現(xiàn)實、歷史、邏輯與方法

前言

　　今天的教育技術(shù)正逐漸實現(xiàn)從“領(lǐng)域”向“學科”的跨越。在這個過程中，歷史上對學科自身認識的貧乏，在學科規(guī)范的透鏡下被凸顯出來。這其中自然也包括對自身方法的認識問題。對任何一門學科來說，自覺地探究本學科的方法問題，并形成自身獨特的方法知識是該學科走向成熟的一個重要表現(xiàn)。對于教育技術(shù)學而言，解決本學科的研究方法問題，當下正面臨著理論和實踐的雙重呼喚?！　∥覈逃夹g(shù)領(lǐng)域長期存在著重應用輕基礎(chǔ)的傾向，其中本學科的研究方法問題更是長期得不到重視。學科內(nèi)對研究方法問題的漠視并不是因為教育技術(shù)學研究方法已經(jīng)相當成熟了，相反，恰恰是表現(xiàn)出學科領(lǐng)域內(nèi)對本學科研究方法問題的集體無意識。隨著教育技術(shù)學科的發(fā)展，人們逐漸認識到了本科學基礎(chǔ)研究的重要性。近些年來，教育技術(shù)歷史、理論體系等基礎(chǔ)理論研究從發(fā)表的文獻看，在質(zhì)和量兩個方面都有明顯的增長趨勢。自2008年開始，國內(nèi)教育技術(shù)權(quán)威學術(shù)刊物《電化教育研究》和《中國電化教育》開辟了教育技術(shù)研究方法的專欄，并邀請著名學者撰寫研究方法方面的論文。《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社更是連續(xù)三年舉辦了“教育課題研究與學術(shù)論文寫作研修班”，其中重點對研究方法問題進行研修。

內(nèi)容概要

本書以庫恩的范式理論為基礎(chǔ)，重構(gòu)了教育技術(shù)學研究范式討論的“一經(jīng)一緯”的分析框架。即從學派差異的角度，對教育技術(shù)學兩大學派(媒體派和學習派)研究范式的歷史演化過程進行回顧與反思；從學科差異的角度，揭示了當代教育技術(shù)學研究范式的現(xiàn)實狀況；最后從學科邏輯的必然性出發(fā)，在科學、技術(shù)、工程三元劃分的視角下，探討了作為“橋梁學科”的教育技術(shù)學研究范式的系列深層問題。    本書可作為教育技術(shù)學及相關(guān)領(lǐng)域研究人員的參考用書，也可作為教育技術(shù)研究生與本科生的教學參考用書。

書籍目錄

叢書序(申繼亮)前言第一章 緒論：教育技術(shù)學研究中的問題與求解之路  第一節(jié) 當前教育技術(shù)學研究中的問題與求解之路  第二節(jié) “研究范式”概念的引入與價值  第三節(jié) 本書的求解之路第二章 前人的足跡與困惑：教育技術(shù)學范式與研究范式探索的時代反思  第一節(jié) 國內(nèi)外教育技術(shù)學學科范式探索的歷史足跡  第二節(jié) 教育技術(shù)學研究范式探索的歷史足跡  第三節(jié) 對教育技術(shù)學范式與研究范式探索的時代反思第三章 范式與研究范式辨析  第一節(jié) 范式與研究范式概念的緣起與流變  第二節(jié) 教育技術(shù)學范式與研究范式辨析  第三節(jié) 教育技術(shù)學研究范式的分析框架與分類問題第四章 教育技術(shù)學研究范式的歷史演化：學派差異的視角  第一節(jié) 關(guān)于教育技術(shù)學學派劃分的理論探討  第二節(jié) 媒體學派的教育技術(shù)學研究范式  第三節(jié) 學習學派的教育技術(shù)學研究范式  第四節(jié) 教育技術(shù)學主流研究中研究范式的歷史反思第五章 當代教育技術(shù)學研究范式“全景式”深層探索  第一節(jié) 當代美國教育技術(shù)學研究范式現(xiàn)存形態(tài)：基于內(nèi)在結(jié)構(gòu)對研究主體信念的考察  第二節(jié) 當代教育技術(shù)學研究范式現(xiàn)存形態(tài)：學科差異的視角第六章 教育技術(shù)學研究范式的“個性化”深層探索：學科差異的視角  第一節(jié) 作為“橋梁學科”的教育技術(shù)學何以可能：教育的技術(shù)知識旨趣  第二節(jié) 作為“橋梁學科”的教育技術(shù)學：工程哲學視閾下基于設(shè)計的研究取向  第三節(jié) 基于設(shè)計的研究取向下教育技術(shù)學研究中的主體與對象關(guān)系特性  第四節(jié) 基于設(shè)計的研究取向下教育技術(shù)學研究的思維特性第七章 結(jié)束語參考文獻致謝

