高等教育視野中的人權(quán)研究

內(nèi)容概要

　　本書基于學(xué)術(shù)性視角，綜合運(yùn)用哲學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)等多種學(xué)科理論，從跨學(xué)科的視野出發(fā)，梳理人權(quán)的演變與高等教育發(fā)展之間的關(guān)系，闡述高等教育中教師、學(xué)生與管理人員“三權(quán)鼎立”的權(quán)利結(jié)構(gòu)，研究大學(xué)師生應(yīng)該享有哪些基本權(quán)利，為什么應(yīng)該享有這些基本權(quán)利；解構(gòu)高等教育中權(quán)利與權(quán)力的博弈機(jī)制，研究如何通過教育理念與政策變革和完善教育法律與法規(guī)來維護(hù)人權(quán)，以更新高等教育觀念，發(fā)展高等教育理論，促進(jìn)高等教育和諧發(fā)展。
　　本書的主要讀者對象為高等教育研究者、高校管理部門工作者，相關(guān)專業(yè)本專科學(xué)生、研究生及其他對教育問題感興趣的社會人士。

書籍目錄

前言
緒論
　第一節(jié)　研究起源與研究意義
　第二節(jié)　研究現(xiàn)狀與研究視角
　　一、研究現(xiàn)狀
　　二、研究視角
　第三節(jié)　研究方法與研究路徑
　　一、研究方法
　　二、研究路徑
　第四節(jié)　研究基本內(nèi)容
第一章　人權(quán)與高等教育中的權(quán)利
　第一節(jié)　權(quán)利、義務(wù)與人權(quán)
　第二節(jié)　人權(quán)的演變與高等教育的發(fā)展
　第三節(jié)　高等教育中的權(quán)利結(jié)構(gòu)
第二章　大學(xué)生應(yīng)有權(quán)利
　第一節(jié)　人格尊嚴(yán)權(quán)
　　一、人格尊嚴(yán)的內(nèi)涵與價值
　　二、人格尊嚴(yán)是學(xué)生的基本權(quán)利
　　三、人格尊嚴(yán)的教育意蘊(yùn)
　第二節(jié)　學(xué)習(xí)自由權(quán)
　　一、思想自由權(quán)
　　二、選擇自由權(quán)
　第三節(jié)　個性發(fā)展權(quán)
　　一、人有發(fā)展的天性
　　二、發(fā)展權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)
　　三、人可發(fā)展性的教育意蘊(yùn)
　　四、受教育權(quán)的本質(zhì)是發(fā)展權(quán)
　第四節(jié)　民主參與權(quán)
　　一、申訴權(quán)
　　二、評教權(quán)
　　三、知情權(quán)
　　四、監(jiān)督權(quán)
第三章　大學(xué)教師應(yīng)有權(quán)利
　第一節(jié)　生命發(fā)展權(quán)
　　一、大學(xué)教師發(fā)展面臨的問題
　　二、大學(xué)教師發(fā)展面臨問題的原因　
　　三、大學(xué)教師發(fā)展權(quán)建構(gòu)～
　第二節(jié)　學(xué)術(shù)自由權(quán)
　　一、學(xué)術(shù)自由的涵義與內(nèi)容
　　二、學(xué)術(shù)自由的價值與意義
　　三、學(xué)術(shù)自由的性質(zhì)與保障
　　四、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任
第四章　人權(quán)之障礙——高等教育中權(quán)力與權(quán)利的博弈
　第一節(jié)　權(quán)力、人權(quán)與高校自主權(quán)
　　一、權(quán)力與人權(quán)
　　二、高校自主權(quán)的產(chǎn)生與性質(zhì)
　第二節(jié)　學(xué)生權(quán)利與教師權(quán)力沖突與平衡
　　一、教師話語霸權(quán)與學(xué)生思想自由權(quán)沖突與平衡
　　二、教師學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)生受教育權(quán)沖突與平衡
　第三節(jié)　學(xué)生權(quán)利與高校管理權(quán)沖突與平衡·
　　一、高校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利沖突表現(xiàn)
　　二、高校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利沖突原因
