護(hù)理學(xué)概論

內(nèi)容概要

護(hù)理學(xué)概論（第三版）屬技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材、全國醫(yī)藥高等學(xué)校規(guī)劃教材，是根據(jù)教育部、衛(wèi)生部關(guān)于“開展護(hù)理專領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的方案和思路，在全國衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)新模式研究課題組的指導(dǎo)下進(jìn)行編寫的。護(hù)理學(xué)概論（第三版）對護(hù)理學(xué)的基本概念、理論及相關(guān)理論、形成與發(fā)展、性質(zhì)與任務(wù)，護(hù)士的基本素質(zhì)、角色與行為規(guī)范、護(hù)理倫理，護(hù)理與法，護(hù)理程序，健康教育，環(huán)境與健康，臨終關(guān)懷及護(hù)理組織系統(tǒng)等內(nèi)容進(jìn)行了深入淺出、生動新穎的論述。并在第二版的基礎(chǔ)上為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每章節(jié)根據(jù)需要增設(shè)了案例引導(dǎo)、護(hù)理警示、考點(diǎn)提示，以有利于學(xué)生帶著問題學(xué)，抓住重點(diǎn)學(xué)。書后附有教學(xué)基礎(chǔ)要求，十分方便學(xué)習(xí)。
護(hù)理學(xué)概論（第三版）可用于護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)使用，也可以作為中專教學(xué)的參考書。

作者簡介

刁振明、許慧紅、譚淑娟

書籍目錄

第1章 緒論第1節(jié) 護(hù)理學(xué)的形成與發(fā)展一、護(hù)理學(xué)的形成與發(fā)展二、護(hù)理學(xué)發(fā)展展望第2節(jié) 護(hù)理學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)一、護(hù)理學(xué)的性質(zhì)二、護(hù)理學(xué)的任務(wù)第3節(jié) 護(hù)理學(xué)的范疇一、護(hù)理學(xué)的理論范疇二、護(hù)理學(xué)的實(shí)踐范疇第4節(jié) 護(hù)理哲理一、護(hù)理哲理的概念二、護(hù)理哲理的發(fā)展過程第5節(jié) 護(hù)理工作方式一、功能制護(hù)理二、個案護(hù)理三、小組護(hù)理四、責(zé)任制護(hù)理五、綜合護(hù)理第6節(jié) 護(hù)士的基本素質(zhì)一、素質(zhì)的概念二、護(hù)士素質(zhì)的基本內(nèi)容第2章 護(hù)理學(xué)的基本概念第1節(jié) 人一、人的概念二、人的基本需要三、人的自我概念第2節(jié) 健康一、健康的概念二、健康的模式三、影響健康的因素四、疾病的概念第3節(jié) 環(huán)境一、環(huán)境的概念二、環(huán)境的分類三、環(huán)境與健康的關(guān)系第4節(jié) 護(hù)理一、護(hù)理的概念二、護(hù)理概念的演變過程三、護(hù)理與健康的關(guān)系第3章 護(hù)理學(xué)理論第1節(jié) 護(hù)理學(xué)相關(guān)理論一、系統(tǒng)理論二、需要理論三、壓力與適應(yīng)理論四、成長與發(fā)展理論第2節(jié) 護(hù)理學(xué)理論一、奧瑞姆與自理模式二、羅伊與適應(yīng)模式三、紐曼與保健系統(tǒng)模式第4章 衛(wèi)生服務(wù)體系第1節(jié) 我國的醫(yī)療衛(wèi)生體系一、組織結(jié)構(gòu)與功能二、城鄉(xiāng)三級醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)三、護(hù)理組織系統(tǒng)四、國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革政策第2節(jié) 醫(yī)院一、醫(yī)院的社會屬性二、醫(yī)院的任務(wù)三、醫(yī)院的類型與分級四、醫(yī)院的組織結(jié)構(gòu)第3節(jié) 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)一、社區(qū)的概念二、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)第5章 護(hù)理程序第1節(jié) 護(hù)理程序概述一、護(hù)理程序的概念及歷史發(fā)展二、護(hù)理程序的步驟及特征三、護(hù)理程序應(yīng)用的意義第2節(jié) 護(hù)理評估一、收集資料二、整理分析資料第3節(jié) 護(hù)理診斷一、護(hù)理診斷的概念二、護(hù)理診斷的類型三、護(hù)理診斷的組成四、護(hù)理診斷的陳述方式五、合作性問題六、形成護(hù)理診斷的步驟七、書寫護(hù)理診斷的注意事項(xiàng)第4節(jié) 護(hù)理計劃一、護(hù)理計劃特征二、制訂護(hù)理計劃的步驟第5節(jié) 護(hù)理實(shí)施一、執(zhí)行計劃二、記錄實(shí)施過程第6節(jié) 護(hù)理評價一、評價的內(nèi)容二、評價的步驟三、評價的方式四、護(hù)理評價的特征第7節(jié) 評判性思維在護(hù)理程序中的應(yīng)用一、評判性思維的概念二、評判性思維的特點(diǎn)三、評判性思維在護(hù)理程序中的應(yīng)用第6章 健康教育第1節(jié) 健康教育概述一、健康教育的概念二、健康教育的意義三、健康教育的原則第2節(jié) 健康相關(guān)行為改變模式一、行為概述二、健康相關(guān)行為三、健康相關(guān)行為改變模式第3節(jié) 健康教育的過程與方法一、健康教育的過程二、健康教育的方法第4節(jié) 護(hù)理人員在健康教育中的作用第7章 護(hù)患關(guān)系及人際溝通第1節(jié) 角色理論一、角色的基本概念二、角色的特性第2節(jié) 護(hù)患關(guān)系一、護(hù)士角色二、患者角色三、護(hù)患關(guān)系第3節(jié) 溝通與交流一、溝通的概念及意義二、溝通的類型三、溝通的層次四、影響溝通的因素五、促進(jìn)溝通的技巧六、護(hù)理工作中溝通技巧的應(yīng)用第8章 護(hù)理倫理與法律第1節(jié) 護(hù)理與倫理一、概述二、護(hù)理倫理的基本原則與范疇三、護(hù)理工作中常見的倫理難題及應(yīng)對第2節(jié) 護(hù)理與法律一、概述二、衛(wèi)生法律法規(guī)三、護(hù)理立法四、護(hù)理工作中的違法與犯罪五、護(hù)理工作常見的法律問題及防范第9章 文化與護(hù)理第1節(jié) 文化與文化休克一、文化二、文化休克第2節(jié) 文化與護(hù)理的關(guān)系一、文化背景可成為影響疾病發(fā)生的原因二、文化背景影響患者對疾病的反應(yīng)三、文化背景影響患者的就醫(yī)方式四、文化影響人們對死亡的認(rèn)識第3節(jié) 跨文化護(hù)理理論一、跨文化護(hù)理理論的形成二、跨文化護(hù)理理論的基本內(nèi)容三、跨文化護(hù)理理論的目標(biāo)第4節(jié) 多元文化的護(hù)理一、多元化護(hù)理的原則二、多元文化護(hù)理的策略第10章 臨終關(guān)懷第1節(jié) 臨終關(guān)懷概述一、臨終關(guān)懷二、死亡的概念三、死亡過程的分期第2節(jié) 臨終患者和家屬的關(guān)懷一、臨終患者的生理變化和護(hù)理二、臨終患者的心理反應(yīng)和關(guān)懷三、臨終患者家屬的關(guān)懷主要參考文獻(xiàn)附錄附錄1 患者入院護(hù)理評估表附錄2 護(hù)理計劃表附錄3 NANDA1994年批準(zhǔn)在臨床使用和檢驗(yàn)的按人類反應(yīng)型態(tài)分類的128項(xiàng)護(hù)理診斷附錄4 醫(yī)療事故處理?xiàng)l例附錄5 國際護(hù)士守則(1973年)附錄6 護(hù)士條例附錄7 中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見護(hù)理學(xué)概論(高專、高職)教學(xué)基本要求目標(biāo)檢測參考答案

