特殊兒童生涯發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《特殊兒童生涯發(fā)展：?jiǎn)栴}與對(duì)策》是國(guó)內(nèi)首部研究特殊兒童生涯發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的專著。本書(shū)堅(jiān)持“人與文化”、“兒童與職業(yè)”整合與同一的基本立場(chǎng)，基于特殊兒童個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)支持性服務(wù)的三向互動(dòng)，以特殊兒童的生涯發(fā)展為突破口，主張和提倡特殊兒童生涯發(fā)展終身化，生涯發(fā)展可持續(xù)性，生涯發(fā)展建構(gòu)領(lǐng)域化，生涯發(fā)展過(guò)程心理化和經(jīng)驗(yàn)化，生涯發(fā)展輔導(dǎo)的專業(yè)化，生涯發(fā)展內(nèi)容的整合性，生涯發(fā)展的支持性，生涯發(fā)展資源學(xué)習(xí)化，生涯發(fā)展支持系統(tǒng)的生態(tài)化，生涯發(fā)展環(huán)境的正?；?、一體化和社區(qū)化，生涯發(fā)展社區(qū)學(xué)習(xí)化，生涯發(fā)展及其支持系統(tǒng)評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過(guò)程性和形成性，課程設(shè)置的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性等觀點(diǎn)?！　　短厥鈨和陌l(fā)展：?jiǎn)栴}與對(duì)策》可供從事教育學(xué)、心理學(xué)和特殊兒童服務(wù)研究的科研人員、中小學(xué)教師，以及高校教師、研究生和本科生參考閱讀。

書(shū)籍目錄

前言緒論一、問(wèn)題的提出（一）特殊人群體的客觀存在（二）法律法規(guī)的約束（三）人本教育理想的驅(qū)使（四）相關(guān)研究的發(fā)展與演進(jìn)二、基本概念（一）生涯與生涯發(fā)展（二）特殊兒童與殘疾兒童三、價(jià)值與意義四、主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)（一）差異與補(bǔ)償（二）缺陷與潛能（三）隔離與融合（四）適應(yīng)與支持第一章 生涯發(fā)展理論與特殊兒童生涯發(fā)展一、選擇理論（一）特質(zhì)因素理論（二）心理動(dòng)力理論二、發(fā)展理論（一）人本主義（二）Erikson的社會(huì)心理發(fā)展理論（三）Ginzberg的生涯發(fā)展理論（四）Super的生命全程和生活空間理論三、社會(huì)學(xué)習(xí)與決策理論（一）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（二）Krumboltz的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（三）認(rèn)知信息加工理論（四）社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（五）生涯決策制定模型與PIC模型（六）社會(huì)學(xué)習(xí)和職業(yè)決策理論與特殊兒童生涯發(fā)展四、整合理論（一）阿德勒的職業(yè)人生任務(wù)（二）綜合性人生計(jì)劃（三）后現(xiàn)代理論（四）積極心理學(xué)（五）Peterson模型（六）發(fā)展系統(tǒng)理論第二章 特殊兒童生涯發(fā)展的健殘隔離一、特殊兒童生涯發(fā)展的面臨困境（一）心理困境（二）社會(huì)困境（三）文化困境二、特殊兒童角色扮演中的沖突與困惑（一）殘疾兒童的角色類型（二）殘疾兒童角色扮演過(guò)程（三）殘疾兒童角色扮演問(wèn)題三、健殘生涯發(fā)展隔離：現(xiàn)狀分析（一）健殘生涯發(fā)展隔離的歷史演進(jìn)（二）健殘生涯發(fā)展隔離的空間分析四、殘健生涯發(fā)展隔離：經(jīng)濟(jì)學(xué)分析（一）特殊兒童人力資源開(kāi)發(fā)不足（二）特殊兒童人力資源開(kāi)發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義（三）開(kāi)發(fā)特殊兒童人力資源的可能性（四）構(gòu)建家庭-社會(huì)-國(guó)家三位一體的特殊兒童人力資源開(kāi)發(fā)體系五、殘健生涯發(fā)展隔離：社會(huì)學(xué)分析（一）制度性社會(huì)排斥（二）就業(yè)政策限制（三）立法和司法限制六、殘健生涯發(fā)展隔離：社會(huì)心理學(xué)分析（一）文化認(rèn)知層面上的社會(huì)排斥（二）新特殊兒童觀的啟示第三章 