教育心理學

內容概要

李新旺編著的《教育心理學(普通高等教育十二五規(guī)劃教材)》體系以
“學”與“教”的心理學為主線，兼顧心理學基礎知識，系統(tǒng)闡述與學校教育有關的心理學知識。主要內容包括：心理學概述，青少年心理發(fā)展與教育，學習心理(學習理論、學習的認知加工過程、知識學習、問題解決與創(chuàng)造力、學習動機、學習策略與學習遷移、動作技能學習)，德育心理和學校群體心理(品德學習與培養(yǎng)、學生心理健康教育和學校群體心理)，課堂教學與管理心理，教師心理。每章均有知識點提示和復習思考題，便于教師和學生掌握重點，并附有“資料窗”、“知識拓展”、“例解”等欄目，能幫助讀者拓寬知識、提高應用教育心理學知識的能力。
《教育心理學(普通高等教育十二五規(guī)劃教材)》不僅可以作為高等院校師范專業(yè)公共課教材，亦可供參加教師資格證考試者和心理學愛好者閱讀。

書籍目錄

前言
第一章  心理學與教育
  第一節(jié)  心理學概述
  第二節(jié)  教育心理學的研究對象和作用
  第三節(jié)  教育心理學的研究方法
  復習思考題
  參考文獻
第二章  青少年心理發(fā)展與教育
  第一節(jié)  青少年心理發(fā)展概述
  第二節(jié)  青少年的認知發(fā)展與教育
  第三節(jié)  青少年的人格發(fā)展與教育
  第四節(jié)  青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教
  復習思考題
  參考文獻
第三章  學習理論
  第一節(jié)  學習概述
  第二節(jié)  行為主義學習理論
  第三節(jié)  認知主義學習理論
  復習思考題
  參考文獻
第四章  學習的認知加工過程
  第一節(jié)  注意
  第二節(jié)  感覺和知覺
  第三節(jié)  記憶
  第四節(jié)  思維和想象
  復習思考題
  參考文獻
第五章  知識學習
  第一節(jié)  知識學習概述
  第二節(jié)  知識的理解
  第三節(jié)  知識的保持
  第四節(jié)  知識的應用
  復習思考題
  參考文獻
第六章  問題解決與創(chuàng)造力
  第一節(jié)  問題解決的心理過程
  第二節(jié)  問題解決能力的培養(yǎng)
  第三節(jié)  創(chuàng)造力及其培養(yǎng)
  復習思考題
  參考文獻
第七章  學習動機
  第一節(jié)  學習動機概述
  第二節(jié)  學習動機理論
  第三節(jié)  學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
  復習思考題
  參考文獻
第八章  學習策略與學習遷移
  第一節(jié)  學習策略
  第二節(jié)  學習遷移
  復習思考題
  參考文獻
第九章  動作技能學習
  第一節(jié)  動作技能概述
  第二節(jié)  動作技能的形成
  第三節(jié)  動作技能教學
  復習思考題
  參考文獻
第十章  品德學習與培養(yǎng)
  第一節(jié)  品德概述
  第二節(jié)  品德的形成過程
  第三節(jié)  品德不良的矯正
  復習思考題
  參考文獻
第十一章  學生心理健康教育
  第一節(jié)  心理健康教育概述
  第二節(jié)  心理健康教育的內容與途徑
  第三節(jié)  常見的心理健康問題與輔導
  復習思考題
  參考文獻
第十二章  學校群體心理
  第一節(jié)  群體心理概述
  第二節(jié)  班級群體心理
  第三節(jié)  學校人際關系的建立與發(fā)展
  復習思考題
  參考文獻
第十三章  教學策略和課堂管理
  第一節(jié)  教學策略
  第二節(jié)  課堂管理
  復習思考題
  參考文獻
第十四章  教師心理
  第一節(jié)  教師的職業(yè)心理
  第二節(jié)  教師的專業(yè)發(fā)展
  第三節(jié)  教師壓力管理與心理健康維護
  復習思考題
  參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：另一方面，由于初中生在對客觀事物的認識上還存在著偏執(zhí)性的特點，因而在情緒體驗上仍存在固執(zhí)性的特點，例如，有的學生可能會因為幾次小的挫折便完全陷入一種無助和抑郁的情緒之中，很長時間不能擺脫。最后，情緒的內向性與表現性共存。初中生在情緒的表現上逐漸失去了兒童期的單純和率真，他們會將自己的情緒隱藏于內心，表現出情緒的內向性；同時在情緒的表露過程中，自覺或不自覺地帶上了表演的痕跡，情緒的表露失去了童年期的自然性，帶有造作的痕跡。(3)個性的發(fā)展特點。第一，自我意識的高漲。少年期身體的迅速發(fā)育，使個體關注的重心從客觀世界重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導致自我意識的又一次飛躍。突出表現為內省心理的發(fā)展，“我是什么樣的人？”“別人喜歡我還是討厭我？”等一系列關于“我”的問題反復縈繞于初中生的心中。自找意識的高漲還表現為個性的主觀偏執(zhí)性。一方面，他們總認為自己是正確的，聽不進別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是以挑剔的態(tài)度對待自己，聽到別人竊竊私語就斷定是在議論自己，看到別人面露微笑又認為是在嘲笑自己等，總之，他們覺得周圍的人時時刻刻都在品評自己，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。第二，反抗心理突出。反抗心理主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現的主要原因，當他們的某些想法或行為不被現實所接受時，就會產生一種過激的想法，認為其行為的障礙來自成人，便產生了反抗心理。反抗心理的出現也與初中生中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強有關。生理學家曾指出，只有中樞神經系統(tǒng)的興奮性與抑制性均衡時，個體的身心方能處于和諧狀態(tài)。初中生的中樞神經系統(tǒng)處于過分興奮狀態(tài)，使他們對周圍的各種刺激，包括別人對自己的態(tài)度等表現得過于敏感，反應過于強烈。初中生的反抗心理表現方式多樣，有的是以一種“暴風式”的方式對抗外在力量，一般表現在性格外向的學生身上；有的是以漠不關心、冷淡相對的方式表示對抗，這種情況常出現在性格內向學生身上。避免初中生頻繁產生反抗情緒和行為，預防其形成過度逆反的性格是初中生個性發(fā)展的重要任務。教師應了解并認同初中生謀求獨立的心理需求，及時調整與初中生的關系，發(fā)展適應其心理需求的態(tài)度——尊重、理解、平等、接納和信任。

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