中學(xué)地理教育學(xué)

內(nèi)容概要

《中學(xué)地理教育學(xué)》是“西南地區(qū)教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源”項(xiàng)目的研究成果，由全國(guó)多所高等師范院校地理課程與教學(xué)論教師合作完成。《中學(xué)地理教育學(xué)》從研究?jī)?nèi)容、理論基礎(chǔ)與發(fā)展動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)述地理教育學(xué)的發(fā)展概貌；從功能與地位、地理課程與教材的改革變化概述學(xué)校地理教育；從地理教學(xué)的雙基任務(wù)、能力培養(yǎng)和德育教育闡述地理教育的目標(biāo)要求；地理教學(xué)方法論中側(cè)重探討地理教學(xué)原則、地理教學(xué)模式、地理教學(xué)方法和地理教學(xué)媒體的應(yīng)用；對(duì)教學(xué)反思的重要路徑地理教學(xué)評(píng)價(jià)，教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵地理教師專業(yè)發(fā)展以及地理教學(xué)研究的方法和類型等進(jìn)行了闡述。
《中學(xué)地理教育學(xué)》可作為高等院校地理科學(xué)專業(yè)教師教育課程的教學(xué)用書，也可作為教育碩士地理專業(yè)方向、中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的教學(xué)用書，以及各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地理研究生課程班和其他教學(xué)、研究人員的參考用書。

作者簡(jiǎn)介

李晴

書籍目錄

前言第1章 緒論:地理教育學(xué)的基本概貌1.1 地理教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容1.2 地理教育學(xué)的理論基礎(chǔ)1.3 地理教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)第2章 課程:地理教育學(xué)的永恒話題2.1 地理教育的功能與地位2.2 地理課程的改革2.3 地理教材的變化第3章 目標(biāo):地理教育學(xué)的核心內(nèi)容3.1 地理教學(xué)的雙基任務(wù)3.2 地理教學(xué)的能力培養(yǎng)3.3 地理教學(xué)的德育教育第4章 原則:地理教學(xué)活動(dòng)的原理要求4.1 地理教學(xué)原則的概述4.2 地理教學(xué)原則的體系4.3 地理教學(xué)原則的實(shí)施第5章 模式:地理教學(xué)理實(shí)一體的中介5.1 地理教學(xué)模式的概述5.2 地理教學(xué)模式的類型5.3 地理教學(xué)模式的應(yīng)用第6章 方法:地理教學(xué)師生互動(dòng)的橋梁6.1 地理教學(xué)方法的概述6.2 地理教學(xué)方法的組合6.3 地理教學(xué)方法的應(yīng)用第7章 媒體:地理教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)條件7.1 地理教學(xué)媒體的概述7.2 地理教學(xué)媒體的劃分7.3 地理教學(xué)媒體的應(yīng)用第8章 評(píng)價(jià):地理教學(xué)反思的重要路徑8.1 地理教學(xué)評(píng)價(jià)的概述8.2 地理教學(xué)評(píng)價(jià)的方式8.3 地理教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施第9章 教師:地理教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵9.1 地理教師專業(yè)發(fā)展的概述9.2 地理教師的專業(yè)素養(yǎng)9.3 地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)第10章 教研:地理教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力10.1 地理教學(xué)研究的概述10.2 地理教學(xué)研究的方法10.3 地理教學(xué)研究的類型

章節(jié)摘錄

第1章 緒論：地理教育學(xué)的基本概貌來自一線地理教師的呼聲教育是一種傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，特指的教育是學(xué)校教育。教學(xué)是學(xué)校教育的主要活動(dòng)，也是教師的基本工作。教師天天在教，學(xué)生日日在學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了學(xué)校生活的主旋律。地理教育是學(xué)校教育的重要組成部分。地理教學(xué)中，有些教師把教學(xué)看成是自己的事，心目中沒有學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)缺乏雙向的師生互動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索精神。有些教師認(rèn)為教學(xué)就是教書，將全部精力用于傳授地理知識(shí)與技能，甚至有的照本宣科宣講教科書，對(duì)地理教學(xué)任務(wù)的理解如此片面和狹隘，只教書不育人。這樣的教學(xué)只完成了地理教學(xué)任務(wù)的一部分。有些教師日復(fù)一日地備課、上課、復(fù)習(xí)、考查，陷入繁忙的事務(wù)堆中，難得思考地理教學(xué)中的規(guī)律性問題。他們僅憑經(jīng)驗(yàn)、感覺教學(xué)，教學(xué)經(jīng)年但不思改革，懶于探索，很難有突破與創(chuàng)新。