新編地理教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　《全國(guó)普通高等教育師范類精編地理教材：新編地理教學(xué)論》將包括地理教學(xué)論的研究對(duì)象、任務(wù)、性質(zhì)與特點(diǎn)，包括地理教育的研究功能任務(wù)與發(fā)展歷程。同時(shí)，也將對(duì)學(xué)生論、教師論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入研究。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 地理教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展第二節(jié) 地理教學(xué)論的研究對(duì)象與任務(wù)第三節(jié) 地理教學(xué)論的性質(zhì)與理論基礎(chǔ)第二章 地理教育的發(fā)展第一節(jié) 世界地理教育的發(fā)展歷程第二節(jié) 中國(guó)地理教育的發(fā)展歷程與趨勢(shì)第三章 地理教學(xué)目的與原則第一節(jié) 地理教學(xué)目的第二節(jié) 地理教學(xué)原則第四章 地理學(xué)習(xí)的心理過程第一節(jié) 形成地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)第二節(jié) 形成地理表象第三節(jié) 形成地理概念第四節(jié) 保持地理概念第五節(jié) 完成地理學(xué)習(xí)遷移第五章 地理教學(xué)過程第一節(jié) 地理教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)第二節(jié) 地理教學(xué)過程中的知識(shí)教學(xué)第三節(jié) 地理教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)第四節(jié) 地理教學(xué)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育第六章 地理教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 地理新課程第二節(jié) 地理教材的宏觀分析第三節(jié) 地理教材的加工第七章 地理教學(xué)方法第一節(jié) 地理教學(xué)方法分類與選擇第二節(jié) 接受型地理教學(xué)方法第三節(jié) 探究型地理教學(xué)方法第四節(jié) 交流型地理教學(xué)方法第八章 地理課堂教學(xué)第一節(jié) 地理課堂教學(xué)的基本類型第二節(jié) 地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)第三節(jié) 地理課堂教學(xué)實(shí)施，第四節(jié) 地理課堂教學(xué)媒體的應(yīng)用第九章 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)第一節(jié) 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)概述第二節(jié) 地理實(shí)踐活動(dòng)的分述第十章 地理教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 地理教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)第二節(jié) 學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)第十一章 地理教學(xué)研究第一節(jié) 地理教學(xué)研究概述第二節(jié) 地理教學(xué)研究的主要方法第三節(jié) 地理教學(xué)研究的基本程序第十二章 地理教師素質(zhì)第一節(jié) 地理教師的道德素質(zhì)第二節(jié) 地理教師的文化素質(zhì)第三節(jié) 地理教師的能力素質(zhì)附錄附錄一傳統(tǒng)教學(xué)地理初中地理教案(湘教版)附錄二多媒體輔助地理教學(xué)的高中地理教案(湘教版必修二)附錄三地理微格教學(xué)附錄四地理“說課”附錄五校本地理課程建設(shè)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：在18世紀(jì)60年代興起的第一次技術(shù)革命，大大推動(dòng)了自然科學(xué)的發(fā)展。地理學(xué)也通過眾多地理學(xué)家的努力而得到了快速發(fā)展，其中以著名的德國(guó)科學(xué)家亞歷山大·洪堡（1769～1859）和卡爾·李特爾（1779～1859）的成就最為顯著。他們的科學(xué)活動(dòng)和著作對(duì)近代地理學(xué)的形成起到了突出的奠基作用。人們把洪堡1799年美洲大旅行這一年作為近代地理學(xué)新時(shí)期的開始。洪堡在地理科學(xué)的研究中，用比較的方法探索自然要素的因果關(guān)系，創(chuàng)造了因果聯(lián)系法則，形成了自然地理學(xué)的基本體系；他的巨著《宇宙》和《新大陸熱帶地區(qū)旅行》對(duì)地理學(xué)的科學(xué)研究起到很大的促進(jìn)作用。他被譽(yù)為“近代地理學(xué)的奠基人”。與此同時(shí)，李特爾用經(jīng)驗(yàn)法和比較法，研究世界各地區(qū)各種地理現(xiàn)象的因果關(guān)系，最早提出了“人地相關(guān)”的思想。他把對(duì)自然現(xiàn)象的研究與對(duì)人文現(xiàn)象的研究結(jié)合起來，在其《地學(xué)通論——它同自然和人類歷史的關(guān)系》一書中，把自然作為人文的基本原因，認(rèn)為自然決定人類歷史的發(fā)展。他被推為人文地理學(xué)的開創(chuàng)人。但同時(shí)，李特爾錯(cuò)誤的人地關(guān)系理論——地理環(huán)境決定論，對(duì)以后地理科學(xué)和地理教育的發(fā)展都有著很深的不良影響。其后，眾多地理學(xué)家的深入探索，進(jìn)一步推動(dòng)了近代地理學(xué)的發(fā)展，使之逐步臻于完善。19世紀(jì)，地理學(xué)作為一門由專門教師講授的高級(jí)課程于1874年首次在德國(guó)設(shè)置。幾十年內(nèi)，大學(xué)地理系不僅在德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)、美國(guó)，并且在全世界都已設(shè)立。隨之，地理的很多分支，如屬于自然地理的地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、生物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、地圖學(xué)，屬于人文地理的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人口地理學(xué)、政治地理學(xué)、社會(huì)地理學(xué)、歷史地理學(xué)等，也都相繼出現(xiàn)，并得到很快的發(fā)展。近代地理學(xué)的形成與發(fā)展，促進(jìn)了地理教育的發(fā)展，使其進(jìn)入了一個(gè)新的較為成熟的階段。近代地理學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展，對(duì)地理教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不僅使地理教育內(nèi)容得以極大地豐富，而且結(jié)合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)能力水平，以及地理教育實(shí)際條件，在中學(xué)逐漸形成了幾種基本的地理課程，如地理概論（包括自然地理和人文地理的基本原理）、本國(guó)地理和外國(guó)地理等。地理教育逐漸形成以自然地理為基礎(chǔ)，以區(qū)域地理為中心的教材體系。古代地理教育，局限于當(dāng)時(shí)地理科學(xué)的發(fā)展水平，處于“百科知識(shí)”階段，而近代地理教育，則以因果論為理論基礎(chǔ)，來分析、解釋地理現(xiàn)象，不僅描述地理特征，而且“明其因果，述其關(guān)系”，講清道理，闡述規(guī)律，因而大大加強(qiáng)了教材內(nèi)容的科學(xué)性。從19世紀(jì)中葉起，地理科學(xué)的發(fā)展還為地理教育提供了科學(xué)的方法論，促進(jìn)了地理教學(xué)方法的變革，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，都有極為明顯的作用。

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