中國數學教學研究30年

內容概要

　　數學教學論研究是數學教育研究中的一個重要分支，改革開放30(1978～2008)年來，我國數學教學論研究飛速發(fā)展?！吨袊鴶祵W教學研究30年》對數學教學論研究中的教學目的、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學設計、教學藝術、教學評價、教學模式、教學策略、有效教學、教學改革的實驗等重要問題和熱點問題，分章節(jié)進行系統(tǒng)梳理和綜述?；仡欉^去，展現數學教學論研究的發(fā)展歷程，展望未來，以期為數學教育研究以有益啟示。
　　《中國數學教學研究30年》可作為數學教育專業(yè)本科生、研究生以及教育專業(yè)碩士、中小學數學教學研究人員、中小學數學教師閱讀參考，也可作為中小學數學教師培訓的輔助讀物。

書籍目錄

《中國數學教育研究30年叢書》序
前言
第一章 數學教學論
　第一節(jié) 數學教學論的產生與發(fā)展
　第二節(jié) 數學教學論的體系
　　一、數學教學論的研究對象
　　二、數學教學論的任務
　　三、數學教學論的內容
　第三節(jié) 數學教學論的理論基礎
　　一、以辯證唯物主義認識論為基礎
　　二、以學習心理學與生理學為基礎
　　三、以系統(tǒng)科學等現代科學理論為基礎
　第四節(jié) 數學教學論的研究方法
　第五節(jié) 數學教學論基本原理
　　一、動態(tài)適應原理
　　二、整體優(yōu)化原理
　　三、有序原理
　　四、反饋原理
　參考文獻
第二章 數學教學目的
　第一節(jié) 數學教學目的概述
　　一、數學教學目的的概念
　　二、數學教學目的的功能
　　三、數學教學目的的確立依據
　第二節(jié) 數學教學目的的變遷與反思
　　一、數學教學目的的變遷
　　二、數學教學目的的反思
　第三節(jié) 數學教學目的研究的趨勢
　　一、數學教學目的的改革應體現新課改的精神和理念
　　二、數學教學目的的改革應與國際同步
　　三、數學教學目的應具有適當的趨前性
　參考文獻
第三章 數學教學原則
　第一節(jié) 數學教學原則概述
　　一、數學教學原則的界定
　　二、數學教學原則與數學教學原理及數學教學規(guī)律的區(qū)別
　　三、數學教學原則的確立依據
　第二節(jié) 數學教學原則研究的基本歷程及特征
　　一、移植引進階段(1977～1990)
　　二、審視與反思階段(1991～1997)
　　三、體系的開發(fā)和研究的多樣化(1998～2007)
　第三節(jié) 數學教學原則的體系
　　一、移植型體系
　　二、結合型體系
　　三、層次型體系
　　四、心理學型體系
　　五、數學化型體系
　第四節(jié) 數學教學原則研究的反思與前瞻
　　一、問題爭鳴
　　二、未來展望
　參考文獻
第四章 數學教學過程
　第一節(jié) 數學教學過程概述
　　一、數學教學過程概念
　　二、數學教學過程的特點
　　三、數學教學過程的構成要素
　第二節(jié) 數學教學過程的基本階段及反思
　　一、對數學教學過程的基本認識
　　二、數學教學過程的基本階段
　　三、數學教學過程的相關思考
　參考文獻
第五章 數學教學方法
　第一節(jié) 數學教學方法概述
　　一、數學教學方法的概念
　　二、數學教學方法的選擇依據
　　三、數學教學方法的功能與特點
　第二節(jié) 數學教學方法的變遷與反思
　　一、數學教學方法的變遷
　　二、數學教學方法的反思
　第三節(jié) 現代教學方法的新特點與發(fā)展趨勢
　　一、現代數學教學方法的新特點
　　二、數學教學方法發(fā)展趨勢
　參考文獻
第六章 數學教學手段
　第一節(jié) 數學教學手段概述
　　一、數學教學手段的概念
　　二、數學教學手段的選擇依據
　　三、數學教學手段的功能
　第二節(jié) 數學教學手段的種類與應用
