化學(xué)學(xué)習(xí)論

前言

　　學(xué)習(xí)是人類最有意義的基本活動(dòng)，它關(guān)系到每個(gè)人的生存與發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)人類社會(huì)的延續(xù)、進(jìn)步和發(fā)展?；瘜W(xué)作為一門研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，隨著其自身的發(fā)展、分化以及與其他學(xué)科的相互滲透和交叉，產(chǎn)生了許多新的分支學(xué)科和邊緣學(xué)科，如材料化學(xué)、能源化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、藥物化學(xué)、工業(yè)化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、量子化學(xué)、地球化學(xué)、宇宙化學(xué)等。目前化學(xué)已經(jīng)成為一門中心學(xué)科。以化學(xué)為中心形成的化學(xué)學(xué)科群成為現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)——第一生產(chǎn)力的重要組成部分，為解決人類社會(huì)現(xiàn)在和將來的基本需要起到重要作用。而對于相關(guān)學(xué)科，如生物、物理、地理等，化學(xué)也成為學(xué)習(xí)這些學(xué)科的支架。無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是在大學(xué)階段，化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都有至關(guān)重要的意義，成為人類學(xué)習(xí)中的重要組成部分?！　』瘜W(xué)學(xué)習(xí)是在特定環(huán)境下引起特定行為變化的一種學(xué)習(xí)，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。對于化學(xué)學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者做了大量的研究，取得了許多寶貴的第一手資料。這些成果使人們對化學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)不斷深化，但是也存在以下兩個(gè)方面的問題：第一，各教育心理學(xué)流派在研究教育理論上取得了豐碩成果，如行為主義理論、認(rèn)知理論、人本主義理論、社會(huì)交互理論以及建構(gòu)主義理論等，然而這些理論沒有學(xué)科化，教師在實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)應(yīng)用中遇到較大困難，由于沒有將教育心理學(xué)的理論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相結(jié)合，化學(xué)學(xué)習(xí)的研究成果在化學(xué)學(xué)習(xí)中難以起到有效的指導(dǎo)作用。第二，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的研究成果比較零散，不夠系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)比較薄弱。因此，目前的研究仍需要將教育心理學(xué)的最新研究成果和理論與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，對化學(xué)學(xué)習(xí)的具體過程進(jìn)行系統(tǒng)、深刻的分析與解釋，從宏觀與微觀層次描述化學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和基本規(guī)律，形成一種直接來源于化學(xué)學(xué)習(xí)事實(shí)的、能夠從整體上描述化學(xué)學(xué)習(xí)過程和揭示化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的理論，作為化學(xué)課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。因此，探索和建立化學(xué)學(xué)習(xí)的理論體系就顯得極為迫切?！　”緯鴮⒔逃睦韺W(xué)的最新研究成果與化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)事實(shí)相融合，以案例為載體，系統(tǒng)介紹了化學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、策略、過程、模式、條件等內(nèi)容。全書共分為11章，分別為化學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、行為主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一格式塔一場論以及對化學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)、建構(gòu)主義下的化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)、奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)習(xí)過程、化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、新的化學(xué)學(xué)習(xí)模式、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理論的研究熱點(diǎn)?！　⒓颖緯帉懙闹饕蓡T有周青、胡佳妮、趙英敏、申妮、邢麗娟、劉亞轉(zhuǎn)、郭靜、徐盼盼、田紅、姚林娜、倪俊超、王曉、張小玲、陳偉、楊妙霞。

內(nèi)容概要

　　《化學(xué)學(xué)習(xí)論》基于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以提高化學(xué)教育類碩士研究生的教育理論水平和科學(xué)研究意識(shí)與能力為主旨，對化學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、策略、過程、模式、條件進(jìn)行了系統(tǒng)分析與闡述。全書由11章內(nèi)容構(gòu)成，突出了“化學(xué)學(xué)習(xí)事實(shí)與教育心理學(xué)理論有機(jī)結(jié)合”的特點(diǎn)。以鑲嵌式配以大量的案例，通過理論介紹與案例的評析，幫助讀者從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與化學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)制等?！　　痘瘜W(xué)學(xué)習(xí)論》可作為高等師范院?；瘜W(xué)教育類碩士研究生的教材，也適合從事化學(xué)教育研究和化學(xué)教學(xué)的相關(guān)人員使用。

