中國6～15歲兒童青少年心理發(fā)育關鍵指標與測評

內容概要

建構科學評估兒童青少年心理發(fā)育的指標體系、研制科學測評工具，是全面系統(tǒng)地揭示我國兒童青少年心理發(fā)育特點和規(guī)律的重要前提。董奇，林崇德主編的這本《中國6～15歲兒童青少年心理發(fā)育關鍵指標與測評》旨在向心理學和相關學科研究者介紹當前兒童青少年心理發(fā)育指標與測評的國內外研究進展，并著重闡述我國首套兒童青少年心理發(fā)育指標體系與測評工具的研制背景、方法、程序與主要成果。
《中國6～15歲兒童青少年心理發(fā)育關鍵指標與測評》可為研究者開展相關研究提供參考，也可為教育和臨床醫(yī)學工作者、有關政策制定者提供認識和評估兒童青少年心理發(fā)育的重要信息。

書籍目錄

總序
序
前言
第一編 認知能力發(fā)展的關鍵指標與測評
　第1章 注意能力發(fā)展的關鍵指標與測評
　 1.1 注意能力發(fā)展的關鍵指標及其重要價值
　 1.2 國內外注意能力發(fā)展關鍵指標與測評的研究進展
　 1.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”注意能力關鍵指標與測量工具的研究
　第2章 記憶能力發(fā)展的關鍵指標與測評
　 2.1 記憶能力發(fā)展中涉及的關鍵指標及其重要價值
　 2.2 國內外記憶能力發(fā)展關鍵指標與測評的研究進展
　 2.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”記憶能力關鍵指標與測量工具的研究
　第3章 視知覺—空間能力發(fā)展的關鍵指標與測評
　 3.1 視知覺—空間能力發(fā)展的關鍵指標及其重要價值
　 3.2 國內外視知覺—空間能力發(fā)展關鍵指標與測評的研究進展
　 3.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”視知覺—空間能力關鍵指標與測量工具的研究
　第4章 推理能力發(fā)展的關鍵指標與測評
　 4.1 推理能力發(fā)展的關鍵指標及其重要價值
　 4.2 國內外推理能力發(fā)展關鍵指標與測評的研究進展
　 4.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”推理能力關鍵指標與測量工具的研究
第二編 社會適應的關鍵指標與測評
　第5章 兒童青少年情緒適應的關鍵指標與測評
　 5.1 兒童青少年情緒適應關鍵指標的選取
　 5.2 國內外兒童青少年情緒適應關鍵指標與測評的研究進展
　 5.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”關于情緒適應指標測量工具的研究
　第6章 兒童青少年行為發(fā)展的關鍵指標與測評
　 6.1 兒童青少年行為評價關鍵指標的選取
　 6.2 國內外兒童青少年行為關鍵指標與測評的研究進展
　 6.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”關于行為評價測量工具的研究
　第7章 兒童青少年自我發(fā)展的關鍵指標與測評
　 7.1 兒童青少年自我發(fā)展評價指標的選擇
　 7.2 國內外兒童青少年自我發(fā)展關鍵指標與測評的研究進展
　 7.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”關于自我發(fā)展測量工具的研究
　第8章 兒童青少年價值觀的關鍵指標與測評
　 8.1 價值觀的關鍵指標
　 8.2 價值觀研究的主要理論
　 8.3 價值觀的研究及兒童青少年價值觀的特點
　 8.4 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”的價值觀評估的指標體系與測量工具的研究
第三編 學業(yè)成就的關鍵指標與測評
　第9章 數(shù)學學業(yè)成就發(fā)展的關鍵指標與測評
　 9.1 數(shù)學學業(yè)成就發(fā)展在兒童青少年發(fā)展中的重要價值
　 9.2 數(shù)學學業(yè)成就發(fā)展的關鍵指標的構建依據(jù)
　 9.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”數(shù)學學業(yè)成就發(fā)展的關鍵指標體系
　 9.4 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”數(shù)學成就測驗的編制
　第10章 語文學業(yè)成就發(fā)展的關鍵指標與測評
　 10.1 語文學業(yè)成就發(fā)展在兒童青少年發(fā)展中的重要價值
　 10.2 語文學業(yè)成就發(fā)展的關鍵指標的構建依據(jù)
　 10.3 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”語文學業(yè)成就發(fā)展的關鍵指標體系
　 10.4 “中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查”語文成就測驗的編制
第四編 成長環(huán)境的關鍵指標與測評
　第11章 家庭環(huán)境關鍵指標與測評
　 11.1 家庭人口學背景
　 11.2 家庭功能
　 11.3 父母關系
　 11.4 親子關系
　第12章 學校環(huán)境與社會環(huán)境關鍵指標與測評
　 12.1 學校環(huán)境關鍵指標
　 12.2 社會環(huán)境關鍵指標
　參考文獻
　　

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：第四學段的關鍵詞是“理解”、“應用”、“評價”，突顯了利用已有知識進行廣泛應用的能力。例如，要利用修辭、語法等知識幫助閱讀，這需要在理解的基礎上對語文知識進行熟練地使用。如閱讀中要求在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式等。從以上分析可以看出，《語文課程標準》（2001）對語文積累部分的能力要求隨著學段的上升，從了解、理解到運用、評價逐步提高。因此，用“了解與識記、理解與分析、運用與評價”可以很好地概括出語文積累部分的能力要求。（2）閱讀部分的能力指標在閱讀部分，課程標準對能力的劃分以文本類型為基礎，在不同學段對閱讀不同類型的文本提出不同的能力要求。第一學段閱讀部分重點要求基本的信息獲取，強調了學習閱讀，在閱讀中讀懂淺顯的童話、故事、寓言。第二學段閱讀部分重點要求初步掌握篇章大意，突出了對信息進行初步的解釋整合能力，能夠閱讀后復述敘事性作品的大意。第三學段閱讀部分重點要求整體的理解和分析，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。例如，對敘述文本能夠了解梗概、說出細節(jié)，表明自己的態(tài)度，這不僅是在獲取信息、解釋信息，而且需要對信息進行初步的評價，對說明文需要“抓住大意”。

編輯推薦

《中國6～15歲兒童青少年心理發(fā)育關鍵指標與測評》：北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室，中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查項目組。

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