在當(dāng)前地理新課程的推進(jìn)中，又有許多新的問題必須面對(duì)：在向?qū)W生傳授地理知識(shí)的過程中，如何發(fā)展學(xué)生的能力，形成正確的情感價(jià)值觀，達(dá)成地理教學(xué)的三維目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，怎樣教學(xué)得法，講究教學(xué)藝術(shù)，又要探求教學(xué)規(guī)律；既使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好，還要使他們會(huì)學(xué)、好學(xué)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，既要分析智力因素，又要探討非智力因素；既要教書又要育人。……越來越多的教師期待從教學(xué)理論中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，教學(xué)理論也在這樣的要求中迫切渴望充實(shí)和發(fā)展。在地理教育改革探索和全面落實(shí)素質(zhì)教育的大背景下，隨著地理科學(xué)、教育科學(xué)、信息科學(xué)等的迅猛發(fā)展，地理教育學(xué)在地理教學(xué)法的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。以上圖景從一個(gè)側(cè)面折射出地理教學(xué)實(shí)踐和地理教學(xué)理論需要在相互作用、相互結(jié)合中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。本章以地理教育學(xué)概貌入手，主要涉及地理教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容，地理教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)理論，地理教育學(xué)的發(fā)展過程以及發(fā)展態(tài)勢(shì)等。1.1地理教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容本節(jié)主要明確以下問題：地理教育學(xué)研究什么？ 為什么要研究地理教育學(xué)？ 怎樣研究或?qū)W習(xí)地理教育學(xué)？1.1.1地理教育學(xué)研究什么地理教育學(xué)是以地理教育系統(tǒng)為研究對(duì)象，探索地理教育本質(zhì)及其規(guī)律的學(xué)科。從研究角度，地理教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要涉及以下幾方面。理論研究與實(shí)務(wù)研究。面對(duì)信息化、全球化、市場(chǎng)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)等新的理論觀念和思想方法，為地理教育學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，也對(duì)地理教育學(xué)的理論建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。地理教育學(xué)站在更高的層次上，研究地理教育系統(tǒng)，揭示地理教育本質(zhì)，就絕不能脫離地理教育實(shí)踐。理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐又有待于理論指導(dǎo)。理論研究與實(shí)務(wù)研究缺一不可，這樣才能逐步形成其堅(jiān)實(shí)而深厚的理論框架知識(shí)體系。教育研究與教學(xué)研究。教育即有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。教學(xué)即以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是通過知識(shí)和技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)是教育的核心內(nèi)容，任何教育，包括素質(zhì)教育在內(nèi)，如果沒有教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生的全面發(fā)展和完善人格塑造等素質(zhì)教育任務(wù)，都將是無源之水、無本之木。教育研究與教學(xué)研究必不可少，研究地理教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中如何發(fā)揮更大的作用，必然會(huì)涉及教導(dǎo)研究、學(xué)習(xí)研究、教材建設(shè)和教學(xué)手段革新等。教導(dǎo)研究與學(xué)習(xí)研究。教學(xué)過程是教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，重視教導(dǎo)研究應(yīng)該是地理教育學(xué)的本分和天職，有學(xué)才有教，教因?qū)W而存在，教與學(xué)是相互依存的辯證關(guān)系。重視學(xué)習(xí)研究，以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論教育機(jī)制，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)該是學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。常態(tài)教育與發(fā)展研究。地理教育系統(tǒng)是為實(shí)現(xiàn)地理教育目的，由多種要素組成，有著廣泛聯(lián)系并不斷發(fā)展的開放系統(tǒng)。對(duì)這個(gè)系統(tǒng)及其要素、結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行深入而廣泛的研究即是常規(guī)研究。隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，新的科學(xué)理念和新的教育思想不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展等教育思想和理論的實(shí)施，在促進(jìn)地理教育學(xué)常態(tài)研究的同時(shí)，還必須重視地理課程、模式方法、媒體手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的改革與發(fā)展的研究，以探索適應(yīng)不斷發(fā)展變化的時(shí)代要求。地理教育學(xué)也是用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，便于提高高等院校師范學(xué)生素質(zhì)的一門學(xué)科。從學(xué)習(xí)角度，地理教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下幾方面。地理教育學(xué)的形成與發(fā)展。以地理教育學(xué)的基本概況為線索，了解地理教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究意義和研究方法；明了地理科學(xué)、教育科學(xué)、信息科學(xué)等是地理教育學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)；知曉地理教育學(xué)的三大發(fā)展階段和四大發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)校地理教育課程與教材。以學(xué)校地理教育的功能和地位為主線，明確中學(xué)地理教育的重要作用和必要地位；了解地理課程改革理念以及課程設(shè)置、設(shè)計(jì)與內(nèi)容的變化；熟悉地理教材的主要內(nèi)容和創(chuàng)新特色以及在學(xué)校地理教育中所體現(xiàn)的價(jià)值和作用。地理教育目的與任務(wù)。以地理教學(xué)過程為切入點(diǎn)，探討地理雙基教學(xué)、地理能力培養(yǎng)、地理德育教育的構(gòu)成和基本原理以及地理教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。地理教育媒體與模式。以地理教育方法論為側(cè)重點(diǎn)，探討地理教學(xué)原則的繼承與革新、地理教學(xué)模式的組成與類型、地理教學(xué)方法的作用與特點(diǎn)和地理教學(xué)媒體的發(fā)展與劃分以及原則、模式、方法、媒體的綜合運(yùn)用、優(yōu)化組合與整體效益。地理教育形式與評(píng)價(jià)。以地理課堂內(nèi)外教學(xué)為重心，明了地理課堂教學(xué)、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織形式與基本環(huán)節(jié)；掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)實(shí)施和地理教學(xué)評(píng)價(jià)原理、規(guī)律與方法以及地理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、方式等對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的反饋與影響。地理教師專業(yè)發(fā)展與教育研究。以促進(jìn)地理教師發(fā)展為根本，探討地理教師的知識(shí)更新、能力要素與職業(yè)素養(yǎng)；了解地理教師專業(yè)發(fā)展階段與專業(yè)成長(zhǎng)途徑；明確地理教育研究的方法與類型對(duì)地理教師可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值和意義。1.1.2為什么要研究地理教育學(xué)地理教育學(xué)是在地理教學(xué)法的基礎(chǔ)上充實(shí)和發(fā)展起來的，不僅在教育理論層次上有新的起點(diǎn)與提升，同時(shí)在研究范圍、實(shí)用性上也大為擴(kuò)展。研究地理教育學(xué)對(duì)于構(gòu)建獨(dú)特的理論體系和學(xué)科體系，提高師范學(xué)生素質(zhì)和能力，推動(dòng)地理教育改革與研究都有著積極的意義。1.1.2.1有利于深化地理教育的理論體系和學(xué)科體系我國(guó)高等師范院校的“地理教學(xué)法”長(zhǎng)期以來偏重“具體方法” ，缺少“法則” 、“規(guī)律” ，偏重“方法應(yīng)用” ，缺少“學(xué)法指導(dǎo)” ，偏重“教師主導(dǎo)和教導(dǎo)” ，缺少“學(xué)生主體和學(xué)會(huì)”等，以討論經(jīng)驗(yàn)方法為主，理論性弱，體系不全，甚至有套用一般教育科學(xué)理論、盲目引用經(jīng)驗(yàn)之談、缺乏科學(xué)論證等現(xiàn)象。地理教育學(xué)的研究相當(dāng)注重根植于地理學(xué)科的沃土之中，在揭示地理教育特殊規(guī)律中進(jìn)行探索。地理教育學(xué)的理論建設(shè)特別注重從地理學(xué)科特殊性出發(fā)，在大量地理教育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較等研究工作的基礎(chǔ)上，對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑒別、評(píng)估、加工，對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新問題加以探究，去粗取精、去偽存真，經(jīng)過十多年的研究和建設(shè)，已逐步上升為一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和概括性的成果。地理教育學(xué)已初步形成包含地理教育功能論、地理教育課程論、地理教育教材論、地理教育教學(xué)論、地理教育方法論、地理教育學(xué)習(xí)論、地理教育教師論的理論體系。在此基礎(chǔ)上，地理教育學(xué)也初步建成包含地理教育學(xué)概論（簡(jiǎn)稱地理教育學(xué)） 、地理課程教材研究、地理教育技術(shù)學(xué)、地理教育心理學(xué)、地理教育測(cè)量學(xué)、地理比較教育學(xué)、地理教育科研方法、地理教育史等的學(xué)科體系。