教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

李新旺編著的《教育心理學(xué)(普通高等教育十二五規(guī)劃教材)》體系以
“學(xué)”與“教”的心理學(xué)為主線，兼顧心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)闡述與學(xué)校教育有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。主要內(nèi)容包括：心理學(xué)概述，青少年心理發(fā)展與教育，學(xué)習(xí)心理(學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程、知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移、動(dòng)作技能學(xué)習(xí))，德育心理和學(xué)校群體心理(品德學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、學(xué)生心理健康教育和學(xué)校群體心理)，課堂教學(xué)與管理心理，教師心理。每章均有知識(shí)點(diǎn)提示和復(fù)習(xí)思考題，便于教師和學(xué)生掌握重點(diǎn)，并附有“資料窗”、“知識(shí)拓展”、“例解”等欄目，能幫助讀者拓寬知識(shí)、提高應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)的能力。
《教育心理學(xué)(普通高等教育十二五規(guī)劃教材)》不僅可以作為高等院校師范專業(yè)公共課教材，亦可供參加教師資格證考試者和心理學(xué)愛好者閱讀。

書籍目錄

前言
第一章  心理學(xué)與教育
  第一節(jié)  心理學(xué)概述
  第二節(jié)  教育心理學(xué)的研究對(duì)象和作用
  第三節(jié)  教育心理學(xué)的研究方法
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第二章  青少年心理發(fā)展與教育
  第一節(jié)  青少年心理發(fā)展概述
  第二節(jié)  青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育
  第三節(jié)  青少年的人格發(fā)展與教育
  第四節(jié)  青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第三章  學(xué)習(xí)理論
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)概述
  第二節(jié)  行為主義學(xué)習(xí)理論
  第三節(jié)  認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第四章  學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程
  第一節(jié)  注意
  第二節(jié)  感覺和知覺
  第三節(jié)  記憶
  第四節(jié)  思維和想象
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第五章  知識(shí)學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  知識(shí)學(xué)習(xí)概述
  第二節(jié)  知識(shí)的理解
  第三節(jié)  知識(shí)的保持
  第四節(jié)  知識(shí)的應(yīng)用
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第六章  問(wèn)題解決與創(chuàng)造力
  第一節(jié)  問(wèn)題解決的心理過(guò)程
  第二節(jié)  問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)
  第三節(jié)  創(chuàng)造力及其培養(yǎng)
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第七章  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第八章  學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)策略
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)遷移
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第九章  動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  動(dòng)作技能概述
  第二節(jié)  動(dòng)作技能的形成
  第三節(jié)  動(dòng)作技能教學(xué)
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第十章  品德學(xué)習(xí)與培養(yǎng)
  第一節(jié)  品德概述
  第二節(jié)  品德的形成過(guò)程
  第三節(jié)  品德不良的矯正
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第十一章  學(xué)生心理健康教育
  第一節(jié)  心理健康教育概述
  第二節(jié)  心理健康教育的內(nèi)容與途徑
  第三節(jié)  常見的心理健康問(wèn)題與輔導(dǎo)
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第十二章  學(xué)校群體心理
  第一節(jié)  群體心理概述
  第二節(jié)  班級(jí)群體心理
  第三節(jié)  學(xué)校人際關(guān)系的建立與發(fā)展
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第十三章  教學(xué)策略和課堂管理
  第一節(jié)  教學(xué)策略
  第二節(jié)  課堂管理
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)
第十四章  教師心理
  第一節(jié)  教師的職業(yè)心理
  第二節(jié)  教師的專業(yè)發(fā)展
  第三節(jié)  教師壓力管理與心理健康維護(hù)
  復(fù)習(xí)思考題
  參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：另一方面，由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而在情緒體驗(yàn)上仍存在固執(zhí)性的特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閹状涡〉拇煺郾阃耆萑胍环N無(wú)助和抑郁的情緒之中，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。最后，情緒的內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。初中生在情緒的表現(xiàn)上逐漸失去了兒童期的單純和率真，他們會(huì)將自己的情緒隱藏于內(nèi)心，表現(xiàn)出情緒的內(nèi)向性；同時(shí)在情緒的表露過(guò)程中，自覺或不自覺地帶上了表演的痕跡，情緒的表露失去了童年期的自然性，帶有造作的痕跡。(3)個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)。第一，自我意識(shí)的高漲。少年期身體的迅速發(fā)育，使個(gè)體關(guān)注的重心從客觀世界重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而導(dǎo)致自我意識(shí)的又一次飛躍。突出表現(xiàn)為內(nèi)省心理的發(fā)展，“我是什么樣的人？”“別人喜歡我還是討厭我？”等一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題反復(fù)縈繞于初中生的心中。自找意識(shí)的高漲還表現(xiàn)為個(gè)性的主觀偏執(zhí)性。一方面，他們總認(rèn)為自己是正確的，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是以挑剔的態(tài)度對(duì)待自己，聽到別人竊竊私語(yǔ)就斷定是在議論自己，看到別人面露微笑又認(rèn)為是在嘲笑自己等，總之，他們覺得周圍的人時(shí)時(shí)刻刻都在品評(píng)自己，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過(guò)敏。第二，反抗心理突出。反抗心理主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的主要原因，當(dāng)他們的某些想法或行為不被現(xiàn)實(shí)所接受時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種過(guò)激的想法，認(rèn)為其行為的障礙來(lái)自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。反抗心理的出現(xiàn)也與初中生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)有關(guān)。生理學(xué)家曾指出，只有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性與抑制性均衡時(shí)，個(gè)體的身心方能處于和諧狀態(tài)。初中生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過(guò)分興奮狀態(tài)，使他們對(duì)周圍的各種刺激，包括別人對(duì)自己的態(tài)度等表現(xiàn)得過(guò)于敏感，反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈。初中生的反抗心理表現(xiàn)方式多樣，有的是以一種“暴風(fēng)式”的方式對(duì)抗外在力量，一般表現(xiàn)在性格外向的學(xué)生身上；有的是以漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的方式表示對(duì)抗，這種情況常出現(xiàn)在性格內(nèi)向?qū)W生身上。避免初中生頻繁產(chǎn)生反抗情緒和行為，預(yù)防其形成過(guò)度逆反的性格是初中生個(gè)性發(fā)展的重要任務(wù)。教師應(yīng)了解并認(rèn)同初中生謀求獨(dú)立的心理需求，及時(shí)調(diào)整與初中生的關(guān)系，發(fā)展適應(yīng)其心理需求的態(tài)度——尊重、理解、平等、接納和信任。

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