學(xué)校心理健康教育教師勝任特征研究

內(nèi)容概要

諾貝爾獎(jiǎng)110年的發(fā)展歷史，也是人類通過科學(xué)技術(shù)深刻改變世界的歷史；同時(shí)，諾貝爾獎(jiǎng)大師的哲學(xué)思想也成為了人類共有的精神財(cái)富。
《學(xué)校心理健康教育教師勝任特征研究》聚焦20多位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主和世界知名科學(xué)家，研究他們的哲學(xué)觀點(diǎn)，尤其是他們關(guān)于科學(xué)哲學(xué)思考的內(nèi)容、影響和斗爭(zhēng)。對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的動(dòng)力和過程進(jìn)行了深入討論，并把科學(xué)置于更廣闊的背景下，討論科學(xué)與復(fù)雜、科學(xué)與宗教、科學(xué)與藝術(shù)等問題。通過這些分析不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)研究作為近現(xiàn)代人類的一種最基本的活動(dòng)，不僅具有促進(jìn)生產(chǎn)力的作用，更有改變?nèi)祟愂澜缬^的作用。
全書內(nèi)容豐富，通俗有趣，適合對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)及人類思想、只是發(fā)展進(jìn)步感興趣的讀者閱讀。

作者簡(jiǎn)介

陳洪 美國杜克大學(xué)（Duke University）分子生物學(xué)博士。研究方向：科學(xué)哲學(xué)、基因突變、極端菌和極端酶、超臨界流體、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉研究。已出版專著9部，發(fā)表科技論文100余篇。現(xiàn)任“愛普香料集團(tuán)股份有限公司”法規(guī)部負(fù)責(zé)人、山東大學(xué)和云南大學(xué)“現(xiàn)代生物學(xué)研究中心”客座教授。
呂淑琴 畢業(yè)于吉林大學(xué)法律系，華東政法大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：民商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、大學(xué)教育、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉等課題。已出版專著、教材（含

書籍目錄

序緒論第一節(jié) 歷史長(zhǎng)河中的奇葩——諾貝爾獎(jiǎng)第二節(jié) 學(xué)科的分化和綜合第三節(jié) 自然科學(xué)的起源和發(fā)展第四節(jié) 科學(xué)成果和文化的交流和擴(kuò)散第一章 諾貝爾獎(jiǎng)產(chǎn)生的背景第一節(jié) 20世紀(jì)前世界科學(xué)成就概述第二節(jié) 19世紀(jì)歐洲哲學(xué)發(fā)展概述結(jié)語第二章 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主的哲學(xué)思考第一節(jié) 思想實(shí)驗(yàn)第二節(jié) 兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主的爭(zhēng)論第三節(jié) 相對(duì)論中的哲學(xué)思想第四節(jié) 量子力學(xué)中的哲學(xué)——“不確定性”世界觀的確立第五節(jié) 費(fèi)米對(duì)原子物理的貢獻(xiàn)第六節(jié) 布里奇曼的“操作論”第七節(jié) 一位思想深邃和具有社會(huì)責(zé)任感的諾貝爾獎(jiǎng)得主——溫伯格第八節(jié) “還原論”、“分解-重構(gòu)法”和“整體論”第九節(jié) 費(fèi)恩曼、蓋爾曼的“系統(tǒng)論”思想第十節(jié) 系統(tǒng)論、控制論和信息論第十一節(jié) 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)第十二節(jié) 現(xiàn)代宇宙學(xué)結(jié)語第三章 諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主的哲學(xué)思考第一節(jié) 科恩伯格論化學(xué)第二節(jié) 第三個(gè)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家——鮑林第三節(jié) 佩魯茨論科學(xué)和科學(xué)史第四節(jié) 艾根關(guān)于生命起源的“超循環(huán)理論”第五節(jié) “耗散結(jié)構(gòu)”理論中的哲學(xué)思想第六節(jié) “協(xié)同學(xué)”里的哲學(xué)第七節(jié) 對(duì)生命起源起決定作用的RNA和人類基因組工程計(jì)劃第八節(jié) 凱利·穆利斯的“不可知論”第九節(jié) 克魯岑的“人類世”結(jié)語第四章 諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主的哲學(xué)思考第一節(jié) 諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)所涉及的領(lǐng)域第二節(jié) 生物的能源——三磷酸腺苷的發(fā)現(xiàn)第三節(jié) DNA雙螺旋模型的產(chǎn)生和意義第四節(jié) 從DNA到蛋白質(zhì)第五節(jié) 需要調(diào)節(jié)的體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)——1965年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主勒沃夫、莫諾和雅各布第六節(jié) 尋找新的生物學(xué)法則——1969年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主盧里亞、赫爾希和德爾布呂克第七節(jié) 可移動(dòng)的遺傳因子第八節(jié) 腦科學(xué)——埃德爾曼和克里克對(duì)人腦的研究第九節(jié) 發(fā)育生物學(xué)首要問題的解決第十節(jié) 諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主對(duì)于進(jìn)化論的探討結(jié)語第五章 科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的動(dòng)力和過程第一節(jié) 諾貝爾獎(jiǎng)得主論科學(xué)技術(shù)第二節(jié) 好奇心——尋求“第一因”的動(dòng)力第三節(jié) 注意力、興趣和創(chuàng)造第四節(jié) 腦科學(xué)對(duì)唯心主義堡壘的沖擊第五節(jié) 科學(xué)組織中的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人第六節(jié) “積木塊”與創(chuàng)新第七節(jié) 科學(xué)家和哲學(xué)家結(jié)語第六章 科學(xué)與復(fù)雜、科學(xué)與宗教、科學(xué)與藝術(shù)第一節(jié) 科學(xué)與復(fù)雜第二節(jié) 科學(xué)與宗教第三節(jié) 科學(xué)家與宗教第四節(jié) 科學(xué)與藝術(shù)結(jié)語

