新課程化學(xué)探究學(xué)習(xí)論

內(nèi)容概要

本書緊密地配合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的需求，對(duì)探究學(xué)習(xí)的重要理論和實(shí)證問題進(jìn)行了深入的研究。將探究學(xué)習(xí)的理論與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，從化學(xué)學(xué)科這個(gè)獨(dú)特的視角來研究探究學(xué)習(xí)。不論是理論性較強(qiáng)的章節(jié)，還是理論聯(lián)系實(shí)際的章節(jié)，作者都穿插了精選的化學(xué)教學(xué)案例，使書稿既有較強(qiáng)的理論闡述，又有較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科特色。    本書不僅可以作為《化學(xué)教學(xué)論》在職研究生、教育碩士研究課程的教材和中學(xué)化學(xué)骨干教師新課程培訓(xùn)用書，還可以作為中學(xué)化學(xué)教師、化學(xué)專業(yè)本科生、中學(xué)化學(xué)教育函授生、進(jìn)修生的教學(xué)參考書。

書籍目錄

前言第一章  探究學(xué)習(xí)概述  第一節(jié)  探究學(xué)習(xí)的界定和本質(zhì)  第二節(jié)  探究式學(xué)習(xí)的意義  第三節(jié)  化學(xué)探究學(xué)習(xí)“過程與方法”目標(biāo)的價(jià)值取向第二章  探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的比較  第一節(jié)  接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)  第二節(jié)  探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)  第三節(jié)  探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)  第四節(jié)  探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)第三章  探究學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展  第一節(jié)  探究學(xué)習(xí)的歷史沿革  第二節(jié)  探究學(xué)習(xí)對(duì)未來課程改革的影響第四章  探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  探究學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)  第二節(jié)  探究學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)  第三節(jié)  探究學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)第五章  探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式  第一節(jié)  探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的概述  第二節(jié)  學(xué)習(xí)循環(huán)模式  第三節(jié)  化學(xué)探究學(xué)習(xí)的PIR教學(xué)模式  第四節(jié)  基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式第六章  探究學(xué)習(xí)的類型、特點(diǎn)和條件  第一節(jié)  探究學(xué)習(xí)的類型  第二節(jié)  探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)  第三節(jié)  探究學(xué)習(xí)的條件第七章  化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)  第一節(jié)  探究教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和模式  第二節(jié)  探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容  第三節(jié)  化學(xué)探究學(xué)習(xí)的合作教學(xué)設(shè)計(jì)研究第八章  化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施  第一節(jié)  教師在探究學(xué)習(xí)中的地位和作用  第二節(jié)  化學(xué)探究學(xué)習(xí)的問題情境創(chuàng)設(shè)  第三節(jié)  化學(xué)學(xué)習(xí)探究性提問  第四節(jié)  化學(xué)學(xué)習(xí)探究性討論  第五節(jié)  化學(xué)學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)  第六節(jié)  化學(xué)學(xué)習(xí)探究性演示  第七節(jié)  化學(xué)課堂辯論活動(dòng)  第八節(jié)  信息技術(shù)對(duì)化學(xué)探究教學(xué)的支持第九章  化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)  第一節(jié)  探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概述  第二節(jié)  探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則  第三節(jié)  探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)  第四節(jié)  化學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法第十章  化學(xué)探究學(xué)習(xí)與教師教育研究  第一節(jié)  化學(xué)探究學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)變  第二節(jié)  探究學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1．探究學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)　　傳統(tǒng)上的科學(xué)被當(dāng)作是一成不變的知識(shí)體系，而學(xué)習(xí)自然被認(rèn)為是傳承和積累知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是一個(gè)不斷被否定、批判和取代的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，知識(shí)總是在不斷地變化和完善。而且客觀世界的真實(shí)情況也說明了世界總是在變化的，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展加快了新現(xiàn)象、新問題的產(chǎn)生，只有知道怎樣去探究，才能在當(dāng)今和未來的社會(huì)里獲得發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)不能僅僅強(qiáng)調(diào)可靠的信息和現(xiàn)成的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)較強(qiáng)探究意識(shí)、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力?！　∮捎谔骄繉W(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐首先在西方發(fā)起，而我國并無系統(tǒng)的介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究學(xué)習(xí)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威的“除了研究，知識(shí)沒有別的意義”以及布魯納的“知識(shí)是過程、不是結(jié)果”等片面言論的影響，人們對(duì)這種印象深信不疑。有些研究者堅(jiān)持認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是“過程教育，不太在乎知識(shí)”。　　……

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