　　一、數學教學手段的種類
　　二、運用現代數學教學手段的注意問題
　第三節(jié) 數學教學手段的發(fā)展趨勢
　參考文獻
第七章 數學教學組織形式
　第一節(jié) 數學教學組織形式的概述
　　一、影響數學教學組織形式的因素
　　二、數學教學組織形式的功能
　第二節(jié) 主要數學教學組織形式及反思
　　一、主要教學組織形式
　　二、主要數學教學組織反思
　第三節(jié) 數學教學組織形式的發(fā)展趨勢
　　一、班級教學規(guī)模小型化
　　二、教學組織形式多樣化、綜合化
　　三、教學組織形式個別化
　參考文獻
第八章 數學教學設計
　第一節(jié) 數學教學設計概述
　　一、數學教學設計的概念
　　二、數學教學設計的基本要求及原則
　　三、數學教學設計的程序與類型
　第二節(jié) 數學課堂的教學設計
　　一、數學教學設計的基本步驟
　　二、不同知識的教學設計
　參考文獻
第九章 數學教學藝術
　第一節(jié) 數學教學藝術概述
　　一、數學教學藝術的概念及特點
　　二、數學教學藝術的功能
　　三、數學教學藝術的表現
　　四、數學教學藝術的分類
　第二節(jié) 數學教學中常用的教學藝術與思考
　　一、數學教學中常用的教學藝術
　　二、數學教學藝術論的討論與思考
　參考文獻
第十章 數學教學評價
　第一節(jié) 數學教學評價概述
　　一、數學教學評價的概念
　　二、數學教學評價的原則
　　三、數學教學評價的功能
　　四、數學教學評價的類型
　第二節(jié) 數學教學評價的指標體系
　　一、數學課堂教學評價的指標體系
　　二、數學教育評價的指標體系
　第三節(jié) 數學教學評價的方法
　第四節(jié) 數學教學評價的趨勢與反思
　參考文獻
第十一章 數學教學模式
　第一節(jié) 數學教學模式的概述
　　一、數學教學模式的概念
　　二、數學教學模式的發(fā)展過程
　　三、數學教學模式的要素
　　四、數學教學模式的特點
　　五、數學教學模式的分類
　　六、數學教學模式的研究方法與步驟
　第二節(jié) 數學教學模式綜述
　　一、一般概述
　　二、數學教學模式舉例
　第三節(jié) 數學教學模式的發(fā)展趨勢
　參考文獻
第十二章 數學教學策略
　第一節(jié) 數學教學策略的概念
　　一、教學策略的含義
　　二、數學教學策略的含義
　　三、相關概念的區(qū)分
　第二節(jié) 數學教學策略的研究
　　一、數學教學策略體系
　　二、研究數學教學策略的意義
　　三、數學教學策略舉例
　第三節(jié) 數學教學研究的思考
　　一、數學教學策略的理論基礎
　　二、數學教學策略的研究走向
　參考文獻
第十三章 數學有效教學
　第一節(jié) 數學有效教學研究的背景及歷程
　第二節(jié) 數學有效教學的基本理論研究
　　一、有效教學的概念及內涵
　　二、數學有效教學的內涵及實質
　　三、影響數學有效教學的因素
　　四、數學有效教學的特征
　　五、數學有效教學的原則
　　六、數學有效教學的模式
　第三節(jié) 數學有效教學的策略研究
　　一、數學有效教學的準備策略
　　二、數學有效教學的實施策略
　　三、數學有效教學的評價策略
　　四、數學有效教學的資源
　第四節(jié) 數學有效教學的研究展望
　　一、數學教師教學行為的研究
　　二、數學有效教學的方法研究
　　三、數學有效教學的評價
　參考文獻
第十四章 數學教學改革的實驗
　第一節(jié) 數學自學輔導教學實驗
　　一、“自學輔導教學法”的由來
　　二、數學自學輔導教學實驗的發(fā)展階段
　　三、數學自學輔導教學實驗的內容
　　四、數學自學輔導教學實驗的反思與展望
　第二節(jié) 上海青浦縣數學教改實驗
　　一、青浦教改實驗的發(fā)展階段
　　二、青浦教改實驗的主要研究方法
