中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

內(nèi)容概要

《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》是“卓越教師教育精品叢書·學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析系列”中的一本，系統(tǒng)介紹了生物課程和教材分析的理論和方法，反映了國內(nèi)外課程改革和教材分析的新成果?！吨袑W(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》共7章，分別是中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解析、中學(xué)生物教材概述、中學(xué)生物教材分析的理論、中學(xué)生物教材的結(jié)構(gòu)分析、中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析、中學(xué)生物教材的內(nèi)容分析和中學(xué)生物教材的比較研究?！吨袑W(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》可作為師范生、全日制或在職的教育學(xué)碩士學(xué)習(xí)的教材，也可作為中學(xué)一線生物教師的教學(xué)參考書。

書籍目錄

前言第1章 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解析1.1 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景1.2 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和設(shè)計(jì)思路1.3 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議分析第2章 中學(xué)生物教材概述2.1 教材的概念和功能2.2 中學(xué)生物教材的設(shè)計(jì)與編寫2.3 中學(xué)生物教材的歷史沿革第3章 中學(xué)生物教材分析的理論3.1 教材分析基礎(chǔ)3.2 生物教材分析的方法第4章 中學(xué)生物教材的結(jié)構(gòu)分析4.1 教材的欄目設(shè)置分析4.2 教材知識(shí)體系分析第5章 中學(xué)生物教材的教學(xué)目標(biāo)分析5.1 教材中的知識(shí)目標(biāo)分析5.2 教材中的能力目標(biāo)分析5.3 教材中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分析第6章 中學(xué)生物教材的內(nèi)容分析6.1 教材中的知識(shí)內(nèi)容分析6.2 教材中的STSE分析6.3 教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析6.4 初高中教材內(nèi)容銜接第7章 中學(xué)生物教材的比較研究7.1 教材比較研究的內(nèi)容和步驟7.2 國內(nèi)中學(xué)生物教材的比較7.3 中外中學(xué)生物教材的比較