書籍目錄

前言第一章 化學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容第一節(jié) 化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)一、化學(xué)的定義及研究對象二、化學(xué)學(xué)科的分類三、化學(xué)學(xué)科的重大問題第二節(jié) 化學(xué)知識(shí)的分類一、陳述性知識(shí)二、程序性知識(shí)第三節(jié) 化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的思維和思維方式一、思維的概念二、科學(xué)思維的概念及其特點(diǎn)三、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維及其特點(diǎn)四、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的特有思維方式參考文獻(xiàn)第二章 行為主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)第一節(jié) 桑代克的刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的定義二、桑代克的學(xué)習(xí)律三、桑代克的學(xué)習(xí)原則第二節(jié) 巴甫洛夫條件作用理論與化學(xué)用語學(xué)習(xí)一、條件反射的實(shí)驗(yàn)研究二、巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律三、條件反射說的發(fā)展與評析第三節(jié) 斯金納操作學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的定義二、斯金納操作學(xué)習(xí)理論三、斯金納操作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用第四節(jié) 華生行為主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的定義二、華生的學(xué)習(xí)律參考文獻(xiàn)第三章 早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一格式塔一場論以及對化學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)第一節(jié) 格式塔早學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)策略一、格式塔基本觀點(diǎn)二、學(xué)習(xí)律與遺忘律三、學(xué)習(xí)與頓悟第二節(jié) 勒溫認(rèn)知一場學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)一、勒溫的基本觀點(diǎn)二、勒溫關(guān)于學(xué)習(xí)的定義三、勒溫的學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和應(yīng)用參考文獻(xiàn)第四章 建構(gòu)主義下的化學(xué)學(xué)習(xí)第一節(jié) 皮亞杰的基本觀點(diǎn)及其對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的啟示一、皮亞杰基本觀點(diǎn)二、認(rèn)知發(fā)展理論第二節(jié) 皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理一、學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展二、知覺受制于心理運(yùn)演三、學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程四、認(rèn)知沖突是有意義的學(xué)習(xí)所必需的五、否定是一種有意義的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)第五章 化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)第一節(jié) 布魯納的基本觀點(diǎn)一、布魯納的知識(shí)觀與化學(xué)知識(shí)體系二、布魯納的學(xué)習(xí)觀與化學(xué)學(xué)習(xí)第二節(jié) 布魯納的知覺歸類理論和概念獲得理論一、布魯納的知覺歸類理論與化學(xué)學(xué)習(xí)過程二、布魯納的概念獲得理論與化學(xué)概念學(xué)習(xí)第三節(jié) 化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一、編碼系統(tǒng)二、化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)第四節(jié) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的中心思想二、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特征參考文獻(xiàn)第六章 奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論與化學(xué)學(xué)習(xí)第一節(jié) 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的分類二、有意義學(xué)習(xí)三、有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原則在高中化學(xué)教材編寫中的應(yīng)用第二節(jié) 先行組織者策略與化學(xué)學(xué)習(xí)策略一、化學(xué)學(xué)習(xí)策略二、先行組織者的概念三、先行組織者運(yùn)用的目的及意義四、化學(xué)學(xué)習(xí)過程中先行組織者的分類五、先行組織者理論的簡評參考文獻(xiàn)第七章 化學(xué)學(xué)習(xí)過程第一節(jié) 信息加工理論概述一、學(xué)習(xí)的定義二、信息儲(chǔ)存的方式三、西蒙的計(jì)算機(jī)模擬四、奈瑟的認(rèn)知信息加工理論五、加涅的信息加工理論第二節(jié) 信息加工的過程一、注意刺激二、刺激編碼三、儲(chǔ)存與提取信息第三節(jié) 化學(xué)學(xué)習(xí)過程一、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的概述二、化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程三、化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程第四節(jié) 信息加工學(xué)習(xí)原理一、信息流是行為的基礎(chǔ)二、人類加工信息的能量是有限的三、記憶取決于信息編碼四、回憶部分取決于提取線索參考文獻(xiàn)第八章 化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 布盧姆的教育目標(biāo)分類與化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)第二節(jié) 教育目標(biāo)的分類二、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的新發(fā)展三、我國化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類與布盧姆教育目標(biāo)分類第二節(jié) 加涅的學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)的條件二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論三、加涅的累積學(xué)習(xí)模式參考文獻(xiàn)第九章 新的化學(xué)學(xué)習(xí)模式第一節(jié) 人本主義心理學(xué)概述一、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論二、羅杰斯的自我理論第二節(jié) 羅杰斯的學(xué)習(xí)觀與化學(xué)學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的分類二、化學(xué)學(xué)習(xí)三、羅杰斯的學(xué)習(xí)原則第三節(jié) 新的化學(xué)學(xué)習(xí)模式一、情境學(xué)習(xí)二、探究學(xué)習(xí)三、合作學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)第十章 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 影響學(xué)習(xí)的因素一、學(xué)習(xí)的先行決定因素二、學(xué)習(xí)的后繼決定因素三、認(rèn)知因素四、交互決定論第二節(jié) 人類的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的來源二、學(xué)習(xí)過程第三節(jié) 自我效能感理論一、自我效能感的內(nèi)涵二、自我效能感的形成因素三、自我效能感的功能四、自我效能感的培養(yǎng)途徑參考文獻(xiàn)……第十一章　學(xué)習(xí)理論的研究熱點(diǎn)

