法國工程師學歷教育認證指南

內(nèi)容概要

自拿破侖時代蓬勃發(fā)展，至今已歷時200多年的法國工程師學歷教育在法國近現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。《法國工程師學歷教育認證指南》對比編譯了法國工程師職銜委員會認證指南，包括法國工程師職銜委員會對實施工程師學歷教育機構(gòu)進行評估和認證的參考指南2003年英文版和最新的2009年法文版。英文版認證指南主要針對法國境外的法國工程師學院的評估而設，而法文版認證指南是針對法國境內(nèi)的法國工程師學院的評估而設。《法國工程師學歷教育認證指南》以成立于2005年的北京航空航天大學中法工程師學院為例，對其于2010年獲得法國工程師職銜委員會認證的評估過程及首批進入并實施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等情況作系統(tǒng)介紹。
《法國工程師學歷教育認證指南》是國內(nèi)第一本編譯法國工程師學歷教育認證的書籍，同時又有北京航空航天大學中法工程師學院的案例分析與總結(jié)，可作為國內(nèi)高等教育研究人員及高校教務系統(tǒng)尤其是進入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校工作者的重要參考資料。

作者簡介

熊璋、于黎明、徐平、薩日娜、王樂梅

書籍目錄

序一序二序三序四總前言第一篇 法國工程師職銜委員會認證指南(譯自2003年英文版)序前言第1章 參考指南1.1 工程、職業(yè)及教育1.1.1 工程師的職能1.1.2 工程教育的指導原則1.1.3 大綱1.1.4 評估和質(zhì)量保證1.2 工程師學院1.2.1 教學和研究任務1.2.2 組織原則1.2.3 教職員工1.2.4 繼續(xù)教育1.2.5 國家工程師文憑和工作經(jīng)驗及能力的考核1.2.6 與企業(yè)的關系1.2.7 就業(yè)狀況1.2.8 團隊活動1.3 國際化1.3.1 招收留學生1.3.2 派出學生1.3.3 雙學位和聯(lián)合學位1.3.4 教師交流第2章 認證程序2.1 認證或重新認證的申請材料2.1.1 學院簡表和情況說明表2.1.2 陳述總體政策和戰(zhàn)略方針2.1.3 學院的總體介紹2.1.4 項目介紹2.1.5 職業(yè)發(fā)展2.2 實地考察2.2.1 評審委員的任命2.2.2 考察的準備工作2.2.3 考察日程安排2.3 報告和全體會議2.3.1 報告2.3.2 全體會議第3章 工程師職銜委員會3.1 參考文獻和簡史3.1.1 使命和組織結(jié)構(gòu)3.1.2 職能和活動3.1.3 活動舉例3.2 人員組成3.2.1 第一組組成人員3.2.2 第二組組成人員3.2.3 第三組組成人員第4章 文件、條例、法律與法規(guī)附錄1 國際交流附錄2 工程教育合作項目附錄3 工程教育計劃和實習附錄4 國家工程師文憑附錄5 工程師學位的專業(yè)性附錄6 認證表格附錄7 CTI建議書的執(zhí)行情況附錄8 詞匯匯編附錄9 語言等級和參考標準附錄10 歐洲學分轉(zhuǎn)換體系附錄11 專業(yè)列表附錄12 計算機工程附錄13 信息表第二篇 法國工程師職銜委員會認證指南(譯自2009年法文版)前言第1章 工程師和文憑工程師職銜1.1 工程師的職業(yè)活動1.1.1 工程師的職業(yè)1.1.2 工程師的職能1.1.3 工程師的科學、技術和工業(yè)領域1.1.4 職場上的文憑工程師1.2 工程師教育的組織情況1.2.1 工程師教育1.2.2 工程師學校1.2.3 工程師學校的聯(lián)盟1.2.4 工程師學校與海外1.3 文憑工程師的職銜及專業(yè)資格1.3.1 工程師職銜和工程師職銜委員會的創(chuàng)立1.3.2 文憑工程師職銜的特點1.3.3 文憑工程師的職銜1.3.4 獲得文憑工程師職銜的主要途徑1.3.5 工程師的職業(yè)認證1.3.6 文憑工程師在國外的認可1.3.7 國外頒發(fā)的文憑和職業(yè)認證及其在法國的承認第2章 工程師職銜委員會2.1 工程師院校的資格認證及其國內(nèi)和歐洲背景2.1.1 歐洲高等教育區(qū)2.1.2 國家的角色2.1.3 科研與高等教育的評估2.2 CTI的組織結(jié)構(gòu)2.2.1 CTI的地位2.2.2 CTI的任務2.2.3 CTI的組成2.2.4 CTI的組織結(jié)構(gòu)2.2.5 CTI的人力財力2.2.6 CTI的活動2.2.7 CTI的合作機構(gòu)和組織2.3 CTI政策及策略導向的實施2.3.1 工程師教育及其認證的學術性和職業(yè)性特點2.3.2 重視科研和創(chuàng)新2.3.3 CTI的歐洲化及國際化導向2.3.4 能力教學法2.3.5 CTI的質(zhì)量管理第3章 工程師教育授權的基本原則和標準3.1 工程師學校的授權背景3.1.1 持有文憑的工程師需要掌握的能力與技能3.1.2 