章節(jié)摘錄

第1章 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解析1.了解課程的概念和中學(xué)生物課程的地位；2.了解生物課程標(biāo)準(zhǔn)的功能、內(nèi)容及特點(diǎn)；3.了解我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景；4.理解中學(xué)生物課程理念的內(nèi)涵；5.了解高中生物課程的設(shè)計(jì)思路；6.了解新課程中多元化的評(píng)價(jià)方式；7.知道開展課程資源開發(fā)的途徑和重要性。1.1 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景教師手札隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展， 我們的教育改革也在密切跟進(jìn)。中學(xué)生物教育要求當(dāng)代中學(xué)生不僅要掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律， 還要了解這些知識(shí)產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用， 并能夠密切關(guān)注生物科學(xué)的前沿進(jìn)展和發(fā)展趨勢。新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地， 我也順利完成了新課程改革中一年的生物教學(xué)工作。剛開始， 倍感壓力、迷茫， 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中， 不知道如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)聯(lián)系起來，每一次的教學(xué)， 我都盡可能多的去學(xué)習(xí)專著和文獻(xiàn)， 和同事、學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，一年的教學(xué)使我受益良多。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段， 教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教材， 把課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念和具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教材聯(lián)系， 理解教材的內(nèi)涵， 這樣才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)， 并確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 爭取讓學(xué)生能夠在每一個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)， 完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。那么， 在教學(xué)中如何把握好課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用好教材？ 怎樣才能做到在教學(xué)過程中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求靈活處理教材？學(xué)前反思也許你和這位教師一樣， 在自己一年的教學(xué)中也曾經(jīng)遇到過類似的問題， 存在同樣的困惑和不解。在閱讀本單元之前， 先花上幾分鐘， 思考下面幾個(gè)問題：（1） 什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 其有何功能？（2） 新中國成立以來我國中學(xué)生物課程的發(fā)展趨勢如何？（3） 相對(duì)于生物教學(xué)大綱， 生物課程標(biāo)準(zhǔn)有何特點(diǎn)和突破？（4） 社會(huì)文化的多元化和教育的全球化對(duì)我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研究制定有何影響？什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 其在生物課程中有什么樣的地位？我國現(xiàn)行的中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)分為《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》兩個(gè)文件， 這是我國生物學(xué)教育發(fā)展中的標(biāo)志性成果。課程標(biāo)準(zhǔn)是課改后的中學(xué)生物課程“編教材、教學(xué)、評(píng)估和命題” 的依據(jù)。它反映了我國課程改革的理念和要求， 反映了社會(huì)的需求、學(xué)生發(fā)展的需要和生物科學(xué)的進(jìn)步。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 節(jié)選中華人民共和國教育部三、課程標(biāo)準(zhǔn)7.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)， 是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架， 提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。8.制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)， 結(jié)合具體內(nèi)容， 加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育， 加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育， 加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育， 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀； 要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。9.幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律， 堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則， 與家庭和社區(qū)密切配合， 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣， 保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲， 促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求， 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求， 著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下， 有一定的層次性和選擇性， 并開設(shè)選修課程， 以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)， 為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。診斷評(píng)析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中， 沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了， 取而代之的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述， 是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)， 它具有法定的性質(zhì)。因此， 它是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)， 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制， 是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。同樣作為綱領(lǐng)性的文件， 相對(duì)于教學(xué)大綱， 國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都是全新的， 蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念， 體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息， 是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的教學(xué)大綱。更為重要的是， 課程標(biāo)準(zhǔn)為未來教學(xué)打造了一把尺子， 對(duì)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式， 培養(yǎng)21 世紀(jì)創(chuàng)新人才將起到積極作用。專家引領(lǐng)1.課程概述課程是教育的核心， 全面理解課程的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢有助于我們形成科學(xué)的課程觀和嶄新的課程意識(shí)， 有助于增強(qiáng)課程改革的自覺性和自信心。1） 課程的概念要研究課程的理論與實(shí)踐， 首先就要對(duì)課程這一概念的含義有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。“課程”一詞在中國始見于唐宋。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)? 小雅? 小弁》中“奕奕寢廟， 君子作之” 句作疏： “維護(hù)課程， 必君子監(jiān)之， 乃依法制。” 但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書? 論學(xué)》中多次提及課程， 如“寬著期限， 緊著課程” 、“小立課程， 大作工夫” 等。從西方的教育史來看， 課程（curriculum） 一詞最早由英國教育家斯賓塞（H.Spencer） 提出， 他把教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織謂之“curriculum” 。