章節(jié)摘錄

　　在分解練習(xí)階段和整體練習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的動(dòng)作方式都要受定向階段形成的動(dòng)作映象的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。同時(shí)，它們又使這種動(dòng)作映象得到檢驗(yàn)、鞏固、校正與進(jìn)一步充實(shí)。當(dāng)兩者發(fā)生矛盾或者動(dòng)作困難時(shí)，常需要反復(fù)觀察示范、了解要領(lǐng)等，強(qiáng)化或修正定向的動(dòng)作映象。通過整體練習(xí)，簡單的實(shí)驗(yàn)操作技能有可能達(dá)到比較熟練的程度，而復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作技能一般不能達(dá)到熟練程度?！　?.聯(lián)合、應(yīng)用和熟練階段　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)由各種實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)按一定順序組織而成。應(yīng)用是使形成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能“組塊”融合到整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能通常不是在達(dá)到熟練之后才進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的。與此相反，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能達(dá)到熟練乃是反復(fù)地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的結(jié)果。從這個(gè)意義上看，應(yīng)用和熟練階段是實(shí)際的整體練習(xí)的延續(xù)。制約化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)過程的因素主要有以下幾個(gè)方面：　　（1）技能本身的復(fù)雜程度。不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的復(fù)雜程度不一樣。基本動(dòng)作的種類和數(shù)量越多，技能就越復(fù)雜。例如，托盤天平指針平衡位置調(diào)整技能要比托盤天平空載平衡性檢查技能復(fù)雜，后者主要通過觀察指針擺動(dòng)情況就可以作出判斷，而前者除了要觀察指針擺動(dòng)情況作出判斷外，還要通過調(diào)節(jié)平衡螺母來改變其平衡位置?！　。?）學(xué)習(xí)者的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者掌握了作為組成部分的各種簡單技能后，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)過程就會(huì)簡化，就可能無需經(jīng)過分解練習(xí)階段。已經(jīng)掌握了的技能可能對于新的操作技能的形成起遷移作用，產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)新技能的形成。例如，用右手振蕩試管達(dá)到熟練程度后，用左手學(xué)習(xí)振蕩試管就比較順利，時(shí)間可以縮短?！　。?）學(xué)習(xí)者的生活習(xí)慣以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度的影響。學(xué)習(xí)者在生活中形成的一些習(xí)慣可能對某些實(shí)驗(yàn)操作技能的形成產(chǎn)生不良影響。例如，用五指握持試管而不是只用兩指或三指捏持、用拇指堵住試管口上下?lián)u動(dòng)來振蕩其中的液體、用嘴吹滅酒精燈、取用液體試劑時(shí)不把瓶塞倒放在桌上、用鼻子直接對著試劑瓶口聞氣味等。　?。?）學(xué)習(xí)者外界的組織和指導(dǎo)。除了正確地進(jìn)行示范外，教師或教材科學(xué)地組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的形成具有重要的意義。例如，對復(fù)雜的操作由簡到繁、科學(xué)地組織分解練習(xí)；由慢變快、正確地掌握練習(xí)的速度，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、防止形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，使單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)、集中練習(xí)與分散練習(xí)合理地配合，適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)時(shí)間等。這些都影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)過程?！　　?/pre>








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