影響特殊兒童生涯發(fā)展的因素一、特殊兒童的本質(zhì)存在（一）特殊兒童作為個(gè)體的存在（二）特殊兒童作為類的存在二、特殊兒童生涯發(fā)展的社會(huì)影響因素（一）社會(huì)影響的歷時(shí)考察（二）社會(huì)影響的共時(shí)考察三、特殊兒童生涯發(fā)展的個(gè)體影響因素（一）個(gè)體影響的歷時(shí)考察（二）個(gè)體影響的共時(shí)考察四、特殊兒童生涯發(fā)展的典型個(gè)案（一）郭暉：殘疾是一種力量（二）田超：屢挫屢?jiàn)^，自強(qiáng)不息（三）邰麗華：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰第四章 特殊兒童生涯發(fā)展的社會(huì)支持一、特殊兒童生涯發(fā)展的生態(tài)化支持系統(tǒng)（一）從適應(yīng)到支持：特殊兒童生涯發(fā)展的基本趨勢(shì)（二）特殊兒童生涯發(fā)展生態(tài)化支持系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素（三）特殊兒童生涯發(fā)展支持系統(tǒng)的層次化發(fā)展二、特殊兒童生涯發(fā)展的社會(huì)支持（一）特殊兒童生涯發(fā)展社會(huì)支持的特點(diǎn)（二）特殊兒童生涯發(fā)展社會(huì)支持的主要內(nèi)容三、特殊兒童生涯發(fā)展的制度支持（一）制度支持的必要性（二）制度支持的領(lǐng)域分布第五章 特殊兒童生涯發(fā)展的教育對(duì)策一、如何理解生涯教育（一）生涯教育的概念及其發(fā)展（二）生涯教育的歷史地位（三）對(duì)生涯教育的理解二、特殊兒童的生涯發(fā)展任務(wù)（一）生涯發(fā)展的實(shí)質(zhì)（二）特殊兒童的生涯發(fā)展任務(wù)--基于生涯發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)（三）特殊兒童生涯發(fā)展任務(wù)--基于現(xiàn)實(shí)的考慮三、基礎(chǔ)教育課程與生涯發(fā)展（一）歷史：基礎(chǔ)教育課程的雙重價(jià)值（二）邏輯：基礎(chǔ)教育課程與生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)（三）建構(gòu)：基礎(chǔ)教育課程生涯發(fā)展要素構(gòu)成與階段特性四、特殊教育學(xué)校的生涯教育建設(shè)（一）現(xiàn)行特殊教育學(xué)校生涯教育的缺失（二）特殊教育學(xué)校生涯教育建設(shè)的空間（三）特殊教育學(xué)校生涯教育的建設(shè)參考文獻(xiàn)附錄

章節(jié)摘錄

　　第一章生涯發(fā)展理論與特殊兒童生涯發(fā)展　　特殊兒童生涯發(fā)展有著自身的規(guī)律。表現(xiàn)為首先是兒童的生涯發(fā)展，然后才是特殊兒童生涯發(fā)展。強(qiáng)調(diào)兒童是因?yàn)樘厥鈨和c普通兒童一樣，有著相同的身心發(fā)展順序和發(fā)展階段，每個(gè)階段面臨相同的發(fā)展任務(wù)。因此務(wù)必要以一個(gè)公正的態(tài)度平常的心態(tài)對(duì)待特殊兒童的生涯發(fā)展問(wèn)題。正是在這一意義上，生涯發(fā)展的一般理論同樣適用于特殊兒童，或者至少可以說(shuō)對(duì)思考和研究特殊兒童生涯發(fā)展問(wèn)題具有參考和啟示的價(jià)值。但是特殊兒童畢竟有著自己獨(dú)特的生活境遇，有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活需要。于是，相對(duì)于一般生涯發(fā)展理論而言，特殊兒童生涯發(fā)展應(yīng)該具有自身的特性?！　≡谏陌l(fā)展理論中，根據(jù)兒童主體性的發(fā)揮程度，大致有著四大類：選擇理論、發(fā)展理論、決策理論和整合理論。正是這些理論研究，才使得人們將研究視角從傳統(tǒng)單純的職業(yè)教育和職業(yè)輔導(dǎo)演進(jìn)到生涯教育和生涯輔導(dǎo)，也正是由于這些理論的發(fā)展，才使得生涯發(fā)展成為一個(gè)兒童發(fā)展研究和學(xué)校教育中的重要領(lǐng)域，還是因?yàn)檫@些理論的發(fā)展，才使得生涯發(fā)展教育和生涯輔導(dǎo)的技術(shù)范疇具有了科學(xué)依據(jù)?！　∫?、選擇理論　　在對(duì)生涯發(fā)展的探討過(guò)程中，早期通常將生涯發(fā)展看成是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的事件，即個(gè)體生活中某一時(shí)刻所發(fā)生的事情。由于時(shí)間的相對(duì)靜止，于是空間取向成為早期生涯發(fā)展研究和探討的基本出發(fā)點(diǎn)。