心理學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)容概要

　　《普通高等教育“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃教材·公共課系列·心理學(xué)基礎(chǔ)：青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)》以當(dāng)前中小學(xué)教師所面臨的諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)為背景，以其教育教學(xué)崗位所必須具備的基本素質(zhì)為依據(jù)，遵循需求驅(qū)動(dòng)的編寫理念，突出“實(shí)效性”的取材原則，強(qiáng)調(diào)“可讀性”的教材設(shè)計(jì)，分別闡述了青少年在心理過程、注意品質(zhì)、動(dòng)力系統(tǒng)、個(gè)體差異、社會(huì)性發(fā)展、品德心理等方面的特點(diǎn)及其教育啟示，學(xué)習(xí)心理基本理論及其應(yīng)用思路，新時(shí)期教師應(yīng)扮演的角色、應(yīng)具備的能力及心理健康自我維護(hù)的策略。《普通高等教育“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃教材·公共課系列·心理學(xué)基礎(chǔ)：青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)》具有很強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)代性與應(yīng)用性。
　　《普通高等教育“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃教材·公共課系列·心理學(xué)基礎(chǔ)：青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)》除可供全日制本?？茙煼秾I(yè)學(xué)生以及參與職后培訓(xùn)的中小學(xué)教師作為教材使用，還可供心理學(xué)和教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者、教育行政部門工作人員、教師及學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參考，大學(xué)生和中等學(xué)校學(xué)生亦可將此書作為自我心理教育的讀本。

書籍目錄

前言
第一章 緒論
第一節(jié) 心理學(xué)概述
第二節(jié) 心理學(xué)的任務(wù)與方法
第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義
第二章 青少年的認(rèn)知
第一節(jié) 感知覺
第二節(jié) 記憶
第三節(jié) 思維
第四節(jié) 想象
第三章 青少年的注意
第一節(jié) 注意的概述
第二節(jié) 注意的品質(zhì)特征
第三節(jié) 青少年注意力的培養(yǎng)
第四節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
第四章 青少年的情感和意志
第一節(jié) 情感
第二節(jié) 意志
第五章 青少年的動(dòng)力系統(tǒng)
第一節(jié) 動(dòng)力系統(tǒng)概述
第二節(jié) 青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)力特點(diǎn)
第三節(jié) 青少年學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)
第六章 青少年的個(gè)體差異
第一節(jié) 人格差異
第二節(jié) 認(rèn)知差異
第三節(jié) 青少年能力的培養(yǎng)
第七章 青少年社會(huì)性發(fā)展
第一節(jié) 社會(huì)性發(fā)展概述
第二節(jié) 家庭與青少年社會(huì)性發(fā)展
第三節(jié) 教師與青少年社會(huì)性發(fā)展
第四節(jié) 同伴群體與青少年社會(huì)性發(fā)展
第五節(jié) 大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)性發(fā)展的影響
第六節(jié) 青少年的親社會(huì)行為發(fā)展
第七節(jié) 青少年的攻擊行為
第八章 青少年的品德心理
第一節(jié) 品德心理概述
第二節(jié) 青少年品德形成過程分析
第三節(jié) 青少年品德不良的矯正
第九章 青少年的學(xué)習(xí)心理
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移
第十章 教師心理
第一節(jié) 教師的角色心理
第二節(jié) 教師的能力素養(yǎng)
第三節(jié) 教師的心理健康

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   信息加工的觀點(diǎn)則認(rèn)為，記憶是人腦對(duì)外界信息的編碼、存貯和提取的過程①。記憶是一種積極能動(dòng)的心理活動(dòng)，這表現(xiàn)在人不僅對(duì)外界信息的攝入是有選擇的，而且信息在人腦中也不是靜止的，而是在編碼、加工和貯存。研究證明，輸入到腦中的信息只有經(jīng)過編碼才能被記住，只有將輸入的信息匯人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)才能在大腦里得到保留。信息能否提取和提取的快慢，與編碼的完善程度以及貯存的組織結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。 記憶同感知一樣也是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但記憶是比感知更復(fù)雜的心理現(xiàn)象。感知過程反映的是當(dāng)前直接作用于感官的對(duì)象，它是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，而記憶反映的是過去的經(jīng)驗(yàn)，它兼有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。 （二）記憶的分類 1.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶 （1）形象記憶 形象記憶是指以感知過的具體事物的形象為內(nèi)容的記憶。它保持的是事物的感性特征，具有鮮明的直觀性。形象記憶可以是視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的。如我們見過的人或物、看過的畫面、聽過的音樂、嗅過的氣味、嘗過的滋味、觸摸過的物體形狀等的記憶都屬于形象記憶。作家、建筑設(shè)計(jì)師、畫家、音樂家、表演藝術(shù)家等都有驚人的形象記憶能力。 （2）情景記憶 情景記憶是指以親身經(jīng)歷過的，發(fā)生在一定時(shí)間與地點(diǎn)的事件或情景為內(nèi)容的記憶。例如，我記得與我的一位好朋友在3天前一起在這家電影院看過電影；我還記得在讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我語文考了第一名，老師當(dāng)著全班同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)了我一個(gè)筆記本?；叵肫饋?，那天我坐在第幾排，老師站在講臺(tái)上的樣子還是那么歷歷在目。情景記憶和個(gè)人的親身經(jīng)歷密不可分，具有一種傳記性質(zhì)。 （3）語義記憶 語義記憶是指以各種有組織的知識(shí)為內(nèi)容的記憶。語義記憶在本質(zhì)上是以語言文字為載體的，對(duì)事物本身的意義、性質(zhì)及其事物之間關(guān)系的記憶。人類只有憑借語義記憶才能把思維的結(jié)果保存下來，并獲得間接的知識(shí)。它與抽象思維密切相關(guān)，并且隨抽象思維的發(fā)展而發(fā)展。例如，對(duì)心理學(xué)概念的記憶，對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)中的公式、定理的記憶等都屬于語義記憶。它是人類所特有的，具有高度理解性、邏輯性的記憶，對(duì)我們學(xué)習(xí)理性知識(shí)起著重要作用。 （4）情緒記憶 情緒記憶是以個(gè)體曾經(jīng)體驗(yàn)過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶。例如，對(duì)拿到大學(xué)錄取通知書時(shí)激動(dòng)心情的記憶，對(duì)過去曾經(jīng)受過的心理創(chuàng)傷的記憶，或?qū)^去曾經(jīng)歷過的有辱自尊的記憶等都屬于情緒記憶。對(duì)情緒的記憶有時(shí)比對(duì)其他內(nèi)容的記憶更為深刻、更為持久，甚至終身不忘。最有意思的是，對(duì)這類記憶，我們有時(shí)主動(dòng)想忘卻偏偏忘不了。

編輯推薦

《普通高等教育"十二五"重點(diǎn)規(guī)劃教材?公共課系列?中國(guó)科學(xué)院教材建設(shè)專家委員會(huì)"十二五"規(guī)劃教材:心理學(xué)基礎(chǔ):青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)》除可供全日制本專科師范專業(yè)學(xué)生以及參與職后培訓(xùn)的中小學(xué)教師作為教材使用，還可供心理學(xué)和教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者、教育行政部門工作人員、教師及學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參考，大學(xué)生和中等學(xué)校學(xué)生亦可將此書作為自我心理教育的讀本。

圖書封面

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