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   隨著疾病譜的變化、新的傳染疾病的出現(xiàn)以及人類行為和生活方式的改變，人們對健康教育的需求越來越強(qiáng)烈。護(hù)理工作者需要通過健康教育發(fā)動和引導(dǎo)人們樹立健康意識，關(guān)注健康問題，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，提高自身的保健能力，促進(jìn)群體的健康水平，提高全民族的健康水平及生存質(zhì)量。 第1節(jié) 健康教育概述 一、健康教育的概念 1988年8月，國際健康教育聯(lián)合會、WHO和聯(lián)合國兒童基金會（UNCIF）第十二次健康教育大會上，將健康教育定義為“健康教育（health education）是一門研究以傳播保健知識和技術(shù)，影響個體和群體行為，預(yù)防疾病，消除危險因素，促進(jìn)健康的科學(xué)”。其核心是通過信息傳播幫助個人和群體樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式，以消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。 健康教育是衛(wèi)生知識和健康行為之間的紐帶和橋梁，是一種行為干預(yù)，它幫助人們學(xué)會了解自己的健康狀況并做出合理的選擇，如在面對促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、治療、康復(fù)等各個層次的健康問題時，有能力、有計劃并自覺自愿地采取有利于健康的行為和生活方式。 鏈接 預(yù)防優(yōu)于治療 預(yù)防優(yōu)于治療。世界衛(wèi)生組織前總干事馬勒博士說過：“是任憑人們吸煙、酗酒、吃甘咽肥、得心臟病，我們再建醫(yī)院為他們治療呢，還是把飲食、鍛煉、不吸煙等衛(wèi)生知識告訴群眾，使他們建立健康的生活方式，從而不得病好呢？”顯然，結(jié)論是不言而喻的。 健康教育活動是有組織、有計劃、有系統(tǒng)和有評價的過程。它與衛(wèi)生宣傳有很大的不同。傳統(tǒng)意義上的衛(wèi)生宣傳常以生物醫(yī)學(xué)模式的觀念看問題，不注重信息反饋和效果的觀察，是單向的衛(wèi)生知識的傳播，沒有關(guān)注改變或干預(yù)人們的行動。實(shí)際上衛(wèi)生宣傳很難達(dá)到改變?nèi)藗冃袨榈哪康?，只能看做是?shí)現(xiàn)健康行為的一種重要手段。 二、健康教育的意義 （1）教育人們樹立正確的健康觀念，提高人們的健康意識。 （2）促進(jìn)人們養(yǎng)成良好的行為和生活方式，改變不良習(xí)慣，提高自我保健的能力。 （3）促進(jìn)人們減低和消除影響和危害健康的因素，從而有效地維護(hù)和改善自身健康和生存的環(huán)境。 （4）有效地降低發(fā)病率和死亡率，減少醫(yī)療費(fèi)用。

編輯推薦

《全國醫(yī)藥高等學(xué)校規(guī)劃教材:護(hù)理學(xué)概論(供高專高職護(hù)理涉外護(hù)理助產(chǎn)等相關(guān)專業(yè)使用)(第3版)由科學(xué)出版社出版。

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