空間取向要求考察生涯發(fā)展的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。對(duì)于個(gè)體在某一相對(duì)固定的時(shí)間點(diǎn)而言，生涯發(fā)展的結(jié)構(gòu)需要處理兩大因素之間的契合程度：作為生涯發(fā)展主體而存在的人和作為生涯發(fā)展環(huán)境與客體的社會(huì)職業(yè)相關(guān)所有因素。于是，人與工作及其環(huán)境要求的相互匹配就是早期生涯發(fā)展研究所關(guān)注的一個(gè)中心問(wèn)題。心理動(dòng)力理論將重心移向?qū)τ谥黧w的人的探討，而特質(zhì)理論則既關(guān)注人的特質(zhì)，也關(guān)注工作職業(yè)的要求，更關(guān)注二者的匹配?！　。ㄒ唬┨刭|(zhì)因素理論　　特質(zhì)因素理論從人格心理理論出發(fā)，關(guān)注個(gè)體的需要、興趣、價(jià)值觀和氣質(zhì)等因素與職業(yè)生涯的相互匹配。通過(guò)科學(xué)的測(cè)量方法測(cè)定個(gè)體的特質(zhì)類型，將個(gè)人特質(zhì)放在特定的情景之中，希望可以依據(jù)測(cè)量結(jié)果得出與個(gè)體相匹配的職業(yè)類型，幫助個(gè)體確定職業(yè)發(fā)展的方向。該理論以個(gè)人的個(gè)性心理特質(zhì)作為描述個(gè)別差異的重要指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配。在特質(zhì)因素理論的基礎(chǔ)上，霍蘭德的職業(yè)與工作環(huán)境理論、邁克斯唱布瑞格斯的類型指標(biāo)、David等的工作調(diào)適理論也應(yīng)運(yùn)而生，為個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供了理論依據(jù)。　　1.基本觀點(diǎn)　　Parsons（1909）在《職業(yè)選擇》（Choosinga Vocation）中提出：在職業(yè)選擇和發(fā)展的過(guò)程中有三大原則：首先，清楚地了解你自己，了解你的能力、傾向、興趣、資料、局限以及其他品質(zhì)；其次，了解各種工作成功所必備的要求與條件、優(yōu)缺點(diǎn)、薪酬、機(jī)會(huì)及發(fā)展前途；第三，了解上述這兩部分事實(shí)之間的關(guān)系。于是明智的生涯選擇有三個(gè)步驟：第一，對(duì)自身的興趣、技能、價(jià)值觀、目標(biāo)、背景和資源進(jìn)行認(rèn)真的自我評(píng)估；第二，針對(duì)學(xué)校、業(yè)余培訓(xùn)、就業(yè)和各種職業(yè)，考察所有可能的選擇機(jī)會(huì)；第三，依據(jù)前兩個(gè)階段所發(fā)掘的信息，仔細(xì)推斷最佳選擇。①Parsons十分看重職業(yè)輔導(dǎo)，認(rèn)為理性作用對(duì)個(gè)人的自我了解很重要。但個(gè)體可能缺乏這種理性，不能作出合適的抉擇，因此對(duì)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)是幫助其作出最佳選擇的有效方法。為了實(shí)現(xiàn)最佳的職業(yè)選擇，高水平的自我評(píng)價(jià)、職業(yè)和就業(yè)信息、專業(yè)的咨詢等就成為人們解決生涯發(fā)展問(wèn)題的核心?！　∶绹?guó)職業(yè)心理學(xué)家Williamson（1939）發(fā)展了Parsons的職業(yè)指導(dǎo)理論，提出了特質(zhì)唱因素匹配理論。他認(rèn)為，個(gè)體都具有獨(dú)特的心理特質(zhì)，這些特質(zhì)與不同工種的要求相關(guān)聯(lián)，不同的職業(yè)崗位需要具有不同特質(zhì)的人；職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施以測(cè)定個(gè)體的特質(zhì)為前提，通過(guò)各種心理測(cè)驗(yàn)可獲得對(duì)個(gè)體特質(zhì)的認(rèn)識(shí)。②同時(shí)，職業(yè)選擇是直接的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)于職業(yè)選擇發(fā)生困難的個(gè)體，應(yīng)該先進(jìn)行診斷，弄清原因之后，再對(duì)癥下藥。在解決個(gè)體的職業(yè)選擇問(wèn)題的時(shí)候，需要經(jīng)過(guò)心理測(cè)驗(yàn)和指導(dǎo)咨詢，可采用直接建議、說(shuō)服、解釋等三種方法，包括了分析、整理、診斷、預(yù)測(cè)、咨詢（處理）、追蹤等六個(gè)步驟?！　