網(wǎng)絡學習及其適應性學習支持系統(tǒng)研究

前言

隨著現(xiàn)代科學技術推動人類社會全面進入信息化時代，教育的時空界限已經(jīng)被打破，網(wǎng)絡學習被賦予了豐富的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的學習模式正醞釀著重大突破。為了迎接教育改革的新挑戰(zhàn)，深入分析網(wǎng)絡學習的影響因素，有針對性地進行適應性學習系統(tǒng)的研究，為更有效地開展網(wǎng)絡學習奠定基礎就顯得非常有必要。本書對網(wǎng)絡學習機制及其在適應性學習支持系統(tǒng)設計中的應用問題進行研究，重點關注網(wǎng)絡學習過程中學習者的信息加工特征和人機交互過程，試圖通過對影響網(wǎng)絡學習效果中的關鍵要素的分析與研究，為適應性學習支持系統(tǒng)的設計提供理論和方法上的依據(jù)，這對于網(wǎng)絡學習活動和支持系統(tǒng)的設計無疑具有重要的意義。本書是國家社會科學基金教育學課題、全國教育科學“十一五”規(guī)劃國家一般課題“網(wǎng)絡學習機制及其在適應性學習支持系統(tǒng)中的應用”（課題編號BCA070053）的成果。本課題的主要研究成果包括：在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術》和《遠程教育雜志》等權威刊物和CSSCI刊物上發(fā)表論文20多篇，其中4篇論文被國際權威檢索系統(tǒng)EI收錄；開發(fā)了具有獨立著作權的軟件1個；完成了與本課題研究相關的博士、碩士學位論文5篇。本書是在上述一系列成果的基礎上完成的，全書內(nèi)容由兩個部分共9章組成。第1部分為網(wǎng)絡學習影響因素的研究，由5章組成。第1章網(wǎng)絡學習及其影響因素，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡學習的概念與特征、網(wǎng)絡學習影響因素研究述評、網(wǎng)絡學習影響因素的綜合模型；第2章網(wǎng)絡學習的信息加工機制，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡信息機制與信息加工理論、學習過程信息加工模型的演變、網(wǎng)絡學習信息加工模型的構建；第3章知識可視化及其對工作記憶的影響，內(nèi)容涉及工作記憶機制及其影響因素、利用可視化技術改善工作記憶；第4章網(wǎng)絡課程界面與學習交互研究，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡課程界面的設計研究、網(wǎng)絡學習過程的交互分析；第5章學習策略與課程設計，內(nèi)容涉及學習風格與學習策略、認知負荷與網(wǎng)絡課程設計策略。第2部分為適應性學習支持系統(tǒng)的研究，由4章組成。第6章適應性學習及其支持系統(tǒng)，內(nèi)容涉及適應性學習及其特征、適應性學習支持系統(tǒng)及其組成、適應性學習支持系統(tǒng)的體系結構；第7章適應性學習支持系統(tǒng)中的學生模型，內(nèi)容涉及適應性學習支持系統(tǒng)學生模型概述、基于認知狀態(tài)和學習風格的學生模型、基于學生模型的學習內(nèi)容組織；第8章學習能力評估與適應性測試，內(nèi)容涉及適應性測試及其模型、適應性測試模塊的設計；第9章適應性學習支持系統(tǒng)的原型設計，內(nèi)容涉及典型的開源平臺及其擴展、原型系統(tǒng)的基本架構等。

內(nèi)容概要

本書是國家社會科學基金教育學課題、全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡學習機制及其在適應性學習支持系統(tǒng)中的應用”的研究成果。內(nèi)容聚焦于網(wǎng)絡學習的影響因素、適應性學習支持系統(tǒng)兩個方面，試圖通過對影響網(wǎng)絡學習效果關鍵要素的分析與研究，為適應性學習支持系統(tǒng)的設計提供模型和方法上的依據(jù)。全書共九章。內(nèi)容包括網(wǎng)絡學習及其影響因素、網(wǎng)絡學習的信息加工機制、知識可視化及其對工作記憶的影響、網(wǎng)絡課程界面與學習交互研究、學習策略與課程設計、適應性學習及其支持系統(tǒng)、適應性學習支持系統(tǒng)中的學生模型、學習能力評估與適應性測試、適應性學習支持系統(tǒng)的原型設計。本書中的相關模型和原型系統(tǒng)的設計與實施，均以作者主持的國家級精品課程“現(xiàn)代教育技術”為應用背景。    本書可供網(wǎng)絡教育、智能計算機輔助教學、信息技術教育應用等領域的研究與應用人員閱讀，也可作為教育技術學、計算機應用等專業(yè)本科生和研究生的參考書。