同時(shí)，地理教育學(xué)的深化研究，也為普通教育學(xué)、教育學(xué)等的理論研究奠定了基礎(chǔ)。1.1.2.2有利于提高師范地理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力我國(guó)高等師范院校關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性、師范性是否先進(jìn)性的爭(zhēng)議不絕。地理專業(yè)也存在著重理論輕實(shí)踐、重自然輕人文、重地理學(xué)習(xí)輕教育訓(xùn)練、重必修輕選修等傾向。地理專業(yè)課程、理論課程、自然地理課程、必修課程偏多，教育訓(xùn)練課程、應(yīng)用實(shí)踐課程、人文地理課程、選修課程極少或偏少。地理教育學(xué)深化研究所揭示的新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)地理教育功能的提高，為師范地理專業(yè)課程設(shè)置改革提供了科學(xué)依據(jù)。地理專業(yè)紛紛整合自然地理課程，增補(bǔ)人文地理課程，優(yōu)化教育訓(xùn)練課程，深化應(yīng)用實(shí)踐課程，增設(shè)系列選修課程等，保障專業(yè)縱向發(fā)展和橫向交叉延伸，為達(dá)成本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了平臺(tái)。地理教育學(xué)深化研究所揭示的新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)地理師資素質(zhì)要求的提高，也為師范地理專業(yè)學(xué)生從師任教能力培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。教師教育類課程設(shè)置一改“結(jié)構(gòu)單一、門類稀少”的局面，縱向上包括教育理論課程、教育技能課程和教育研究課程；橫向上地理教育類課程也已形成理論層面、操作層面、實(shí)踐層面相互依存、互為補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)體系，在促進(jìn)師范學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練系列化、教師職業(yè)專業(yè)化方面發(fā)揮出積極作用。1.1.2.3有利于推動(dòng)地理基礎(chǔ)教育的改革與研究高等院校的學(xué)科教育研究以往長(zhǎng)期停留于“教學(xué)法”或“教材教法”的層面，難以成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)，許多一線中學(xué)教師又過分崇尚經(jīng)驗(yàn)、忽視理論的作用，理論實(shí)踐脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。隨著地理教育學(xué)的深化研究，教育實(shí)踐亦表明，地理教育學(xué)對(duì)促進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革和研究的指導(dǎo)作用愈加明顯。地理教育深化研究涉及的地理課程結(jié)構(gòu)、地理教材設(shè)計(jì)、地理教育測(cè)量、地理學(xué)習(xí)策略、地理教師發(fā)展等方面有所創(chuàng)新的一些理論成果，已在地理基礎(chǔ)教育的地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制、地理新課程實(shí)施、地理新教材使用、地理新高考命題、地理課堂有效教學(xué)、地理教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)中得以顯現(xiàn)和印證。地理教育學(xué)深化研究涉及的地理教育研究方法論，為指導(dǎo)和組織各級(jí)地理教育研究機(jī)構(gòu)，共同承擔(dān)地理教育重大研究課題，提供了開拓性的思維視角和規(guī)范化的研究方法與程序。在指導(dǎo)研究和解決當(dāng)前迫切需要解決的地理教育重大課題和實(shí)際問題中，以切實(shí)提高學(xué)校地理教學(xué)質(zhì)量，提升地理基礎(chǔ)教育新課程的正面效益，贏得廣大學(xué)校的肯定和支持，并逐步建成一大批地理教育研究的實(shí)驗(yàn)基地，形成以研促教、以教促研的良性循環(huán)。當(dāng)然，地理教育學(xué)也通過培養(yǎng)新型地理基礎(chǔ)教育師資的研究與實(shí)踐，推動(dòng)地理基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。閱 讀一位地理新教師的體會(huì)地理教學(xué)論課程群主要包括理論層面課程（地理教學(xué)論） 、操作層面課程（地理教材分析研究、地理課件設(shè)計(jì)制作） 、實(shí)踐層面課程（地理課堂教學(xué)技能等） 。大學(xué)讀書期間這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)我現(xiàn)今的地理教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)和幫助，讓我受益匪淺，感觸良多?！兜乩斫虒W(xué)論》課程圍繞教師、學(xué)生、教材、教法、教具之間的矛盾統(tǒng)一關(guān)系進(jìn)行綜合性研究，重視教師的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)作用，促使地理教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。被稱為“小方法”的教學(xué)方法（講解法、討論法、演示法等）在真實(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)“原型再現(xiàn)” ，被視為“大方法”的教學(xué)模式在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻能為構(gòu)建新型課堂增光添彩。