yōu)化的境界?！　∫虼?，教學活動并不是一個簡單的教學任務(wù)的完成過程，而是由教師、學生、教學條件等多個要素合力共同作用而形成的系統(tǒng)，必須促進這個系統(tǒng)內(nèi)各個要素的有機協(xié)調(diào)，以達到特定教學條件下的最佳教學效果?！　。?）布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論　　布魯納，圍繞“教什么”、“什么時候教”、“怎么教”這樣幾個問題，系統(tǒng)闡述了學科基本結(jié)構(gòu)理論?！　≡摾碚摰闹饕^點：第一，教學的任務(wù)就是要使每個學生掌握基本的知識，并獲得智力的最大程度發(fā)展；教師的任務(wù)除了盡可能使學生牢固地掌握學科內(nèi)容之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的能力，促進學生未來的發(fā)展。第二，學生學到的知識越是基本，就越寬泛地適用于解決新問題。第三，任何學習行為的首要目的，應(yīng)該超過和不限于它可能帶來的興趣，而在于它將來為我們服務(wù)。第四，要掌握一門學科，不但要掌握其基本結(jié)構(gòu)，還要掌握這門學科的基本態(tài)度和方法。因為要真正有效地發(fā)展學生的智力，取決于合理的教學方法；必須把教學材料與教學方法結(jié)合起來，提倡在學習學科基本結(jié)構(gòu)時廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。　　布魯納提出的學科基本結(jié)構(gòu)理論，強調(diào)學生掌握學科基本知識的重要性；強調(diào)發(fā)展學生智力和能力提升并舉。每位教師都應(yīng)該將培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力作為教學的終極目標，“授人以魚，不如授人以漁”。并且，應(yīng)該結(jié)合不同的教學內(nèi)容特點采用恰當?shù)慕虒W方法，“發(fā)現(xiàn)教學法”只是諸多教學方法之一，應(yīng)恰當使用?！　?經(jīng)典的學習理論是如何解釋學習行為的　　如果說教學理論是用來豐滿廣大教師的教學思想和理念，那么學習理論則是幫助廣大教師了解學習行為的內(nèi)部機制和規(guī)律，有利于教師因材施教。　?。?）行為主義學習理論　　行為主義學習理論是由程序教學創(chuàng)始人、美國心理學家斯金納①提出，他認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激-反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。　　該理論的主要觀點：第一，學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎樣的刺激，就有怎樣的反應(yīng)；第二，學習過程是一種逐漸減少錯誤率的過程；第三，學習應(yīng)采用小步子原則、及時反應(yīng)原則、強化原則等原則。行為主義心理學及程序教學理論在歷史上有很大影響，對幫助教師克服當時教學中缺乏的強化（反饋）、忽視學生個體特點等弊病起著積極的作用。但倡導的教學方式刻板、缺乏靈活性?！　⌒袨橹髁x學習理論強調(diào)重視外部環(huán)境對學習者的刺激作用，而忽視了對學習者自身的因素如認知水平、學習風格等對學習效果的影響，容易把學習者看作是接受刺激（知識）的“黑箱”，導致了“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學現(xiàn)象，也不利于學習者獨立思考及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是，該理論提倡的“小步子”、“強化”等教學原則，對于一些基礎(chǔ)知識的教學是非常有益的。　?。?）認知主義學習理論　　認知主義學習理論的代表人物有瑞士心理學家皮亞杰，、美國教育心理學家加涅①等。　　該理論的主要觀點：重視學習者在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視學習者在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人學習的效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。　　認知主義學習理論重視學習者內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的研究，重視學習者積極性和主動性的發(fā)揮。在實際教學中，作為教師應(yīng)對學生已有的學習準備條件，如知識結(jié)構(gòu)等有一定的了解，才能針對性地實施教學；同時，也應(yīng)該克服認知主義學習理論的不足，在教學中要重視學生非智力因素如情感等方面的發(fā)展，充分實現(xiàn)學生智力因素與非智力因素的有機結(jié)合，取得最佳的教學效果。　　……

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