工程師教育的目標3.1.3 授予工程師教育資格的基本原則3.2 工程師教育機構(gòu)獲得授權的標準3.2.1 終極目標和組織結(jié)構(gòu)(教育/學校/機構(gòu))3.2.2 開放與合作3.2.3 培養(yǎng)計劃3.2.4 招生3.2.5 對工程師專業(yè)學生的培養(yǎng)3.2.6 持有文憑的工程師的就業(yè)3.2.7 質(zhì)量管理措施和不斷改進3.3 與獲得文憑的不同方式對應的工程師教育的實施條件3.3.1 以大學生身份接受傳統(tǒng)教學的工程師教育3.3.2 以見習生3.3.3 以繼續(xù)教育培訓生身份接受的工程師教育3.3.4 通過職業(yè)經(jīng)驗認證獲得工程師文憑3.3.5 國際合作下的工程師教育3.3.6 專業(yè)化培養(yǎng)(高中畢業(yè)+6年學習)3.4 評估、認證和授權的原則與標準的執(zhí)行及其結(jié)果3.4.1 評估的原則和標準3.4.2 學校對標準的執(zhí)行情況3.4.3 原則和標準的執(zhí)行方式第4章 工程師教育資格的授權和認證程序4.1 授權程序4.1.1 國家范圍4.1.2 授權申請材料的種類4.1.3 授權申請的審查時間表4.2 在法國進行的授權程序4.2.1 籌備階段4.2.2 審核階段4.2.3 認證和建議階段4.2.4 公布結(jié)果和后續(xù)階段4.3 其他職業(yè)能力和資質(zhì)(或文憑)的認證程序4.3.1 法國4.3.2 國外詞匯匯編第三篇 工程師學院自我評估指南(譯自2009年法文版)工程師學院自我評估指南簡介第1章 任務與組織:教育機構(gòu)/學校/培養(yǎng)1.1 總體政策與戰(zhàn)略1.1.1 任務1.1.2 背景1.1.3 學校或機構(gòu)的策略和規(guī)劃1.1.4 目標/方法的確定及長期規(guī)劃1.1.5 執(zhí)行情況小結(jié)(活動報告)1.2 培養(yǎng)政策1.2.1 培養(yǎng)全過程的戰(zhàn)略與組織1.2.2 工程師培養(yǎng)(授予工程師文憑)1.2.3 初期培養(yǎng)(不授予工程師文憑)1.2.4 基于學術研究型的培養(yǎng)1.2.5 繼續(xù)教育(不授予工程師文憑)1.2.6 其他培訓(必要時)1.3 身份、特色與自主性1.3.1 法律身份1.3.2 自主性與資金的支配(機構(gòu)、學校)1.3.3 自然人身份及地理位置與結(jié)構(gòu)1.3.4 聯(lián)合/互助/合作政策1.4 組織與管理1.4.1 商議與決策機構(gòu)1.4.2 領導團隊1.4.3 組織1.4.4 管理體系1.4.5 信息系統(tǒng)1.5 學校的形象、聲譽及宣傳1.5.1 學校在師生心目中的形象、聲譽與吸引力1.5.2 內(nèi)部宣傳1.5.3 學校對于外界的形象、聲譽與吸引力1.5.4 學校的對外宣傳1.6 人力資源1.6.1 研究型教師1.6.2 內(nèi)部教師1.6.3 臨時聘請的教師1.6.4 行政與技術人員1.6.5 人力資源以及人員能力管理1.6.6 社會發(fā)展氛圍1.7 物質(zhì)保障1.7.1 技術設備和信息手段1.7.2 教學樓以及教學、辦公場所1.8 財務第2章 開放與合作伙伴關系:教育機構(gòu)/學校/培養(yǎng)2.1 立足于企業(yè)2.1.1 讓學校融入社會經(jīng)濟界2.1.2 企業(yè)與社會經(jīng)濟界參與制定學校的辦學方針,參與設計人才培養(yǎng)計劃2.1.3 企業(yè)以及社會經(jīng)濟界參與到培養(yǎng)任務的實踐2.1.4 項目(參閱4.3.7與4.4.2)2.1.5 各種支持2.1.6 資金支持2.2 立足于科研2.2.1 戰(zhàn)略與制度2.2.2 科研潛力的整合(類型)2.2.3 學校自有實驗室2.2.4 合作伙伴關系(合作科研、契約式科研)2.2.5 技術成果創(chuàng)新、增值與轉(zhuǎn)化2.2.6 人才培養(yǎng)的影響2.2.7 科學文化的傳播2.2.8 文獻中心2.2.9 研究結(jié)果和評估2.3 立足于歐洲和國際2.3.1 戰(zhàn)略和計劃2.3.2 學生的國際交流2.3.3 接收來自歐洲和其他國家的學生和教師2.3.4 雙學位和聯(lián)合培養(yǎng)課程2.3.5 歐洲和國際教育體系2.3.6 學校的國際化2.4 立足于國內(nèi)2.4.1 總體戰(zhàn)略2.4.2 高等教育指導方針的實施2.4.3 與上級部委的關系2.4.4 加入國內(nèi)體系2.4.5 與高等教育相關部門的關系和合作2.5 立足于本地和周邊地區(qū)2.5.1 參與經(jīng)濟發(fā)展和地區(qū)規(guī)劃2.5.2 參與當?shù)厣?