高職產學研結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

內容概要

本書內容包括高職教育人才培養(yǎng)模式概述、高職產學研結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐基礎、產學研結合人才培養(yǎng)模式的理論基礎、高職林種類專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)模式構建、林業(yè)技術專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)、園林工程技術專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)、木材加工技術專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)、高職林科類專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)成效、產學研緊密結合人才培養(yǎng)若干問題的探討和產學研緊密結合主要管理制度等十章。
本書就“高職產學研結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”這一課題，以高職林科類專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)模式研究為基礎，以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院長達半個世紀認真踐履產學研結合人才培養(yǎng)模式的成功經驗為典型，對高職“緊密結合型”產學研結合人才培養(yǎng)模式的構建和人才培養(yǎng)進行了較全面的總結。

書籍目錄

序
前言
第一章 高職教育人才培養(yǎng)模式概述
　第一節(jié) 職業(yè)職業(yè)教育高等職業(yè)教育
　第二節(jié) 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新
第二章 高職產學研結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐基礎
　第一節(jié) 產學研結合及相關概念的關系
　第二節(jié) 合作教育理念及實踐為產學研結合人才培養(yǎng)模式提供了正確的指導思想
　第三節(jié) 改革開放以來課程改革的實踐為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定了實踐基礎
　第四節(jié) 產學研結合人才培養(yǎng)模式的實踐形式
第三章 產學研結合人才培養(yǎng)模式的理論基礎
　第一節(jié) 教育與生產勞動相結合的理論
　第二節(jié) 活動學習理論
第四章 高職林科類專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)模式構建
 第一節(jié) 產學研緊密結合人才培養(yǎng)模式的構建
 第二節(jié) 產學研緊密結合人才培養(yǎng)模式構建的原則
 第三節(jié) 產學研緊密結合人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構建
 第四節(jié) 產學研緊密結合特色運行方式
第五章 林業(yè)技術專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)
 第一節(jié) 制訂產學研緊密結合人才培養(yǎng)方案
 第二節(jié) 產學研緊密結合人才培養(yǎng)探索
 第三節(jié) “林業(yè)職業(yè)經理人”培養(yǎng)初探
第六章 園林工程技術專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)
 第一節(jié) 制訂產學研緊密結合人才培養(yǎng)方案
 第二節(jié) 產學研緊密結合人才培養(yǎng)實踐
第七章 木材加工技術專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)
 第一節(jié) 制訂產學研緊密結合人才培養(yǎng)方案
 第二節(jié) 產學研緊密結合人才培養(yǎng)探究
第八章 高職林科類專業(yè)產學研緊密結合人才培養(yǎng)成效
　第一節(jié) 取得了一批標志性的科研與教改成果
　第二節(jié) 提升了教學團隊的整體水平
　第三節(jié) 提高了服務社會的能力
　第四節(jié) 全面提高了人才培養(yǎng)的質量
　第五節(jié) 在省內外高職院校中起到了示范作用
第九章 產學研緊密結合人才培養(yǎng)若干問題的探討
 第一節(jié) 企業(yè)需求與學校育人之間的“無縫”對接
 第二節(jié) 科研工作在高職人才培養(yǎng)中的地位與作用
 第三節(jié) 政府宏觀調控對產學研結合的引導與促進作用
 第四節(jié) 內環(huán)型產學研結合的重大意義
第十章 產學研緊密結合主要管理制度
 第一節(jié) 產學研緊密結合的基本管理制度
 第二節(jié) 產學研緊密結合的教學管理制度
 第三節(jié) 產學研緊密結合的產業(yè)管理制度
 第四節(jié) 產學研緊密結合的科研管理制度
附錄 高職林科類專業(yè)產學研結合人才培養(yǎng)論文代表作
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　2003年12月《教育部等六部門關于實施職業(yè)院校制造業(yè)和現代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的通知》以及2004年教育部高教司1號文件《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的出臺，標志著就業(yè)導向已經成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律，為創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進一步指明了方向。　　任何教育政策的出臺都有其深刻的社會背景，嚴峻的就業(yè)形勢和職業(yè)教育發(fā)展方向的偏離是就業(yè)導向政策提出的社會大背景。　　在當時，嚴峻的就業(yè)形勢首先表現在城鎮(zhèn)登記失業(yè)率居高不下，且有上升趨勢。2001年城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為3.6 %，2004年上升到4.2 %，其原因一是下崗職工向失業(yè)并軌。其次，農村剩余勞動力壓力加大。據預測，農村勞動力的轉移，以每年800萬~1000萬人的速度遞增，這使已經飽和的城市難以承受，加大了城鎮(zhèn)失業(yè)人員的就業(yè)難度。其三，高校畢業(yè)生就業(yè)難，特別是高職畢業(yè)生。2003年以來，隨著高校擴招后第一批大學畢業(yè)生走出校門，就業(yè)問題凸顯出來。據教育部統(tǒng)計資料顯示，2004年全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，其中研究生就業(yè)率93%，本科就業(yè)率84%，高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為61%，就業(yè)難已經成為重大的社會問題，政府的壓力日益沉重。然而在機械制造、數控技術、汽車運用與維修、高級護理、計算機應用以及建筑業(yè)等領域卻出現了人才短缺的現象，特別是缺乏高技能型人才?！　谰木蜆I(yè)形勢，客觀上使職業(yè)教育的發(fā)展偏離了正確的方向，出現了以升入上一級學校為辦學目標的傾向，如許多職業(yè)學校以畢業(yè)生的升學率作為自己的辦學特色，吸引生源。為部分學生提供升人上一級學校的機會，也是職業(yè)學校肩負的任務，但以此為主要辦學目的，把職業(yè)教育作為第二條升學的通道，將職業(yè)教育引向升學教育，卻背離了職業(yè)教育的宗旨?！　　?/pre>








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