　　三、高校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利之平衡
　第四節(jié)　教師權(quán)利與高校行政權(quán)沖突與平衡
　　一、教師權(quán)利與高校行政權(quán)沖突表現(xiàn)
　　二、教師權(quán)利與高校行政權(quán)沖突原因
　　三、教師權(quán)利與高校行政權(quán)之平衡
第五章　維護(hù)人權(quán)之一——教育理念與政策的變革
　第一節(jié)　高等教育目的與人權(quán)維護(hù)
　　一、教育目的的價值取向。
　　二、社會本位教育目的觀批判
　　三、以人為本教育目的觀構(gòu)建
　第二節(jié)　高等教育管理與人權(quán)維護(hù)
　　一、高等教育管理的價值取向
　　二、以人為本高等教育管理特點(diǎn)
　……
第六章　維護(hù)人權(quán)之二——教育法律與法規(guī)的完善
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（三）教師勞動沉重性　　教師勞動的沉重性指的是高校教師工作繁重，工作時間長，沒有上下班限制。具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)任務(wù)重。隨著高等教育邁人大眾化，高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。2010年全國高等教育招生本?？朴媱潪?57萬人，中國高等教育毛入學(xué)率將超過25%，在校生達(dá)到3000萬人。而根據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高校生師比因?yàn)閿U(kuò)招連續(xù)大幅度提高，已從1998年的11.6：1提高到2002年的19：1，近兩年的情況更是不容樂觀，有的高校生師比高達(dá)40：1，這一比例遠(yuǎn)高于專家提出的發(fā)達(dá)國家最佳的生師比14：1。高校教師尤其是基礎(chǔ)課、公共課教師工作量隨之增大，一個教師的年工作量，從擴(kuò)招前的150多學(xué)時增加到現(xiàn)在的350多學(xué)時。有的學(xué)校甚至達(dá)到500多學(xué)時。為生計而奔波，為果腹而忙碌成為許多教師的寫照，教書不過是獲得生存的一種手段，上課僅僅是養(yǎng)家糊口的一個工具。由于缺少精神支柱，缺少了人生信念，所有的工作便都“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事?！雹偌幢隳承┲攸c(diǎn)大學(xué)教師課時量看似不多，但正如斯坦福大學(xué)前校長肯尼迪所說：“一堂課是很難講的，特別是如果想準(zhǔn)備好充分的材料。對學(xué)生的作業(yè)做出認(rèn)真的批改是一項(xiàng)要求很高和很困難的任務(wù)。此外，還有組織考試、評分、寫評語等等工作。學(xué)校以外的人幾乎沒有人能夠知道這個工作究竟有多繁重?！雹诙强蒲袎毫Υ螅y于申請課題，難于發(fā)表論文。由于當(dāng)前高校普遍實(shí)行科研量化管理，科研的數(shù)量與質(zhì)量直接與職稱評定和物質(zhì)待遇掛鉤，學(xué)校又頻繁地對教師的科研情況進(jìn)行統(tǒng)計和考核，達(dá)不到要求的有落聘甚至解聘的可能。我們姑且不論這種做法是否妥當(dāng)，但它確實(shí)加重了教師的工作壓力，增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。許多教師為申報課題東奔西跑，為發(fā)表論文絞盡腦汁，夜以繼日伏案寫作，加上缺乏足夠的運(yùn)動和鍛煉，其身體健康日益受到威脅。三是面臨學(xué)習(xí)和深造的壓力。亞里士多德曾說：“求知是人類的本性?！雹廴欢诟咝Ｆ毡橹匾晫W(xué)歷的今天，越來越多的高校教師開始被迫加入到考碩、考博的大軍之中，而學(xué)歷提升很大程度上已不再是個體的內(nèi)在需要，更多的是出于生存競爭的壓力迫不得已作出的選擇，更多是為了謀生的需要而作出的無奈舉動。通過學(xué)歷提升實(shí)現(xiàn)個人的完善與發(fā)展已漸漸退居到幕后，而學(xué)位的工具價值正在日益凸現(xiàn)?？傊?，教師職業(yè)讓人感受到了越來越沉重的壓力和負(fù)擔(dān)?！　　?/pre>








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