高等教育和研究的定位政策)第3章 工程師學生的招生3.1 戰(zhàn)略和目標3.2 招生的組織和錄取辦法3.2.1 招生組織工作的最優(yōu)化3.2.2 招生過程3.3 錄取(類型、水平、選拔、多樣性)3.3.1 錄取類型3.3.2 錄取條件3.4 招生類別3.4.1 學生地域來源3.4.2 學生社會來源3.4.3 其他錄取方式第4章 工程師學生的培養(yǎng)4.1 培養(yǎng)目標4.1.1 教學目標4.1.2 教學目標與任務、環(huán)境、計劃及學校資金相協(xié)調(diào)4.2 預期能力4.2.1 科技領域4.2.2 經(jīng)濟和工業(yè)領域4.2.3 個人和人文領域4.3 培養(yǎng)內(nèi)容(定義培養(yǎng)計劃)4.3.1 培養(yǎng)計劃的全面性4.3.2 基礎科學4.3.3 專業(yè)方面的科學和技術處于優(yōu)勢地位4.3.4 工程科學:應用數(shù)學和統(tǒng)計學4.3.5 工程科學:信息網(wǎng)絡與通信技術及信息科學4.3.6 行為能力/個人發(fā)展4.3.7 項目管理4.3.8 經(jīng)濟、社會和法律4.3.9 創(chuàng)新精神與企業(yè)管理4.3.10 國際文化和語言能力(英語水平)4.3.11 可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境和危機控制4.4 學校培養(yǎng)(教學內(nèi)容的實施)4.4.1 國際化特點鮮明的教學組織(學期和學分制)4.4.2 實踐能力(理論/實踐/創(chuàng)新/項目的平衡)4.4.3 上課/團隊工作/個人工作之間的平衡4.4.4 工程教育和教學方法的革新4.4.5 知識的檢測和能力的評估4.4.6 學生跟蹤服務/不及格學生的管理4.5 企業(yè)中的實踐(實習)4.5.1 實習環(huán)節(jié)的地位4.5.2 企業(yè)實習跟蹤4.5.3 考核4.6 在校教育及繼續(xù)教育4.6.1 在校學習4.6.2 畢業(yè)后的繼續(xù)教育4.7 學生在校生活4.7.1 物質(zhì)條件及服務4.7.2 科學、技術、文化、體育及社團活動4.7.3 活動支持4.8 對于培養(yǎng)及其結(jié)果的評估4.9 工程師文憑的頒發(fā)和附加文憑4.9.1 一致性4.9.2 附加文憑4.9.3 職業(yè)經(jīng)驗認證(VAE)實施步驟4.9.4 國家工程師文憑(DPE)頒發(fā)程序第5章 工程師畢業(yè)生的就業(yè)5.1 職業(yè)觀察5.1.1 職業(yè)觀察5.1.2 職業(yè)分析和企業(yè)調(diào)查5.1.3 職業(yè)參考5.1.4 就業(yè)前景研究5.1.5 研究工作的傳播5.2 就業(yè)準備5.2.1 學生信息5.2.2 培訓學生和相關準備5.2.3 學校就業(yè)指導部門的策略5.3 第一份工作5.3.1 招聘種類5.3.2 第一份工作研究5.3.3 獲得第一份工作的用時5.3.4 工資水平5.3.5 多樣化5.4 招生/培養(yǎng)/就業(yè)的一致性5.4.1 就業(yè)/學校培養(yǎng)目標的一致性5.4.2 就業(yè)/培養(yǎng)的一致性5.4.3 用人單位的滿意度(企業(yè)、集團、協(xié)會、實驗研究中心)5.4.4 培養(yǎng)/就業(yè)的發(fā)展特點5.5 職業(yè)生活5.5.1 往屆學生的參與度5.5.2 職業(yè)發(fā)展第6章 質(zhì)量管理和改革6.1 質(zhì)量管理政策6.1.1 改革政策6.1.2 實施改革6.1.3 組織原則6.1.4 參與步驟6.1.5 過度開銷的危險6.2 保證質(zhì)量的內(nèi)部管理6.2.1 自我評估問題表6.2.2 運行功能障礙分析6.2.3 已經(jīng)采取和即將采取的措施6.2.4 結(jié)果6.3 對相關單位開放:涉及每個相關單位6.3.1 主要相關單位參與決策6.3.2 各主要相關單位介入質(zhì)量保證過程6.3.3 發(fā)展和構(gòu)建與各相關單位的關系6.3.4 讓各相關方面滿意6.4 從外部確保質(zhì)量(CTI)6.4.1 跟蹤CTI建議6.4.2 采取措施6.4.3 成果報表6.4.4 培養(yǎng)計劃的完成6.5 從外部保證質(zhì)量:其他評估和認證詞匯匯編第四篇 案例———北京航空航天大學中法工程師學院CTI認證和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”前言第1章 北航中法工程師學院介紹1.1 成立背景1.2 培養(yǎng)模式1.3 學生特點1.4 合作伙伴1.5 發(fā)展歷程第2章 北航中法工程師學院獲得CTI認證過程2.1 背景資料2.2 認證進程2.3 CTI考察團人員2.4 CTI考察報告摘要2.5 CTI、EUR-ACE證書2.6 相關新聞報道第3章 北航中法工程師學院進入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”情況3.1 總體要求3.2 專業(yè)領域、學生規(guī)模及來源方式3.3 培養(yǎng)模式3.4 學籍管理3.5 培養(yǎng)計劃和方案附錄 總詞匯表