章節(jié)摘錄

　　實證主義、詮釋主義與批判理論是當代美國教育技術(shù)學三種主要的研究范式。從三種研究范式遵循度平均得分（6.8 3，總分9）來看，當代美國教育技術(shù)學研究人員基本上仍能較好地遵循三種研究范式所期望的內(nèi)在規(guī)定。或者說，這三種研究范式在相當?shù)某潭壬弦龑е敶绹逃夹g(shù)學的大部分研究?！　”M管有著較高的遵循度，在教育技術(shù)學研究范式內(nèi)部與研究范式之間也有一些變異的存在。研究者有時會對所運用的研究范式表現(xiàn)出一定程度的背離，有時還會借用其他研究范式的內(nèi)在規(guī)定。這表明，在研究目的、方法論等應用層次上，研究范式出現(xiàn)了一種集中的趨勢。而在本體論和認識論等抽象層次上，研究結(jié)果顯示沒有背離的跡象，這說明在這兩個變量上研究范式仍保持著極強的排他性?！　∵@些背離內(nèi)在規(guī)定的研究仍能通過這些著名雜志編輯的審查，似乎表明了這樣一個事實：當代美國教育技術(shù)學研究領(lǐng)域，對跨研究范式的研究基本上能持寬容的態(tài)度。而這些寬容態(tài)度的背后，則可能隱含著人們對研究范式更為辯證的認識：研究范式是人們在長期研究實踐中創(chuàng)立的相對成熟和得到公認的研究進路，研究者自覺地運用研究范式，的確可以在很大程度上提高研究的質(zhì)量。但研究范式運用的關(guān)鍵在于“運用之妙，存乎于心”，研究者不必畫地為牢，人為地將自己限制于某一研究范式之下。因為每一種研究范式都有其特定價值，在教育技術(shù)學研究中，綜合運用多種研究范式的原理同樣具有價值。而這種跨研究范式的研究取向，是多元的后現(xiàn)代語境下的產(chǎn)物，這種取向有可能引導教育技術(shù)學研究者探索更富創(chuàng)造性的研究設(shè)計。這種研究結(jié)果提示我們，傳統(tǒng)的“主義對壘”的分析框架，在某種程度上似乎已經(jīng)不具合理性。對于研究范式的討論應該拓展出新的思路。

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　　今天的教育技術(shù)正逐漸實現(xiàn)從“領(lǐng)域”向”學科”的跨越。在這個過程中，歷史上對學科自身認識的貧乏，在學科規(guī)范的透鏡下被凸顯出來。這其中自然也包括對自身方法的認識問題。對任何一門學科來說，自覺地探究本學科的方法問題，并形成自身獨特的方法知識是該學科走向成熟的一個重要表現(xiàn)。對于教育技術(shù)學而言，解決本學科的研究方法問題，當下正面臨著理論和實踐的雙重呼喚。　　本書以庫恩的范式理論為基礎(chǔ)，重構(gòu)了教育技術(shù)學研究范式討論的“一經(jīng)一緯”的分析框架。

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