olland（1977）從人格心理學(xué)中的人格類型說(shuō)出發(fā)，將職業(yè)選者看作個(gè)體人格的延伸，解釋了人與工作環(huán)境匹配的理論。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行為是人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果，職業(yè)選擇也是人格的表現(xiàn)，人格形態(tài)影響人的擇業(yè)及其對(duì)生活的適應(yīng)。個(gè)體獨(dú)特的個(gè)人導(dǎo)向是由遺傳因素和長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)形成的，那些符合這種特定的導(dǎo)向的職業(yè)能夠使個(gè)體產(chǎn)生興趣，從而有動(dòng)力去從事該項(xiàng)工作，使得職業(yè)生涯能夠有所發(fā)展。霍蘭德認(rèn)為，人可以區(qū)分為六種人格類型：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。相應(yīng)地，人所處的環(huán)境也可分為相對(duì)應(yīng)的六種類型。①同時(shí)，他提出了三個(gè)輔助假設(shè)來(lái)解釋人和職業(yè)的特性：第一，一致性，指類型在心理上的一致程度；第二，區(qū)分性，指?jìng)€(gè)體或職業(yè)環(huán)境的界定的清晰程度；第三，適配性，指不同類型的個(gè)體需要不同的生活或工作環(huán)境與之適應(yīng)。在這三個(gè)假設(shè)中，適配性是最為重要的，工作的性質(zhì)與個(gè)體的特點(diǎn)越適合，適配性就越高，那么個(gè)體在此項(xiàng)工作上就越得心應(yīng)手，可以說(shuō)個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對(duì)應(yīng)是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。每個(gè)人都可以列入上述六種類型的不同組合，只是占主導(dǎo)地位的類型各不相同。人們傾向于選擇那些有利于發(fā)展自己的技術(shù)和能力、充分表達(dá)自己態(tài)度并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，他編制出了測(cè)量人格職業(yè)類型的量表，幫助人們選擇最適合自己的職業(yè)。②　　2.特質(zhì)理論與特殊兒童生涯發(fā)展　　生涯發(fā)展研究者們從不同的角度出發(fā)探討了個(gè)體人格特質(zhì)與社會(huì)職業(yè)環(huán)境的相互匹配問(wèn)題。這些研究存在著很大的差異。但是他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面卻是共同的：第一，對(duì)于主體的人來(lái)講，一個(gè)個(gè)體不可能適應(yīng)所有的職業(yè)及其環(huán)境；第二，對(duì)于社會(huì)職業(yè)環(huán)境來(lái)講，每一種職業(yè)，每個(gè)環(huán)境都有特定的要求，不可能每一個(gè)個(gè)體都能適應(yīng)這種職業(yè)和環(huán)境的要求；第三，每個(gè)個(gè)體都是唯一的，其人格特質(zhì)可以被測(cè)量出來(lái)；第四，不同職業(yè)要求人們具備相應(yīng)的特質(zhì)，職業(yè)的選擇應(yīng)與個(gè)人的特征相匹配；第五，生涯發(fā)展的過(guò)程就是人格特質(zhì)與職業(yè)要求相互匹配的過(guò)程；第六，個(gè)體特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境要求越匹配，則生產(chǎn)效率和生涯滿意度就越高；第七，影響生涯發(fā)展的個(gè)體特質(zhì)并不是一成不變的，適合個(gè)人的工作環(huán)境能夠促進(jìn)個(gè)人職業(yè)技巧與能力的鍛煉。　　在特質(zhì)理論看來(lái)，生涯發(fā)展過(guò)程本質(zhì)上就一個(gè)職業(yè)的選擇過(guò)程。在職業(yè)選擇過(guò)程中，有三項(xiàng)工作至關(guān)重要：第一步，了解自己，包括性向、成就、興趣、價(jià)值觀和人格；第二步，獲得工作直接的知識(shí)，包括職業(yè)信息的類型、職業(yè)分類、系統(tǒng)特質(zhì)與因素要求；第三步，整合自己與工作世界的知識(shí)，包括確定職業(yè)選擇和指定行動(dòng)計(jì)劃?！　∫虼?，了解個(gè)體的情況和職業(yè)的相關(guān)信息對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展顯得十分重要。