例如，在青年教師公開賽課中，我被安排的課題是“中東” ，賽課需要體現(xiàn)新課標(biāo)理念、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)、呈現(xiàn)創(chuàng)新亮點(diǎn)，為了在參賽選手中做到眼前一亮、顯示風(fēng)采，我選擇了四種教學(xué)模式中的“參與— 活動(dòng)地理教學(xué)模式” 。先提出總的教學(xué)課題作為任務(wù)，再將中東的四個(gè)框題劃分為四個(gè)主題：領(lǐng)土之爭(zhēng)、石油之爭(zhēng)、淡水之爭(zhēng)、宗教之爭(zhēng)，分別將這四個(gè)主題安排給四個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞這一課題的活動(dòng)，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，收集資料，嘗試探索并面向全班同學(xué)匯報(bào)研究成果，最后由教師總結(jié)評(píng)論。專家評(píng)委對(duì)于該模式的選擇持肯定態(tài)度，認(rèn)為體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，充分展現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！兜乩碚n堂教學(xué)技能》課程主要是訓(xùn)練地理教學(xué)技能，培養(yǎng)地理教學(xué)能力的一門實(shí)踐性課程，它與前者是理論與實(shí)踐的關(guān)系，將地理教育理論知識(shí)通過師范學(xué)生的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)能力。在“中東”一節(jié)的賽課中，為了讓學(xué)生明確“中東”和“西亞”范圍，可將技能課程學(xué)習(xí)的“板圖運(yùn)用技能”和“活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)技能”等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，先用簡(jiǎn)易筆法描繪出中東和西亞范圍圖，同時(shí)設(shè)計(jì)“大家來找茬”的游戲在線活動(dòng)，瞬間調(diào)動(dòng)課堂氛圍，既培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，也促使知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，還激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)” ，讓課堂成為學(xué)習(xí)的“樂園” 。又如，針對(duì)“波斯灣石油外運(yùn)的三條航線” ，可安排“我的地盤，請(qǐng)不要插隊(duì)”的活動(dòng)，提前將主要海峽、運(yùn)河、大洋以及目的地制作成卡片，讓學(xué)生手持卡片排隊(duì)。該教學(xué)過程的實(shí)施需要教師的課堂駕馭能力，口語、提問、講解等語言表達(dá)技能的融合。在從事地理教學(xué)工作不長(zhǎng)的時(shí)間里，通過日常的課堂教學(xué)以及講課比賽、出題競(jìng)賽、組織課外活動(dòng)等，我深深地體會(huì)到大學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要而重要的，也需要在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)、運(yùn)用與思考相結(jié)合，關(guān)注教學(xué)、改革教學(xué)、研究教學(xué)，促進(jìn)自我不斷成長(zhǎng)。——蔣海蓉/重慶市巴蜀中學(xué)魯能校區(qū)1.1.3怎樣學(xué)習(xí)和研究地理教育學(xué)研究方法是科學(xué)研究中解決問題的手段。地理教育學(xué)研究的方法主要有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。這些方法與地理教育研究方法相通，將在本書第10章作專門論述。這里僅結(jié)合地理教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，討論如何學(xué)習(xí)地理教育學(xué)。地理教育學(xué)是一門多基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。它是建立在地理科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)、哲學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)等眾多學(xué)科基礎(chǔ)之上的，根據(jù)地理教育的特殊矛盾，綜合應(yīng)用諸多學(xué)科的研究成果和理論方法，揭示地理教育的本質(zhì)及其規(guī)律。因此，地理教育學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于整體的觀點(diǎn)，綜合地理科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等的理論知識(shí)和思想方法，運(yùn)用整體— 局部、綜合— 分析、抽象— 概括的辯證思維，考察地理教育系統(tǒng)的各個(gè)因素及其之間的相互關(guān)系，深刻領(lǐng)會(huì)地理教育原理的精神實(shí)質(zhì)，形成地理教育的價(jià)值觀念。地理教育學(xué)是一門理論性的應(yīng)用學(xué)科。它是在眾多學(xué)科理論的指導(dǎo)下，在大量地理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析和系統(tǒng)抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向理論概括逐步形成和發(fā)展的。