傳統(tǒng)意義的課程通常僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定， 是指學(xué)習(xí)的進(jìn)程， 簡稱為“學(xué)程” 。隨著教育科學(xué)的發(fā)展， 人們逐漸專注于教學(xué)的程序和階段， 這樣課程就包含“學(xué)程” 和“教程” 兩部分。迄今為止， 有關(guān)課程的概念眾說紛紜， 有的強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的教育組織與計(jì)劃” ， 有的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的獨(dú)特意義， 將課程視為“系統(tǒng)知識(shí)、智力技能、情意內(nèi)容的復(fù)合物” ?？偨Y(jié)起來， 課程代表性的定義有以下幾個(gè) 。（1） 課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目及這些教學(xué)科目在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)總稱； 課程是把教學(xué)內(nèi)容按一定程序組織起來的一個(gè)系統(tǒng)。（2） 課程是指學(xué)校旨在幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果而準(zhǔn)備的有計(jì)劃的一切經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)科和課外活動(dòng)， 還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3） 課程是指教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和， 不僅包括學(xué)科， 還包括諸如勞動(dòng)等其他活動(dòng)。（4） 課程是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體， 不僅包括學(xué)校課程表所表示的課程和作為課外實(shí)踐特別計(jì)劃實(shí)施的課外活動(dòng)， 還包括在整個(gè)學(xué)校生活中對(duì)兒童的心理形成產(chǎn)生潛移默化影響的學(xué)校的傳統(tǒng)和校風(fēng)。（5） 課程是使受教育者在學(xué)校規(guī)定的期限內(nèi)， 循序漸進(jìn)的獲得各種應(yīng)得的知識(shí)和訓(xùn)練，以求達(dá)到一種圓滿生活的精密計(jì)劃。以上課程定義都具有一定的指向性， 即都是指向當(dāng)時(shí)特定社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題， 所以都有某種合理性， 但同時(shí)也存在著某些局限性。因此， 很難得出一個(gè)精確而廣為接受的課程定義， 而只能將課程概括為“學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情景的統(tǒng)一” 。2） 中學(xué)生物課程中學(xué)生物學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是隨著社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生和發(fā)展的， 所以， 我們要根據(jù)國家政治、經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展來理解中學(xué)生物學(xué)課程及教學(xué)的發(fā)展。國外早期中學(xué)生物課程的開設(shè)多以培養(yǎng)未來的醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)的大學(xué)畢業(yè)生為目的， 課程內(nèi)容也僅僅包括植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)兩個(gè)主要領(lǐng)域中的生物學(xué)知識(shí)。到了20 世紀(jì)60 年代， 西方國家大規(guī)模地進(jìn)行了中學(xué)理科教育課程的改革， 其中將生物課程的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能。隨后， 在許多國家出現(xiàn)了大量地將科學(xué)（science） 、技術(shù)（technology） 與社會(huì)（society） 聯(lián)系在一起的課程。并逐漸發(fā)展成典型的“科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)” ， 即開始了STS 時(shí)期。另外， 理科教育與生物課程的另一個(gè)發(fā)展趨勢是“科學(xué)為大眾” ，并將生物、化學(xué)、物理和地理幾門課程綜合為一門必修的理科課程， 確保了所有兒童在整個(gè)中等教育期間能繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)生物、化學(xué)、物理、地理和天文等理科方面的內(nèi)容。我國早期的生物學(xué)教學(xué)主要由外國傳教士傳授， 以后才逐漸由我國掌控。1903 年清政府頒布的“癸卯學(xué)制” 中明確規(guī)定中學(xué)開設(shè)博物課， “博物， 其植物當(dāng)講形體結(jié)構(gòu)、生理分類功用； 其動(dòng)物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理習(xí)性特質(zhì)、分類功用； 其人體當(dāng)講身體內(nèi)外之部位、知覺運(yùn)動(dòng)之機(jī)關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜” ， 這是我們今天中學(xué)生物學(xué)課程的雛形。新中國成立之后，全國的中學(xué)生物課程逐步由分散趨于集中統(tǒng)一， 也積累了很多生物學(xué)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)， 國家課程文件對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容與方法都做了明確的規(guī)定， 并陸續(xù)出版了一些統(tǒng)一的、高質(zhì)量的教材。但是與西方國家相比， 我們對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。1978 年， 教育部頒布了第一個(gè)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》， 重申了生物學(xué)作為中學(xué)一門基礎(chǔ)課的重要性。教育部2001 年頒布的義務(wù)教育課程計(jì)劃中， 生物作為一門必修課程是自然學(xué)科中課時(shí)最多的一門學(xué)科。在高中的課程方案中， 生物課程與其他自然科學(xué)課程有著相同的學(xué)分要求， 這些都反映了生物課程在基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育中的重要位置。從課程性質(zhì)來講， 中學(xué)生物課程同時(shí)具有學(xué)科性和科學(xué)性的特點(diǎn)。作為科學(xué)教育的重要學(xué)科， 中學(xué)生物課程必須與其他科學(xué)課程（如物理、化學(xué)、地理等） 共同完成促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的目標(biāo)， 這也奠定了生物課程的學(xué)科性。同時(shí)生物課程也是一門科學(xué)課程， 不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念， 更要體現(xiàn)科學(xué)的探究過程 。2.課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 提出了實(shí)施建議， 是我國基礎(chǔ)教育階段生物課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求， 是教材編寫人員、中學(xué)生物教師、生物教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。生物教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神， 真正學(xué)會(huì)使用課程標(biāo)準(zhǔn)。1） 課程標(biāo)準(zhǔn)的界定中國清朝末年興辦近代教育之初， 在各級(jí)學(xué)堂章程中有《功課教法》或《學(xué)科制度及編制》， 列有課程門目表和課程分年表， 這是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。1912 年1 月， 中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后， 課程標(biāo)準(zhǔn)一詞沿用了約40 年， 期間課程標(biāo)準(zhǔn)多次重訂或修訂。新中國成立初期， 我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案） 。課程標(biāo)準(zhǔn)由總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分組成。總綱規(guī)定了學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)時(shí)數(shù)表和教學(xué)通則等。分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng)。1952 年后， 我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式改用“教學(xué)大綱” ， 一直沿用到2000 年。教學(xué)大綱實(shí)際上是規(guī)定教學(xué)工作的綱領(lǐng)性的文件， 其出發(fā)點(diǎn)是如何指導(dǎo)教學(xué)工作。教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面都規(guī)定的太細(xì)太死、彈性不夠， 無法適應(yīng)全國不同地區(qū)學(xué)校發(fā)展不平衡的國情。2001 年， 我國開展基礎(chǔ)教育課程改革， “課程標(biāo)準(zhǔn)” 這一名稱又被重新啟用?