根據(jù)個(gè)體思維的發(fā)展規(guī)律，都是從感性向理性逐步發(fā)展的，受到活動(dòng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)詞等因素的影響。③特殊兒童與正常兒童一樣，也遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，但由于其自身某些方面的缺失，可能帶有明顯的具體形象性和片面性，缺乏條理和目的性，概括性差等特點(diǎn)。他們的這些思維特征使得其理性思維的發(fā)展十分緩慢，影響了對(duì)自我的評(píng)價(jià)、對(duì)職業(yè)環(huán)境要求信息的收集與整理以及作出合適的選擇。這樣，在特殊兒童生涯發(fā)展中，自我評(píng)價(jià)和自我決策能力的發(fā)展、對(duì)于社會(huì)的回歸與主動(dòng)的融入、職業(yè)技能的發(fā)展，以及生涯發(fā)展輔導(dǎo)就成為關(guān)鍵所在。事實(shí)上，只有在學(xué)校課程中重視這些方面的內(nèi)容并加強(qiáng)學(xué)校同殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、職業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的通力合作，才有助于這些任務(wù)的達(dá)成。　　一個(gè)好的生涯發(fā)展導(dǎo)向的教育計(jì)劃必須具備三個(gè)關(guān)鍵性特征：第一，強(qiáng)調(diào)功能性的技能學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須學(xué)會(huì)他們將來(lái)在職業(yè)生涯中真正需要并能夠用得上的技能；第二，學(xué)校和課堂上學(xué)習(xí)的東西必須盡可能付諸實(shí)踐，在日常社會(huì)生活中得到充分的應(yīng)用；第三，將社會(huì)職業(yè)環(huán)境需求盡可能在社區(qū)中從早期開(kāi)始訓(xùn)練，并日益增多。如具體的工作技能、提高工作效率的方法與策略、職業(yè)生活中的交通問(wèn)題及其技能、職業(yè)場(chǎng)域中的人際關(guān)系處理技能與技巧、如何交流與著裝、怎樣融入到職業(yè)和社會(huì)團(tuán)體之中、守時(shí)與前后一致的良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。　　成人可以通過(guò)各種途徑和主客觀測(cè)量工具，收集他們的個(gè)人資料，分析個(gè)體的特異性，探索其職業(yè)成功的可能性，為其指定出人生發(fā)展的詳細(xì)規(guī)劃。例如，積極地、有目的地組織特殊兒童的活動(dòng)，給予適宜的刺激，讓他們?cè)谝欢ǖ幕顒?dòng)中去完成感知覺(jué)活動(dòng)，在這種環(huán)境中獲得的感受性要比單純機(jī)械的感覺(jué)訓(xùn)練提高得快。由于成人的語(yǔ)言直接影響兒童的感知，語(yǔ)詞的作用可以使兒童的知覺(jué)效果大大提高。因此，在特殊兒童觀察一些比較復(fù)雜的事物時(shí)，成人如果能夠進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)和講解，他們就能夠更好地理解所觀察的事物?！　。ǘ┬睦韯?dòng)力理論　　心理動(dòng)力理論從心理表達(dá)的來(lái)源出發(fā)，繼承和發(fā)展了弗洛伊德的精神分析理論，將心理需求的滿足和工作聯(lián)系起來(lái)，提出滿足需要是促成個(gè)體心理發(fā)展的要素，個(gè)體在早期的經(jīng)驗(yàn)和情感能夠促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。Bordin（1963）等人結(jié)合此觀點(diǎn)，提出了心理動(dòng)力理論。該理論認(rèn)為在職業(yè)選擇過(guò)程中，每個(gè)人早期經(jīng)驗(yàn)形成的適應(yīng)體系、需要等人格結(jié)構(gòu)是重要的心理動(dòng)力來(lái)源。　　1.基本觀點(diǎn)　　Bordin在1984年強(qiáng)調(diào)，好奇、精確、權(quán)利、表達(dá)、是非價(jià)值觀及撫育等自我需求方面在職業(yè)選擇上的功能。心理動(dòng)力理論假設(shè)，游戲是人格與工作或生涯產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)，是一種自我表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)方式，也是一種需要，會(huì)刺激個(gè)人在尋求自我滿足的職業(yè)時(shí)，把工作與“游戲”糅合成一體。