　　三、青浦教改實驗的主要研究內容及結論
　第三節(jié) 提高課堂效益的初中數學教改實驗(gx實驗)
　　一、gx實驗的發(fā)展階段
　　二、gx實驗的指導思想、主要精神和依據
　　三、gx實驗研究的內容
　　四、gx實驗研究的反思
　第四節(jié)mm教育方式
　　一、什么是“mm教育方式”
　　二、mm教育方式的特點及價值
　　三、mm教育方式課堂教學的設計方法
　　四、mm教育方式的教學評價
　　五、mm教育方式的意義
　　六、高師的mm實驗
　　七、mm教育方式的反思與發(fā)展展望
　第五節(jié) 數學差生轉化教學實驗
　　一、數學差生轉化教學實驗的總體設計
　　二、數學差生的診斷系統(tǒng)
　　三、數學差生分類轉化研究
　　四、數學差生轉化教學實驗的效果
　　五、相關數學差生轉化教學實驗的研究
　第六節(jié) 數學教學效率的實驗
　　一、數學教學效率實驗的理論框架
　　二、影響數學教學效率因素的調查研究
　　三、高效數學學習的學生心理特征模型
　　四、提高數學教學效率的實踐研究
　　五、其他有關數學教學效率的研究
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：我國在改革與實驗中總結出的教學方法，是在實踐中不斷發(fā)展變化的，它既是不同歷史時期的反映，又受師資條件和學生身心發(fā)展的特點所約束。隨著社會的發(fā)展、知識的更新及教育理論的發(fā)展，這些教學方法需要加以反思（陸書環(huán)等，2004）。1.加強理論研究在現代教學領域中，出現了各種各樣的教育理論，而新的數學教學方法總是在一定的理論指導下產生的，隨著教學思想的變化，教學方法也有很大的革新與變化。然而，我國在理論研究方面還很薄弱，這主要表現在：（1）某些概念的本質特征探討得很不夠。如對什么是“教學方法”、“數學教學方法”，許多文章在認識上并不一致，要將數學教學方法從一般的教學方法中分離出來，就需要弄清它的本質特征，這方面的理論工作并沒有跟上。（2）理論總結不夠，體系混亂。不同類、不同層次的范疇在不少文章里都混為一談。關于教學方法的分類只根據教學活動的外在形式分類，沒有抓住教學活動中學生認識的特點，各種教學方法之間也沒有形成一個具有內在聯系的邏輯系統(tǒng)。（3）理論上的爭鳴不夠。對教學方法認識觀點的對立，至少是強調的側重點很不相同，僅用局部的、片面的統(tǒng)計數字難以服人。例如，教學方法是科學還是藝術？課前預習值得提倡還是不值得提倡？平面幾何用自學法合適嗎？發(fā)現法有助于大面積提高質量還是會擴大兩極分化等。這些問題從理論上和實踐上都沒有解決。（4）解題方法教學法占據了主導地位。我國現行的數學教學方法，由于受到應試教育的影響，在課堂教學中，解題教學法占據了主導地位。通過大量練習來學習數學，是當今我國數學教學方法的主旋律。進行大量的模仿性練習，這對提高基本運算能力、邏輯推演能力及學生解題能力的確行之有效，但卻使得數學教學缺乏創(chuàng)新精神，這是一個嚴重的缺陷。2.提高教學方法實驗研究的科學性教學方法的改革實驗研究是近30年來我國教改中最為活躍的、也是最富有成果的一個領域。一種數學教學方法的提出，應建立在嚴格的科學的教育實驗和論證基礎之上，并逐步推廣實施。而我國教學方法及名稱繁多，缺乏科學的教育實驗。過去許多教學方法往往帶有明顯的形式和主觀的色彩，缺乏科學的教育實驗的檢驗，有的即使進行了一定程度的教育實驗，但由于在因素控制、實驗指標體系和評估系列的建立等方面缺乏嚴格的科學性，因而難以指導數學教學實踐。

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《中國數學教學研究30年》是中國數學教育研究30年叢書之一。

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