章節(jié)摘錄

第一章 緒論第一節(jié) 引言我國正處在社會(huì)大變革的關(guān)鍵時(shí)期，人們的生活方式、價(jià)值觀念、思想意識(shí)、心理狀態(tài)等都隨之發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，也使處于成長(zhǎng)困惑階段的青少年學(xué)生更容易產(chǎn)生諸多心理問題或心理矛盾。已有研究表明，學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的豐富及思維方式的變化，特別是面對(duì)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、升學(xué)、就業(yè)和自我意識(shí)等諸多方面都不可避免地會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。20世紀(jì)90年代以來，綜合研究者對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，他們是心理障礙的高發(fā)群體。早在1989年，國家教育委員會(huì)以12.6萬名大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理障礙①。2000年，江西省28所高校3896名學(xué)生SCL-90抽樣調(diào)查結(jié)果表明，40.18%的學(xué)生有強(qiáng)迫傾向，34.04%的學(xué)生對(duì)人際關(guān)系敏感，24.46%的學(xué)生存在憂郁傾向，24.5%的學(xué)生存在敵對(duì)情緒②。楊現(xiàn)新等對(duì)高校大學(xué)生亞健康狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在不同程度的亞健康狀態(tài)，56項(xiàng)亞健康狀態(tài)中有7項(xiàng)表現(xiàn)的學(xué)生占34.38%以上③。而中學(xué)生也存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完備、心理成熟與生理成熟不同步，以及對(duì)社會(huì)和家庭高度依賴等心理問題，這使他們比成年人更焦慮，會(huì)遭遇更多的挫折，所以中學(xué)時(shí)期是精神病癥的多發(fā)時(shí)期，更是不健康行為的孕育期。衛(wèi)生部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明④，我國17歲以下的兒童青少年中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。許多研究表明，有10%～30%的中學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等癥狀①～③。因此，在學(xué)校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。如何指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)變革、發(fā)展完善自我、促進(jìn)健康成長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育教師面臨的艱巨而光榮的任務(wù)。為了科學(xué)有效地開展學(xué)校心理健康教育，提高學(xué)校心理健康教育教師的勝任水平，2002年4月和同年8月教育部分別制定并印發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確指出“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”。①流沙河.青少年學(xué)生心理疾患日益增多.健康咨詢報(bào)，1989-09-23，（17）.②徐光明.心理問題：影響大學(xué)生成長(zhǎng).中國青年報(bào)，2000-02-26，（2）.③楊現(xiàn)新，凌文杰，李玉周.普通高校大學(xué)生亞健康狀態(tài)原因分析.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，33（11）：2147-2152.④陳淑玉.四大心理障礙讓中學(xué)生苦不堪言.首都醫(yī)藥，2005，12（9）：28-32.目前我國學(xué)校心理健康教師隊(duì)伍普遍存在“工作難勝任”、“隊(duì)伍不穩(wěn)定”、“專業(yè)性不強(qiáng)”、“職責(zé)不明確”等問題。從現(xiàn)實(shí)需要看，學(xué)校心理健康教育急需建立一支以專職為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。同時(shí)教育部要求按照1∶4000的比例配備高素質(zhì)的心理健康教育專職教師。因此，加強(qiáng)大中學(xué)校心理健康教育合格師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)重在培養(yǎng)從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是提高其對(duì)所從事工作的勝任特征。