基于科學(xué)/經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　《創(chuàng)新管理前沿問題叢書：基于科學(xué)/經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新》緊扣后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)代企業(yè)亟須學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的時(shí)代背景，深諳開放式創(chuàng)新時(shí)代永續(xù)創(chuàng)新的主旋律，以提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為核心要?jiǎng)?wù)。綜合運(yùn)用知識觀、組織學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)理論，圍繞“科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)如何影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”這一基本研究命題，通過理論分析和對230個(gè)國內(nèi)制造企業(yè)的調(diào)查研究，深入剖析科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的影響機(jī)制，探討科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在企業(yè)不同發(fā)展階段的動(dòng)態(tài)演化軌跡，為中國企業(yè)提升自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新績效，進(jìn)而在新競爭格局中求得生存并獲得持續(xù)發(fā)展提供有益的參考框架。《創(chuàng)新管理前沿問題叢書：基于科學(xué)/經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新》適合從事技術(shù)和研發(fā)管理的經(jīng)營管理者、研發(fā)人員、高校相關(guān)專業(yè)師生以及對創(chuàng)新管理和組織學(xué)習(xí)感興趣的各類人員閱讀和參考。

書籍目錄

叢書序前言第1章 緒論1.1 研究的現(xiàn)實(shí)和理論背景1.2 我國創(chuàng)新活動(dòng)現(xiàn)狀及存在問題分析1.3 科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合——我國提高自主創(chuàng)新能力的有效路徑1.4 本書的構(gòu)思和章節(jié)安排第2章 理論基礎(chǔ)與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評2.1 企業(yè)知識理論研究述評2.2 組織學(xué)習(xí)相關(guān)研究述評2.3 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的概念和特征2.4 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系的研究述評2.5 本章小結(jié)第3章 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新關(guān)系探索性案例研究3.1 案例研究方法概述3.2 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系理論預(yù)設(shè)3.3 案例選擇、數(shù)據(jù)收集和分析方法3.4 探索性案例企業(yè)簡介及案例內(nèi)分析3.5 探索性多案例比較研究與初始假設(shè)命題提出3.6 本章小結(jié)第4章 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系理論模型4.1 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效影響理論假設(shè)4.2 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效作用機(jī)制概念模型4.3 控制變量的影響4.4 本章小結(jié)第5章 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系實(shí)證研究方法論5.1 問卷的設(shè)計(jì)5.2 變量的度量5.3 問卷的小樣本測試5.4 大樣本數(shù)據(jù)的收集及樣本描述5.5 主要的實(shí)證分析方法5.6 本章小結(jié)第6章 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系實(shí)證研究6.1 變量的信度和效度檢驗(yàn)6.2 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對技術(shù)創(chuàng)新績效影響實(shí)證分析6.3 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)影響技術(shù)創(chuàng)新績效作用機(jī)制SEM建模6.4 進(jìn)一步分析與討論6.5 本章小結(jié)第7章 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)在企業(yè)發(fā)展中的動(dòng)態(tài)演化7.1 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)在不同技術(shù)創(chuàng)新階段的動(dòng)態(tài)演化7.2 基于科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)在企業(yè)不同發(fā)展階段的演化7.3 分析與討論7.4 本章小結(jié)第8章 結(jié)論與研究展望8.1 本研究的主要結(jié)論8.2 本研究理論貢獻(xiàn)及實(shí)踐啟示8.3 研究局限及未來研究展望參考文獻(xiàn)附錄1 訪談提綱附錄2 企業(yè)科學(xué)／經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對技術(shù)創(chuàng)新的影響調(diào)查問卷附錄3 樣本數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)和正態(tài)分布性

章節(jié)摘錄

　　過程能力觀以組織學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)來分析學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，如Kim（1998）、Jerez-Gomez等（2005）、Hsu和Fang（2009）、陳國權(quán)和鄭紅平（2005）、胡漢輝和潘安成（2006）等的研究。Kim（1998）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)能力是組織吸收能力的一個(gè)功能，吸收能力需要學(xué)習(xí)能力和解決問題的技能。學(xué)習(xí)能力是指消化知識的能力，目的在于模仿；解決能力是指創(chuàng)造新知識的能力，目的在于創(chuàng)新。Jerez-G6mez等（2005）把組織學(xué)習(xí)能力定義為組織處理知識的能力，即創(chuàng)造、獲取、轉(zhuǎn)移、整合和改變其行為的能力。他們認(rèn)為，當(dāng)組織具備一定的條件與特征時(shí)，學(xué)習(xí)可以得到促進(jìn)與指導(dǎo)，這些特征便決定了一個(gè)組織的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提出了組織學(xué)習(xí)能力的四個(gè)測度指標(biāo)，即管理承諾、系統(tǒng)思考、開放性與試驗(yàn)以及知識傳遞與整合。Hsu和Fang（2009）將學(xué)習(xí)能力定義為組織吸收和轉(zhuǎn)化新知識，并應(yīng)用到有競爭優(yōu)勢和高生產(chǎn)率的新產(chǎn)品開發(fā)中的能力，包括吸收能力和轉(zhuǎn)化能力。我國學(xué)者陳國權(quán)和鄭紅平（2005）認(rèn)為，企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)的各個(gè)過程階段中，包括發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)明能力、選擇能力、執(zhí)行能力、推廣能力、反饋能力和知識管理能力。胡漢輝和潘安成（2006）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)能力指組織為了開發(fā)與挖掘組織潛在所需的知識和技能，通過知識的模仿、改進(jìn)與創(chuàng)造來提高組織與環(huán)境相適應(yīng)的勝任力。上述觀點(diǎn)將組織學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)來探討學(xué)習(xí)能力的形成機(jī)理和運(yùn)行機(jī)制。組織學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程（Ulricheta1.，1993），學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織的靈魂，知識是學(xué)習(xí)的對象，它們是研究組織學(xué)習(xí)能力必不可少的關(guān)鍵要素。過程能力觀把握住了學(xué)習(xí)能力最本質(zhì)的內(nèi)涵，但忽視了組織學(xué)習(xí)的主體性（高章存，2007）?！　≈黧w一過程綜合能力觀從學(xué)習(xí)主體與過程整合的視角來展開研究，如Nevis等（1995）、嚴(yán)志慶和王振江（2000）、牛繼舜（2004）等的研究。Nevis等（1995）把組織看成是一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)過程和主體兩個(gè)維度來探討學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的過程包括知識獲取、知識共享和知識利用三個(gè)階段；組織學(xué)習(xí)有七種不同的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和十種促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素。不同的組織在學(xué)習(xí)導(dǎo)向和促進(jìn)因素上有不同的選擇和配合，從而形成不同的獲取、共享和利用知識的能力。我國學(xué)者嚴(yán)志慶和王振江（2000）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)能力是指組織內(nèi)部成員根據(jù)組織所處的內(nèi)外環(huán)境，通過對信息的及時(shí)認(rèn)知、全面把握和迅速傳遞，達(dá)成共識并作出正確、快速的調(diào)整，是組織擁有的比競爭對手學(xué)習(xí)得更快的自我創(chuàng)新能力，反映了組織作為一個(gè)整體對各種內(nèi)外信息的認(rèn)知與反應(yīng)的能力。牛繼舜（2004）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)能力是組織在整合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為組織作為學(xué)習(xí)主體獲取、傳播、共享、轉(zhuǎn)化知識的能力。　　……

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