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   2.2.2 CTI的任務 1.術語 一些定義和概念雖然沒有出現(xiàn)在以前的法律條文中，但對于建立統(tǒng)一的國際參照系卻是必不可少的。近年來，歐洲高等教育區(qū)的建設促成了這些概念的規(guī)范化。確定CTI的職能必須明確以下與高等教育相關，并被國際社會尤其是歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會ENQA①普遍承認的術語： 1）評估（ENQA術語中稱為evaluation） 為確定一個項目、一項服務或一個既存機構(gòu)是否滿足必備的質(zhì)量水平或達到特別要求的程度而建立的考核程序。它是保證質(zhì)量的基本手段之一。即使參照系是唯一的，它的內(nèi)容依據(jù)也可以多樣化（政府、歐洲或國際文件、內(nèi)部規(guī)則和修訂稿等）。 2）認證（ENQA術語中稱為accreditation） 一個具備相應能力或知名的機構(gòu)做出的保證，用于確定一個學習計劃、一項服務、一個既存的或計劃創(chuàng)建的高等教育機構(gòu)符合一定的質(zhì)量標準。這些質(zhì)量標準可以全部或部分由學生申請文憑相應的職業(yè)管理部門制定。認證的結(jié)果為符合或不符合標準的要求，機構(gòu)在給出結(jié)果的同時還應提出建議。 3）授權（ENQA術語中稱為institutional accreditation），一個權力機構(gòu)授予個人或組織某種法定資格的行為。學校頒發(fā)工程師文憑的資格就是這樣得到的。 4）職能 CTI的授權范圍涵蓋了所有需要被認證或被授權的法國或國外的工程師教育機構(gòu)。 CTI的職能包括： 對所有希望獲得工程師文憑頒發(fā)資格的法國工程師學校進行評審和認證。相關部委根據(jù)CTI給出的意見對公立學校進行授權，私立學校的授權由相關部委根據(jù)CTI的決定直接進行。 一應國外機構(gòu)的要求，授予它們頒發(fā)工程師文憑或職銜的資格，對其進行評審和認證。應相關國家政府的要求，認證的結(jié)果可以使這些文憑或職銜得到"國家承認"。"國家承認"的文件由高等教育部撰寫出具。 就所有關于工程師文憑和職銜的問題做出答復。CTI負責建立必需的標準和程序，確保履行職責，尤其是頒發(fā)工程師職銜，并為工程師教育的不斷完善及其與歐洲、國際教育的整合而努力。

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《法國工程師學歷教育認證指南》是國內(nèi)第一本編譯法國工程師學歷教育認證的書籍，同時又有北京航空航天大學中法工程師學院的案例分析與總結(jié)，可作為國內(nèi)高等教育研究人員及高校教務系統(tǒng)尤其是進入教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"的高校工作者的重要參考資料。

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