在生涯發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵在于個(gè)體人格發(fā)展里程反映了對(duì)雙親的認(rèn)同。若親子關(guān)系良好，則外在要求與“游戲”的需要滿足融合在一起，工作即成為愉快的經(jīng)驗(yàn)。①同時(shí)應(yīng)注意，自發(fā)性是游戲的區(qū)分工作與游戲的關(guān)鍵要素，游戲僅僅從活動(dòng)中獲得滿足感。該理論還認(rèn)為，強(qiáng)制與努力是人發(fā)展過(guò)程中的組成部分，體現(xiàn)在工作與游戲中。早期的發(fā)展體驗(yàn)與情感是個(gè)體獨(dú)特的生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體獨(dú)有的特征與父母的特征構(gòu)成了“個(gè)體認(rèn)同”?！　ordin的心理動(dòng)力理論包括這樣一些比較合理的命題：第一，所有人在生活的各個(gè)方面都希望感到完美，體驗(yàn)極大的幸福；第二，強(qiáng)制與努力是人發(fā)展中的組成部分，他們恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在工作與游戲中；第三，人們尋找“自我與工作的理想契合點(diǎn)”的特征是“努力做出職業(yè)決策”；第四，生活類型或者人格表達(dá)的“發(fā)展概念”　　是尋求滿足內(nèi)在動(dòng)機(jī)的職業(yè)的基礎(chǔ)；第五，早期的發(fā)展體驗(yàn)與情感是個(gè)體獨(dú)特生涯發(fā)展的基礎(chǔ)；第六，“個(gè)體認(rèn)同”包括個(gè)體的獨(dú)特特征，但也結(jié)合了父母的特征；第七，當(dāng)自我某些方面未得到解決，在生涯發(fā)展過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生懷疑和不滿。②　　2.心理動(dòng)力理論與特殊兒童生涯發(fā)展　　心理動(dòng)力理論注重個(gè)人早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響，每個(gè)人早期經(jīng)驗(yàn)所形成的人格結(jié)構(gòu)成為推動(dòng)其職業(yè)選擇的重要心理動(dòng)力來(lái)源，這些經(jīng)驗(yàn)主要是從父母那里獲得。因此，親子關(guān)系在個(gè)體的職業(yè)選擇中占有十分重要的地位。父母不僅是兒童基本需要的直接滿足者，還是他們與客觀世界的“中間人”。兒童如果缺少與成人的交往，他們的環(huán)境就變成了沒(méi)有“應(yīng)答性”的死環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，由于兒童的行為和情感表露得不到成人的任何反映，就會(huì)逐漸減少，甚至消失。因此，成人對(duì)兒童行為的反應(yīng)（應(yīng)答）具有強(qiáng)化的作用。長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的及時(shí)強(qiáng)化，兒童的活動(dòng)積極性就會(huì)喪失，而且會(huì)因?yàn)樽约旱呐Α昂翢o(wú)結(jié)果”而喪失“信心”，形成被動(dòng)、退縮的行為模式。特殊兒童在家庭中受到父母更多的關(guān)注，父母的撫養(yǎng)方式和教育方式在很大程度上影響兒童的人格發(fā)展。③絕大多數(shù)殘疾孩子的父母都面臨著兩個(gè)基本問(wèn)題④：一是心態(tài)的變化與調(diào)整；二是對(duì)特殊兒童的日常照顧――無(wú)論是在精神和心理上還是在時(shí)間、物質(zhì)和金錢(qián)上――所帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)。兩大問(wèn)題的存在使得家長(zhǎng)和孩子的親子關(guān)系時(shí)刻都處于互動(dòng)和交互作用之中。任何積極和消極的親子關(guān)系都是家長(zhǎng)和孩子交互作用的結(jié)果?！凹议L(zhǎng)越靠近孩子的教育，對(duì)孩子發(fā)展和教育成效的影響就越大?！雹?gòu)?0世紀(jì)四五十年代起，在美國(guó)，特殊兒童家長(zhǎng)積極組織起來(lái)，成立家長(zhǎng)團(tuán)體――如全美智力落后公民協(xié)會(huì)、腦性癱瘓聯(lián)合會(huì)、特殊障礙兒童協(xié)會(huì)――喚醒公眾對(duì)特殊兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的重視，推動(dòng)特殊教育立法，呼吁為特殊兒童提供與正常兒童同等重要的受教育機(jī)會(huì)。