國(guó)際視野中的高中技術(shù)教育

前言

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在普通高中課程結(jié)構(gòu)中，略帶技術(shù)意味的課程，或許當(dāng)屬“勞動(dòng)技術(shù)”。但遺憾的是，我們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)”缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中常常是重勞動(dòng)、輕技術(shù)，甚或是有勞動(dòng)、無(wú)技術(shù)，這與20世紀(jì)80年代以來(lái)普遍重視技術(shù)教育的國(guó)際趨勢(shì)很不合拍。在2004年秋季開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)行高中課程方案中，“技術(shù)”是單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，原高中課程計(jì)劃中的“勞動(dòng)技術(shù)”不見(jiàn)了。為什么要這樣？什么是技術(shù)教育？它與勞動(dòng)技術(shù)教育、與科學(xué)教育之間是一種什么樣的關(guān)系？普通高中技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該是怎樣的？更重要的，我們?nèi)绾螌?shí)施技術(shù)教育？幾年過(guò)去了，這些問(wèn)題在理論上仍然缺乏深入系統(tǒng)的研究，在實(shí)踐中也不甚清楚，表現(xiàn)出理論研究的薄弱和實(shí)踐中的茫然?！　●R開(kāi)劍教授就是在這樣的背景下，選擇了我國(guó)課程研究最薄弱、課程改革實(shí)踐又急需的領(lǐng)域——“高中技術(shù)教育”作為他的研究課題，這體現(xiàn)了他的學(xué)術(shù)勇氣。研究這一課題，要求研究者不僅要具備全面的教育研究能力，還要具有一定的科技知識(shí)背景；更重要的，技術(shù)如此復(fù)雜，以致“橫看成嶺側(cè)成峰”，當(dāng)我們真正要觸及這一課題的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)我們對(duì)于“什么是技術(shù)”這樣最關(guān)鍵也最基本的問(wèn)題還不是很清楚。

內(nèi)容概要

高中技術(shù)教育完全不同于傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育，它致力于發(fā)展學(xué)生的以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，其課程設(shè)計(jì)的價(jià)值理念在于開(kāi)啟心智、形成做事能力。本書(shū)探討了技術(shù)教育的本質(zhì)，回溯了國(guó)際高中技術(shù)教育的歷史變遷，突破了“勞動(dòng)技術(shù)教育”的概念樊籬，探索了技術(shù)教育的課程模式，特別研究了高中技術(shù)教育的實(shí)施路徑和實(shí)踐形態(tài)，對(duì)解答技術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中的困惑、推進(jìn)課程改革，具有很高的參考和指導(dǎo)價(jià)值。    本書(shū)可供中學(xué)技術(shù)教師、職業(yè)技術(shù)教研人員和相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者使用，特別是對(duì)各級(jí)技術(shù)教育工作者具有極高的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　馬開(kāi)劍，1965年2月生，山東聊城人。聊城大學(xué)教學(xué)名師、教授、碩士研究生導(dǎo)師.教育部聘請(qǐng)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》調(diào)研編制專家。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論、技術(shù)教育、教育管理與決策規(guī)劃。一直堅(jiān)持在教研一線，課程經(jīng)驗(yàn)豐富；主持或參加完成國(guó)家和省部級(jí)教育科研項(xiàng)目5項(xiàng).在《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》等期刊發(fā)表論文50余篇。