從我國現(xiàn)行學(xué)校管理體制看，心理健康教師隊(duì)伍尚未真正形成，存在專業(yè)化程度低、角色定位不明確、工作職責(zé)模糊、績(jī)效評(píng)估機(jī)制不完善、培訓(xùn)體系不健全等諸多問題。究竟什么樣的教師才能勝任心理健康教育也無據(jù)可依，致使學(xué)校心理健康教育教師水平參差不齊，素質(zhì)不高，勝任力低。這在很大程度上制約了學(xué)校心理健康教育的效果和可持續(xù)開展。因此，開展以學(xué)校心理健康教育教師為研究對(duì)象，科學(xué)系統(tǒng)地開展學(xué)校心理健康教師勝任特征研究，不僅將彌補(bǔ)國內(nèi)外該領(lǐng)域研究的缺失，而且將有助于提高心理健康教師的專業(yè)化水平，為學(xué)校心理健康教育教師的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)及職業(yè)生涯管理提供科學(xué)依據(jù)。第二節(jié) 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述一、勝任特征研究1.勝任特征的內(nèi)涵有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到19世紀(jì)“管理科學(xué)之父”泰勒的科學(xué)管理理論①。泰勒通過“時(shí)間-動(dòng)作研究”對(duì)勝任特征進(jìn)行了分析和探索，成為最早運(yùn)用工作分析方法系統(tǒng)地研究人的勝任特征的學(xué)者。①高成閣.城市與農(nóng)村中學(xué)生心理衛(wèi)生狀況及影響因素研究.中國學(xué)生衛(wèi)生，1997，18（4）：281-283.②郝若平，李毓秋.中小學(xué)生心理健康問題的研究.中國學(xué)生衛(wèi)生，1997，18（5）：337，338.③胡勝利.高中生心理健康水平及其影響因素的研究.心理學(xué)報(bào)，1994，26（2）：153-160.勝任特征這一概念引起人們的廣泛關(guān)注則要?dú)w功于美國心理學(xué)家戴維?麥克萊蘭（D.C.McClelland）。以哈佛大學(xué)的麥克萊蘭教授為首的研究小組，經(jīng)過大量的深入研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、學(xué)校的學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)及等級(jí)分?jǐn)?shù)等手段，不能預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜工作和高層次工作的績(jī)效，或在生活中是否能取得成功，而且上述測(cè)評(píng)方法通常對(duì)少數(shù)民族、婦女和社會(huì)較低階層人士不公平。他們發(fā)現(xiàn)從根本上影響個(gè)人績(jī)效的是諸如“成就動(dòng)機(jī)”、“人際理解”、“團(tuán)隊(duì)影響力”等一些可稱為勝任力的東西②。此后，人們?cè)诓町愋睦韺W(xué)、教育與行為科學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)偃翁卣鬟M(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，取得了較為豐富的研究成果③。在國內(nèi)出版的刊物中“勝任特征”的翻譯很不一致，如翻譯為“勝任力”、“勝任素質(zhì)”、“勝任特質(zhì)”、“能力”、“職能”、“素質(zhì)”、“資質(zhì)”、“才能”、“資格”等。本書使用“勝任特征”這一名稱，由于大部分研究沒有對(duì)勝任特征和勝任力進(jìn)行區(qū)別，部分研究采用“勝任力”一詞，因此在文獻(xiàn)中會(huì)涉及與勝任特征相關(guān)的勝任力研究。

編輯推薦

《學(xué)校心理健康教育教師勝任特征研究/心理健康教育書系/教育心理學(xué)研究叢書》編著者王智、張大均。    本書系2007年度國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(教育學(xué))“學(xué)校心理健康教育教師勝任特征研究”的結(jié)題成果，采取綜合研究取向，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，遵循“理論實(shí)證一析因一對(duì)策”的研究思路，系統(tǒng)探討了中國內(nèi)地學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、影響效應(yīng)模型及其培養(yǎng)等基本問題。本書的研究不僅彌補(bǔ)了國內(nèi)外該領(lǐng)域研究的缺陷，而且豐富了勝任特征的研究領(lǐng)域，更重要的是有助于提高學(xué)校心理健康教師的專業(yè)化水平和勝任能力，為學(xué)校選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)心理健康教育教師提供科學(xué)依據(jù)。

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