信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

內(nèi)容概要

　　本書構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程模式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和高級思維技能為目標(biāo)，以“知識問題化設(shè)計”為起點，以面向中觀的主題單元層面為數(shù)學(xué)課程設(shè)計范域，以課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容情境化、情境內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)容理論化、理論內(nèi)容應(yīng)用化、主題學(xué)習(xí)反思化為過程，以“學(xué)習(xí)環(huán)境”為支持，以數(shù)學(xué)方法論指導(dǎo)下的整合信息技術(shù)支持作用的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略為手段，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計、解決、評價等系列流程來展開研究，是對傳統(tǒng)的剛性、靜態(tài)的封閉型“教程設(shè)計觀”的革新，體現(xiàn)了彈性、動態(tài)的開放型“學(xué)程設(shè)計觀”，形成了較為系統(tǒng)的信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與方法。本研究成果不僅對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的有效推進具有重要的理論指導(dǎo)意義和實踐價值，同時對教師教育以及相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生培養(yǎng)也具有重要的參考價值。
　　本書適合中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，相關(guān)專業(yè)的研究人員、本科生和研究生閱讀參考。

書籍目錄

序　
1　緒論　
　1.1　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究的背景和意義　
　　1.1.1　素質(zhì)教育——時代的呼喚　
　　1.1.2　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合——數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新趨勢　
　　1.1.3　問題解決思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域　
　　1.1.4　學(xué)習(xí)理論發(fā)展引起基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)研究視角的遷移　
　　1.1.5　中國基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀　
　1.2　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究的歷史與現(xiàn)狀分析　
　　1.2.1　國內(nèi)外信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究概況　
　　1.2.2　數(shù)學(xué)問題解決的研究綜述　
　　1.2.3　問題解決顯性課程與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式綜述　
　　1.2.4　對已有研究的述評　
　1.3　研究的思路和總體設(shè)計　
　　1.3.1　研究的問題　
　　1.3.2　研究的價值　
　　1.3.3　研究的方法　
2　研究的理論基礎(chǔ)　
　2.1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　
　　2.1.1　個人建構(gòu)主義　
　　2.1.2　社會建構(gòu)主義　
　　2.1.3　情境學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論　
　2.2　弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育思想　
　　2.2.1　數(shù)學(xué)現(xiàn)實　
　　2.2.2　數(shù)學(xué)化　
　　2.2.3　再創(chuàng)造　
　2.3　何克抗的創(chuàng)造性思維理論　
　2.4　主導(dǎo)—主體教學(xué)理論　
　　2.4.1　以“學(xué)”為主的教學(xué)理論的基本觀點　
　　2.4.2　以“教”為主的教學(xué)理論的基本觀點　
　　2.4.3　主導(dǎo)—主體教學(xué)理論的核心內(nèi)容　
3　基于web-based　mpsl模型的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計理論框架　
　3.1　web-based　mpsl模型的構(gòu)建　
　　3.1.1　web-based　mpsl模型的系統(tǒng)構(gòu)成及其內(nèi)涵　
　　3.1.2　web-basod　mpsl模型所反映的數(shù)學(xué)教育觀念　
　3.2　基于web-based　mpsl模型的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)過程　
　　3.2.1　基于web-based　mpsl模型的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)過程系統(tǒng)模型　
　　3.2.2　基于web-based　mpsl模型的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)過程　
　3.3　基于web-based　mpsl模型的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計過程模式　
　　3.3.1　關(guān)鍵概念界定　
　　3.3.2　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程模式的構(gòu)建　
　3.4　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理念和原則　
　　3.4.1　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念　
　　3.4.2　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則　
　3.5　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)模式　
　　3.5.1　教學(xué)模式概念的界定及其與相關(guān)概念的辨析　
　　3.5.2　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)模式體系　
　3.6　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計概念圖　
4　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計　
　4.1　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計的理論基礎(chǔ)　
　　4.1.1　面向問題解決的課程范式遷移　
　　4.1.2　單元教學(xué)中的中觀教學(xué)設(shè)計　
　4.2　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計的主要環(huán)節(jié)　
5　中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計　
　5.1　學(xué)習(xí)環(huán)境及其構(gòu)成要素分析　
　　5.1.1　學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵　
　　5.1.2　學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素分析　
　5.2　中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計　
　　5.2.1　中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的影響因素　
　　5.2.2　數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知工具的選擇與運用　
　　5.2.3　數(shù)學(xué)教育軟件所具備的數(shù)學(xué)教育功能　
　　5.2.4　幾何畫板在幾何教學(xué)中的應(yīng)用　
　　5.2.5　microsoft　math在代數(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(以函數(shù)為例)　
　5.3　中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的人際交互環(huán)境設(shè)計　
　　5.3.1　數(shù)學(xué)交流的意義　
　　5.3.2　數(shù)學(xué)交流的方式　
　　5.3.3　數(shù)學(xué)人際交互環(huán)境的設(shè)計　
6　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計　
　6.1　基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)方式設(shè)計策略　
　　6.1.1　知識的類型　
　　6.1.2　數(shù)學(xué)知識的類型　
　　6.1.3　根據(jù)數(shù)學(xué)知識類型的特點進行教學(xué)設(shè)計　
　6.2　數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計策略　
　　6.2.1　問題類型連續(xù)體理論　
　　6.2.2　數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計策略　
　　6.2.3　數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的評價　
　6.3　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)策略　
　　6.3.1　現(xiàn)代數(shù)學(xué)實踐的特征　
　　6.3.2　數(shù)學(xué)思維的特征　
　　6.3.3　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)策略　
7　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)實證研究　
　7.1　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐概況　
　　7.1.1　實踐背景　
　　7.1.2　實踐策略　
　　7.1.3　實踐成果　
　7.2　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)試驗行動研究　
　　7.2.1　行動研究思路　
　　7.2.2　“分式方程”行動研究案例　
　　7.2.3　行動研究的初步結(jié)論　
　7.3　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)試驗數(shù)據(jù)分析　
　　7.3.1　質(zhì)性研究　
　　7.3.2　定量研究　
8　總結(jié)　
　8.1　觀點總結(jié)　
　8.2　研究創(chuàng)新　
　8.3　改進方向　
　參考文獻　
附錄a　調(diào)查問卷　
附錄b　信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施案例　
　案例1　課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“平行線的性質(zhì)”(第一課時)教學(xué)設(shè)計芨課后反思　
　案例2　課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“分式方程”(第一課時)課堂教學(xué)全程實錄　
　案例3　課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“平面鑲嵌”教學(xué)設(shè)計案例　
　案例4　課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下函數(shù)的奇偶性教學(xué)案例　
后記

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