書(shū)籍目錄

序一序二導(dǎo)論第一章  技術(shù)的本質(zhì)  第一節(jié)  技術(shù)的定義  第二節(jié)  技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)  第三節(jié)  技術(shù)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的區(qū)別  第四節(jié)  技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系第二章  技術(shù)教育的歷史發(fā)展  第一節(jié)  視角轉(zhuǎn)換后的技術(shù)教育  第二節(jié)  國(guó)際高中技術(shù)教育的歷史發(fā)展  第三節(jié)  我國(guó)普通高中技術(shù)教育的歷史變遷第三章  技術(shù)教育的時(shí)代內(nèi)涵  第一節(jié)  突破“勞動(dòng)技術(shù)教育”的概念樊籬  第二節(jié)  走出科學(xué)教育的光環(huán)  第三節(jié)  走向技術(shù)素養(yǎng)教育第四章  技術(shù)進(jìn)入高中課程結(jié)構(gòu)  第一節(jié)  普通高中的性質(zhì)再認(rèn)識(shí)  第二節(jié)  普通高中課程結(jié)構(gòu)研究第五章  技術(shù)課程的構(gòu)建  第一節(jié)  技術(shù)教育的目標(biāo)  第二節(jié)  技術(shù)課程設(shè)計(jì)的模式選擇  第三節(jié)  構(gòu)建技術(shù)課程的基本維度：過(guò)程與內(nèi)容  第四節(jié)  技術(shù)課程的過(guò)程表述  第五節(jié)  技術(shù)課程的內(nèi)容表述  第六節(jié)  我國(guó)普通高中技術(shù)課程模型構(gòu)想第六章  技術(shù)教育的實(shí)施  第一節(jié)  實(shí)施技術(shù)教育的主要路徑  第二節(jié)  技術(shù)教育的教學(xué)原理  第三節(jié)  技術(shù)教育的實(shí)踐形態(tài)第七章  問(wèn)題與展望  第一節(jié)  相關(guān)問(wèn)題討論  第二節(jié)  21世紀(jì)技術(shù)教育展望結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。?）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論研究。1997年成有信在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第3期發(fā)表文章《教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論的新探索》，認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合存在三個(gè)層次：事實(shí)層次、思想層次與政策層次。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（簡(jiǎn)稱“教勞結(jié)合”）有兩個(gè)基本的模式：一是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的自由主義和實(shí)用主義模式，二是20世紀(jì)90年代前，社會(huì)主義國(guó)家的理想主義與集中主義的模式。成文還認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的根本動(dòng)力。顯然，成文對(duì)于教勞結(jié)合的社會(huì)發(fā)展背景給予了相當(dāng)重視。用成先生關(guān)于教勞結(jié)合三個(gè)層次的理論，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)曾有一個(gè)時(shí)期，對(duì)于教勞結(jié)合的問(wèn)題，過(guò)多地、不恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)為事實(shí)層次。勞凱聲等所著的《教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合問(wèn)題新探索》（湖南教育出版社，1998年）可以說(shuō)是這方面較為重要的研究成果。該專著研究了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論源流、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系，研究了從新中國(guó)成立初期到20世紀(jì)末期我國(guó)各歷史發(fā)展階段教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐探索。該書(shū)還對(duì)德國(guó)、日本、美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)家教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論與實(shí)踐進(jìn)行了比較研究。但很明顯，該專著主要是宏觀層次的教勞結(jié)合理論研究，且在認(rèn)識(shí)上還是維持在“勞動(dòng)技術(shù)教育”的概念思維上，沒(méi)有涉及技術(shù)課程的構(gòu)建問(wèn)題。同類的研究還有教育科學(xué)出版社出版的王紹蘭主編的《國(guó)外教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合模式》，該書(shū)對(duì)于蘇聯(lián)、德國(guó)、印度、日本等國(guó)的教勞結(jié)合模式進(jìn)行了概要性介紹。劉世峰在《中國(guó)教勞結(jié)合研究》一書(shū)中，同樣地深人研究了馬克思主義的教勞結(jié)合思想和綜合技術(shù)教育思想，對(duì)我國(guó)實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回顧與總結(jié)。該書(shū)還有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，即特別提出了“必須把技術(shù)教育列為教勞結(jié)合的一項(xiàng)重要內(nèi)容”①。但可惜的是他僅僅是“點(diǎn)到為止”，并沒(méi)有展開(kāi)研究。不過(guò)，從這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)的表述中，可折射出在傳統(tǒng)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的語(yǔ)境中，不僅沒(méi)有技術(shù)教育的位置，而且“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”被看做是不同的。

編輯推薦

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在普通高中課程結(jié)構(gòu)中，略帶技術(shù)意味的課程，或許當(dāng)屬“勞動(dòng)技術(shù)”，但遺憾的是，我們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)”缺乏深刻的反思，它在實(shí)踐上常常是重勞動(dòng)、輕技術(shù)，甚或有勞動(dòng)、無(wú)技術(shù)，這與20世紀(jì)80年代以來(lái)普遍重視技術(shù)教育的國(guó)際趨勢(shì)很不合拍。　　《國(guó)際視野中的高中技術(shù)教育：基于課程與史實(shí)的研究》的創(chuàng)作靈感，源于21世紀(jì)初我國(guó)高中課程增加“技術(shù)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所產(chǎn)生的實(shí)踐困惑，作者基于歷史和課程的線索，從國(guó)際比較的大視野中進(jìn)行研究，以期為我國(guó)推進(jìn)技術(shù)教育提供借鑒與參照。

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    國(guó)際視野中的高中技術(shù)教育 PDF格式下載

---