它不僅揭示地理教育的本質(zhì)規(guī)律，構(gòu)建獨(dú)特的理論框架，還尋求應(yīng)用理論解決實(shí)際教學(xué)問題的途徑和方法，運(yùn)用所揭示的地理教育規(guī)律化解地理教育中的具體矛盾。所以，地理教育學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于聯(lián)系的觀點(diǎn)，理論與實(shí)際聯(lián)系，學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，教師與學(xué)生互動(dòng)，大學(xué)與中學(xué)配合，課堂與課外協(xié)調(diào)，研討與行動(dòng)統(tǒng)一，從而掌握地理教育的基本原理和方法，實(shí)現(xiàn)從理論— 實(shí)踐— 理論的良性循環(huán)。地理教育學(xué)是一門發(fā)展中的新興學(xué)科。它是隨著地理科學(xué)、教育科學(xué)以及基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，在地理教學(xué)法的基礎(chǔ)上孕育和形成的。從地理教育學(xué)的提出、醞釀到創(chuàng)立只有短短的20 余年時(shí)間。近年來，地理教育學(xué)的研究成果雖有長(zhǎng)足進(jìn)展，但總體上仍然是一門不盡成熟、尚處于發(fā)展進(jìn)步中的新興學(xué)科，尤其是理論體系的構(gòu)建與完善任重而道遠(yuǎn)。顯然，學(xué)習(xí)地理教育學(xué)應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，用發(fā)展變化的眼光看待地理教育中的具體問題，對(duì)待自己學(xué)習(xí)地理教育學(xué)的過程，期待地理教育學(xué)研究的深入發(fā)展。閱 讀一位地理往屆生的“經(jīng)驗(yàn)之談”時(shí)光匆匆，夏去秋來。闊別母校，我榮幸地成為一名人民教師。每當(dāng)站在講臺(tái)上揮灑青春和汗水時(shí)，常懷念母校和老師的教誨，?；貞洿髮W(xué)難忘的學(xué)習(xí)時(shí)光。尤其是從師任教必修課程——地理教學(xué)論課程群，包括地理教學(xué)論、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)技能、教師禮儀等課程的學(xué)習(xí)，我有一些想法和體會(huì)與大家分享。一是注意理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教師應(yīng)該運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作，通過教學(xué)實(shí)踐豐富和提煉教學(xué)理論。教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，也只有通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等教師教育類課程，都是探索和研究教育教學(xué)規(guī)律、揭示教育教學(xué)本質(zhì)、總結(jié)前人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，基礎(chǔ)知識(shí)豐富，理論性較強(qiáng)。這些課程的學(xué)習(xí)必須結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際才能深刻體會(huì)。建議大家充分利用課余時(shí)間廣泛閱讀中等地理教育類期刊，關(guān)注中學(xué)地理新課程推進(jìn)，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)該類課程。二是注意學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)。教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等教師教育類課程的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留于課堂上、教材里和教師的講解中，不能僅僅滿足于掌握知識(shí)、理解理論和文本教材。理論思想的領(lǐng)會(huì)必須通過自身的內(nèi)化和思考，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須融會(huì)貫通、學(xué)以致用，才能有利于真正掌握理論知識(shí)并指導(dǎo)和運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。建議大家將課堂學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊行動(dòng)，邊研究，積極參與各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練和各種教學(xué)講課與說課活動(dòng)，不斷提高學(xué)以致用和從師任教能力。三是注意課內(nèi)與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)。校園中、課堂里、書本上知識(shí)的學(xué)習(xí)畢竟有限，隨著地理科學(xué)、教育科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，為師范學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。由于師范學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解不多，對(duì)大自然的地理現(xiàn)象觀察和體驗(yàn)不夠……

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