這些家長(zhǎng)的努力取得巨大的成功，“在特殊兒童方面，新近父母運(yùn)動(dòng)的重要性無(wú)論怎樣估價(jià)都是不會(huì)過(guò)分的。許多方面的變化――立法、輔助性的就業(yè)機(jī)會(huì)、法院訴訟――都是組織起來(lái)的父母運(yùn)動(dòng)推動(dòng)的結(jié)果?！雹凇耙惑w化”、“回歸主流”等特殊教育的理念和實(shí)踐的推進(jìn)無(wú)一例外都是家長(zhǎng)主動(dòng)爭(zhēng)取自己和孩子的合法權(quán)益的結(jié)果。在今天，家長(zhǎng)參與教育決策、決定教育計(jì)劃、制定教育政策已經(jīng)成為世界特殊教育發(fā)展潮流，也是融合教育得以發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力量。在我國(guó)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體也開(kāi)始建立，并逐漸在爭(zhēng)取特殊需要孩子平等的受教育權(quán)利方面顯示出作用來(lái)。家長(zhǎng)團(tuán)體的成立以及參與到教育計(jì)劃和教育政策上來(lái)、家長(zhǎng)教育權(quán)利意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)的覺(jué)醒，可以極大地推動(dòng)生涯發(fā)展教育實(shí)質(zhì)性的展開(kāi)，使每個(gè)特殊兒童都能夠有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育，并獲得最適宜的教育環(huán)境和教育資源?！　纳陌l(fā)展的角度上考量，家庭是特殊兒童的成長(zhǎng)基地，家庭對(duì)兒童的生理發(fā)育、身心養(yǎng)護(hù)、認(rèn)知發(fā)展和人格成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。　?。?）家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護(hù)的主要場(chǎng)所　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和病理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，許多特殊兒童的致病原因都有營(yíng)養(yǎng)缺乏和不良一項(xiàng)。營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過(guò)多都可能腦功能的發(fā)育或細(xì)胞代謝紊亂，從而影響智力發(fā)展。在視力殘疾中，角膜渾濁、眼底病、白內(nèi)障、眼瞼炎等均可由營(yíng)養(yǎng)不良所致，因此這些疾病稱之為營(yíng)養(yǎng)性視力障礙。從缺陷的補(bǔ)償與矯正方面而言，良好的營(yíng)養(yǎng)和適當(dāng)?shù)氖澄锟梢詼p輕甚至完全消除兒童的殘疾癥狀，提高身體素質(zhì)和身體機(jī)能，而增進(jìn)學(xué)習(xí)能力，為生涯發(fā)展提供必要的生理基礎(chǔ)。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的活動(dòng)水平（包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉）、接受到的各種有效刺激的數(shù)量和質(zhì)量在很大的程度上與以后的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。為了改善特殊兒童的狀況，促進(jìn)特殊兒童的有效發(fā)展和成長(zhǎng)，對(duì)特殊兒童身心進(jìn)行有效的養(yǎng)護(hù)是生涯發(fā)展的有益補(bǔ)充。對(duì)特殊兒童身心養(yǎng)護(hù)的展開(kāi)，有相當(dāng)一部分的內(nèi)容都離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和配合，主要由家長(zhǎng)進(jìn)行。　　……

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　　2010年重慶師范大學(xué)學(xué)術(shù)專著出版基金資助，重慶市特色專業(yè)“特殊教育”建設(shè)項(xiàng)目，重慶市“特殊教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目！

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