網(wǎng)絡教育資源平臺的理念、原理與技術

內(nèi)容概要

本書圍繞網(wǎng)絡教育資源平臺建設的課題，融合哲學認識論、信息科學、認知理論等，就教育平臺資源的整合、信息和知識組織結構構造和創(chuàng)新等方面構建了模型和技術框架，系統(tǒng)地提出了教育資源建設的理論、方法和技術方案，實施了資源平臺的建設工程。針對當前信息化校園建設和教學資源建設遇到的實際問題，有針對性地提出解決方案。    本書可供高等院校教育學、圖書情報學等專業(yè)師生、各級學校教師，以及各類學校教育技術中心、電教中心、圖書館和網(wǎng)絡資源聯(lián)合體的有關人員參考。

作者簡介

袁昱明。研究員，浙江省現(xiàn)代遠程教育學會理事，浙江省圖書館學會常務理事。發(fā)表論文100余篇，出版《遠程教育學》等著作2部。主持省部級課題2項，浙江省重大科技項目和優(yōu)先主題一項。主持“都讀遠程”網(wǎng)絡教育資源平臺的研發(fā)和工程建設，設計建設方案(已完成三期)。主持西

書籍目錄

第一章  國內(nèi)外數(shù)字學習資源管理方式概述第二章  國外學習資源平臺概述——中外圖書館網(wǎng)絡教育功能述評第三章  教育技術、信息技術和圖書館技術的融合點第四章  學習型數(shù)字圖書館：教育的新核心技術和新核心模塊第五章  數(shù)字圖書館的狹義教育功能：干預課程教學第六章  遠程教育資源平臺的實體模型——“都讀遠程”系統(tǒng)的普適性要素和結構第七章  教學主客體關系辨析第八章  閱讀的主體性、心理學和社會學研究第九章  技術創(chuàng)新、閱讀革命和讀者服務革新——傳統(tǒng)閱讀危機的就地解決與超越?第十章  創(chuàng)建遠程教育信息保障體系第十一章  網(wǎng)絡教育資源平臺創(chuàng)新的數(shù)字校園業(yè)務功能第十二章  學習支持服務系統(tǒng)的運行機制第十三章  數(shù)字校園中的資源館——部門、分工與合作第十四章  教育技術——資源配置與現(xiàn)代遠程教學模式的問題求解第十五章  知識組織——結構化學習資源環(huán)境與網(wǎng)絡教育的融合第十六章  元數(shù)據(jù)和標準化：認知內(nèi)化的外部知識信息框架及其機制第十七章  數(shù)據(jù)庫、教學實用分類、元數(shù)據(jù)倉儲、頻道配置——網(wǎng)絡教育資源平臺的業(yè)務功能創(chuàng)新第十八章  教學——資源系統(tǒng)的業(yè)務流程重組——知識組織型信息化校園的建設第十九章  關鍵技術：分類法、信息知識管理方法的綜合第二十章  教學系統(tǒng)、教學資源管理系統(tǒng)資源組織功能的比較第二十一章  圖書館在教學資源組織管理中的作用和全新實踐——美高校資源建設新進展：教學參考資源與知識組合第二十二章  基于語義網(wǎng)、本體的課程領域知識和教育資源網(wǎng)站第二十三章  聯(lián)邦制中的統(tǒng)一與多樣：新型數(shù)字校園與各應用系統(tǒng)關系若干現(xiàn)實問題求解第二十四章  項目可行性研究第二十五章  “都讀遠程”平臺的一站式檢索技術第二十六章  遠程教育新平臺——知識組織、數(shù)字圖書館與遠程教育系統(tǒng)的融合第二十七章  數(shù)字文獻和教學參考資源平臺的學習者評價及其分析第二十八章  項目研究的課題傳承、路線圖及連鎖效應

章節(jié)摘錄

　　第一章　國內(nèi)外數(shù)字學習資源管理方式概述　　第一節(jié)　教育資源的定義　　學習資源有很多叫法，如“教學資源”（teaching resource）、美國ERIC教學資源庫的“education materials”、美國圖書館的“course reserve”等。教學資源或教育資源有時不分。因為教學屬于教育范疇，具體語境中的教育通常是指學校教育，而學校教育的主要載體是教學。如果存在教學設計、教學活動以外的教育活動，如突發(fā)性的課外教育（如小學的地震知識教育、大學生在入黨前接受的教育等）不使用課堂教學平臺，所動用的資源則不屬于本書論及的教學資源范疇，這時兩類資源還是有區(qū)別的。當然，一般不做這樣的區(qū)別。一、廣義、寬泛的定義　　“教學資源是指用于教學的一切事物，小到我們生活周圍的螞蟻、大到天體都可以作為課堂教學的資源來利用。二是應當處理好校內(nèi)資源和校外資源的關系”。教學資源是指配套教學活動開展，保證教學順利進行所用到的相關資源2。這些定義囊括了所有可能遺漏的要素?！　逃Y源給予形而上色彩的是烏美娜教授給出的定義：“所謂教學資源，是指各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和3。”　　應該說，這個定義是同類定義中概括性較強，具有形而上和綜合性的定義，對于教育資源范疇內(nèi)涵的限定，特別是作為廣義的定義，比較令人滿意。此類定義的優(yōu)點是“萬無一失”，沒有漏洞，但也存在著一些不足。眾所周知，定義的價值是給出該事物與它事物之間的“種差”（具體性和獨特性）。因為形式邏輯格式是“被定義概念一屬（謂語的中心詞）+種差”（謂語的限定詞）4。有的廣義的定義缺乏種差。檢驗上述定義，除了限定詞（教育教學）以外，可以一字不差地把教育資源的定義移過來定義任何資源：醫(yī)療資源是“用于醫(yī)療的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和”；文化產(chǎn)業(yè)資源是“用于文化產(chǎn)業(yè)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和”等?！　∫虼?，為了方便實際應用中范疇邊界的界定，應當給出定義的種差．　　檢驗定義的另一個簡單的方法，就是對定義加以邏輯發(fā)展，形成新定義后，在相應范圍繼承原定義，然后檢驗其邊界范圍的有效性。例如“教育教學資源”概念可以發(fā)展為“教育教學資源管理”，其定義也就成為“教育教學資源管理是對'教育教學的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的綜合，的管理”？這樣是否太寬泛了呢？例如，對教育教學資源的社會條件的管理，實際上涉及的是教育教學資源相關的機構、社會化生產(chǎn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、控制等?！　　?/pre>








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