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是量度教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩： 量度的是學(xué)生們所掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量， 給學(xué)生提供學(xué)科學(xué)之機(jī)會(huì)的科學(xué)大綱的質(zhì)量， 科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，支持著科學(xué)教師和科學(xué)大綱的教育系統(tǒng)的質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為所有教育工作者提供了判斷依據(jù)， 它幫助人們判斷什么樣的課程、什么樣的教師或什么樣的評(píng)價(jià)方式、什么樣的教學(xué)環(huán)境等才是合適的 。德國教育部《國家教育標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展》文件中指出“教育標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教學(xué)的具體要求。它確定了學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)工作， 表達(dá)了對(duì)學(xué)生期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過教育標(biāo)準(zhǔn)， 可以將其中的能力要求轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)任務(wù)， 為教師提供一個(gè)教學(xué)參考框架， 指導(dǎo)學(xué)校和班級(jí)的教學(xué)工作。因此， 教育標(biāo)準(zhǔn)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要機(jī)制。澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中指出， 課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為各個(gè)學(xué)校的課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了一種參照。我國的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行） 解讀》一書中明確提出“課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述” 。由此我們可以看出， 課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)是“對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定” 。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程文件規(guī)定了國家對(duì)國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求， 這是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。所謂基本要求， 一方面考慮到經(jīng)濟(jì)和教育水平的不平衡性， 基本要求指絕大多數(shù)國民都要達(dá)到的要求， 而不是每個(gè)中國人需要達(dá)到的要求； 另一方面， 它作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)， 只需要每個(gè)國民都基本達(dá)到即可。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出： 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)， 是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架， 提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比， 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的， 給教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程理念和課程設(shè)計(jì)思路， 關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法， 以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)與正確的價(jià)值觀； 教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中， 主要關(guān)注的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展， 而不僅僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了基本知識(shí)和基本技能。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定在推行新一輪課程改革中意義重大， 作為一種綱領(lǐng)性文件， 它的完善與否直接關(guān)系到改革能否順利進(jìn)行， 是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。2） 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架我國目前現(xiàn)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)框架如表1-1 所示， 不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求， 在具體的體例與風(fēng)格上存在一定的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)的第一部分為前言， 該部分對(duì)課程改革的背景、課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述， 闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念， 并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了詳細(xì)的說明。課程性質(zhì)是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的思維起點(diǎn)， 也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)， 各學(xué)科都力圖從本學(xué)科在基礎(chǔ)教育課程中所具有的獨(dú)特教育價(jià)值和不可替代性來描述本學(xué)科的課程性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分是課程目標(biāo)， 本部分明確了各學(xué)科在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)以及各部分目標(biāo)的相互關(guān)系， 這也是“標(biāo)準(zhǔn)” 的突出特點(diǎn)。課程目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分， 是課程價(jià)值的集中體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 該部分的陳述以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)， 用清晰、豐富和便于理解及操作的行為動(dòng)詞描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分， 是課程目標(biāo)的具體化和操作化， 是以“標(biāo)準(zhǔn)” 的形式提供課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路、組織框架和范圍界限， 從而為教材編寫和課程實(shí)施提供基本的依據(jù)和主要標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是某一學(xué)段內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度， 沒有劃分到具體的年級(jí)或年段， 這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創(chuàng)造空間。另外， 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議” 僅作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教材和教案時(shí)的參考， 并非硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍或重新設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分是實(shí)施建議， 該部分考慮課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)， 提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)的第五部分為附錄， 除了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋與說明外， 還提供使使用者能更好地理解與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)可資借鑒的案例， 便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等） 準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)， 切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想， 從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差 。……

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