新編地理教學論

內(nèi)容概要

　　《全國普通高等教育師范類精編地理教材：新編地理教學論》將包括地理教學論的研究對象、任務、性質(zhì)與特點，包括地理教育的研究功能任務與發(fā)展歷程。同時，也將對學生論、教師論、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學與教學活動，以及教學評價等方面進行深入研究。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 地理教學論的學科發(fā)展第二節(jié) 地理教學論的研究對象與任務第三節(jié) 地理教學論的性質(zhì)與理論基礎第二章 地理教育的發(fā)展第一節(jié) 世界地理教育的發(fā)展歷程第二節(jié) 中國地理教育的發(fā)展歷程與趨勢第三章 地理教學目的與原則第一節(jié) 地理教學目的第二節(jié) 地理教學原則第四章 地理學習的心理過程第一節(jié) 形成地理學習的動機第二節(jié) 形成地理表象第三節(jié) 形成地理概念第四節(jié) 保持地理概念第五節(jié) 完成地理學習遷移第五章 地理教學過程第一節(jié) 地理教學過程的實質(zhì)與特點第二節(jié) 地理教學過程中的知識教學第三節(jié) 地理教學過程中的能力培養(yǎng)第四節(jié) 地理教學過程中情感、態(tài)度、價值觀教育第六章 地理教學內(nèi)容第一節(jié) 地理新課程第二節(jié) 地理教材的宏觀分析第三節(jié) 地理教材的加工第七章 地理教學方法第一節(jié) 地理教學方法分類與選擇第二節(jié) 接受型地理教學方法第三節(jié) 探究型地理教學方法第四節(jié) 交流型地理教學方法第八章 地理課堂教學第一節(jié) 地理課堂教學的基本類型第二節(jié) 地理課堂教學的設計第三節(jié) 地理課堂教學實施，第四節(jié) 地理課堂教學媒體的應用第九章 地理實踐活動教學第一節(jié) 地理實踐活動教學概述第二節(jié) 地理實踐活動的分述第十章 地理教學評價第一節(jié) 地理教師教學質(zhì)量評價第二節(jié) 學生地理學習質(zhì)量評價第十一章 地理教學研究第一節(jié) 地理教學研究概述第二節(jié) 地理教學研究的主要方法第三節(jié) 地理教學研究的基本程序第十二章 地理教師素質(zhì)第一節(jié) 地理教師的道德素質(zhì)第二節(jié) 地理教師的文化素質(zhì)第三節(jié) 地理教師的能力素質(zhì)附錄附錄一傳統(tǒng)教學地理初中地理教案(湘教版)附錄二多媒體輔助地理教學的高中地理教案(湘教版必修二)附錄三地理微格教學附錄四地理“說課”附錄五校本地理課程建設

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：在18世紀60年代興起的第一次技術(shù)革命，大大推動了自然科學的發(fā)展。地理學也通過眾多地理學家的努力而得到了快速發(fā)展，其中以著名的德國科學家亞歷山大·洪堡（1769～1859）和卡爾·李特爾（1779～1859）的成就最為顯著。他們的科學活動和著作對近代地理學的形成起到了突出的奠基作用。人們把洪堡1799年美洲大旅行這一年作為近代地理學新時期的開始。洪堡在地理科學的研究中，用比較的方法探索自然要素的因果關系，創(chuàng)造了因果聯(lián)系法則，形成了自然地理學的基本體系；他的巨著《宇宙》和《新大陸熱帶地區(qū)旅行》對地理學的科學研究起到很大的促進作用。他被譽為“近代地理學的奠基人”。與此同時，李特爾用經(jīng)驗法和比較法，研究世界各地區(qū)各種地理現(xiàn)象的因果關系，最早提出了“人地相關”的思想。他把對自然現(xiàn)象的研究與對人文現(xiàn)象的研究結(jié)合起來，在其《地學通論——它同自然和人類歷史的關系》一書中，把自然作為人文的基本原因，認為自然決定人類歷史的發(fā)展。他被推為人文地理學的開創(chuàng)人。但同時，李特爾錯誤的人地關系理論——地理環(huán)境決定論，對以后地理科學和地理教育的發(fā)展都有著很深的不良影響。其后，眾多地理學家的深入探索，進一步推動了近代地理學的發(fā)展，使之逐步臻于完善。19世紀，地理學作為一門由專門教師講授的高級課程于1874年首次在德國設置。幾十年內(nèi)，大學地理系不僅在德國、法國、英國、俄國、美國，并且在全世界都已設立。隨之，地理的很多分支，如屬于自然地理的地貌學、氣候?qū)W、水文地理學、生物地理學、土壤地理學、地圖學，屬于人文地理的經(jīng)濟地理學、人口地理學、政治地理學、社會地理學、歷史地理學等，也都相繼出現(xiàn)，并得到很快的發(fā)展。近代地理學的形成與發(fā)展，促進了地理教育的發(fā)展，使其進入了一個新的較為成熟的階段。近代地理學各分支學科的發(fā)展，對地理教育產(chǎn)生了深遠影響，不僅使地理教育內(nèi)容得以極大地豐富，而且結(jié)合學生年齡特征和認識能力水平，以及地理教育實際條件，在中學逐漸形成了幾種基本的地理課程，如地理概論（包括自然地理和人文地理的基本原理）、本國地理和外國地理等。地理教育逐漸形成以自然地理為基礎，以區(qū)域地理為中心的教材體系。古代地理教育，局限于當時地理科學的發(fā)展水平，處于“百科知識”階段，而近代地理教育，則以因果論為理論基礎，來分析、解釋地理現(xiàn)象，不僅描述地理特征，而且“明其因果，述其關系”，講清道理，闡述規(guī)律，因而大大加強了教材內(nèi)容的科學性。從19世紀中葉起，地理科學的發(fā)展還為地理教育提供了科學的方法論，促進了地理教學方法的變革，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力，都有極為明顯的作用。

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《新編地理教學論》：全國普通高等教育師范類地理系列教材

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