作者簡介

張劍平，博士、教授，浙江大學現(xiàn)代教育技術中心主任、教育技術研究所所長、博士生導師，兼任教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會委員、中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會副主任、全國教育科學“十一五”規(guī)劃組學科專家，是浙江省教育技術學重點學科帶頭人、浙江省高校教學名師、享受政府特殊津貼專家。長期關注信息技術的教育應用、智能教學系統(tǒng)等方面的研究與應用，先后主持國家級和省部級課題：網(wǎng)絡學習機制及其在適應性學習支持系統(tǒng)中的應用、人工智能教育問題研究、網(wǎng)絡學習行為及其教學設計研究、網(wǎng)絡型智能教學系統(tǒng)研究等。主持有“現(xiàn)代教育技術”國家級精品課程和國家級教學團隊，在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等刊物上發(fā)表論文百余篇、出版專著和教材近20部，曾獲得國家級教學成果二等獎。

書籍目錄

第1部分  網(wǎng)絡學習的影響因素研究　1　網(wǎng)絡學習及其影響因素  　1.1  網(wǎng)絡學習的概念與特征    　1.1.1  網(wǎng)絡學習的相關概念    　1.1.2  網(wǎng)絡學習的基本特征  　1.2  網(wǎng)絡學習影響因素研究述評    　1.2.1  國外的典型研究    　1.2.2  國內(nèi)的典型研究    　1.2.3  當前研究的局限  　1.3  網(wǎng)絡學習影響因素的綜合模型    　1.3.1  模型構建的理論基礎    　1.3.2  模型的基本結構與意義    　1.3.3  網(wǎng)絡學習影響因素分析　2  網(wǎng)絡學習的信息加工機制 　 2.1  網(wǎng)絡學習機制與信息加工理論    　2.1.1  研究內(nèi)容與主要方法    　2.1.2  信息加工理論的分類    　2.1.3  信息加工的學習原理  　2.2  學習過程信息加工模型的演變    　2.2.1  信息加工模型的發(fā)展歷程    　2.2.2  信息加工模型的研究趨勢 　 2.3  基于生態(tài)觀的信息加工模型　    2.3.1  模型的理論基礎  　  2.3.2  模型的基本結構    　2.3.3  模型的特點及意義　3  知識可視化及其對工作記憶的影響  　3.1  工作記憶機制及其影響因素    　3.1.1  工作記憶及其模型　    3.1.2  視覺工作記憶及其機制 　   3.1.3  影響工作記憶的主要因素 　 3.2  利用可視化技術改善工作記憶   　 3.2.1  知識可視化及其工具    　3.2.2  利用可視化降低工作記憶的負荷    　3.2.3  利用可視化增加工作記憶的容量　4  網(wǎng)絡課程界面與學習交互研究　  4.1  網(wǎng)絡課程界面的設計研究　    4.1.1  視線追蹤技術及其應用  　  4.1.2  內(nèi)容呈現(xiàn)方式的對比實驗    　4.1.3  三分屏界面的眼動實驗　    4.1.4  文本標記效應的眼動實驗　  4.2  網(wǎng)絡學習過程的交互分析  　  4.2.1  網(wǎng)絡學習交互研究及其現(xiàn)狀    　4.2.2  課程交互的內(nèi)容分析　5  學習策略與課程設計  　　5.1  學習風格與學習策略    　5.1.1  學習風格及其內(nèi)涵    　5.1.2  學習風格的測量工具    　5.1.3  基于學習風格的學習策略 　 5.2  認知負荷與網(wǎng)絡課程設計策略    　5.2.1  認知負荷理論的主要觀點    　5.2.2  基于內(nèi)在認知負荷的設計策略    　5.2.3  基于外在認知負荷的設計策略    　5.2.4  基于關聯(lián)認知負荷的設計策略第2部分  適應性學習支持系統(tǒng)研究　6  適應性學習及其支持系統(tǒng)  　6.1  適應性學習及其特征    　6.1.1  適應性學習的內(nèi)涵與特征   　 6.1.2  適應性學習的理論基礎    　6.1.3  遠程學習的雙向適應 　 6.2  適應性學習支持系統(tǒng)及其組成    　6.2.1  計算機輔助教學的智能化歷程    　6.2.2  適應性學習支持系統(tǒng)概念與特征    　6.2.3  適應性學習支持系統(tǒng)研究現(xiàn)狀與趨勢　……主要參考文獻本課題研究成果

章節(jié)摘錄

插圖：1.1.1.3網(wǎng)絡學習的本質有學者認為，網(wǎng)絡學習的本質表現(xiàn)為4個方面②：①網(wǎng)絡學習不僅是技術的學習，更是一種新的學習方式，網(wǎng)絡學習使自主學習成為時尚，使學習更有可能成為興趣，可以增強師生、同學之間的交互，打破了學習的時空界限；②網(wǎng)絡學習不僅是獲取信息，更是一種對信息的理解與運用，獲取信息并不是網(wǎng)絡學習的主要目的，將信息轉化為知識，進行消化、理解并運用才是學習的真正目的；③網(wǎng)絡學習不僅是一種個體學習，更是一種社會性學習，網(wǎng)絡學習強調知識對個體的意義以及對個體解決各種問題的重要性，同時增強了知識生產(chǎn)和知識消費之間、社會實體和網(wǎng)絡虛擬團體之間的流動；④網(wǎng)絡學習不僅是一種“虛擬學習”，更是一種“真實學習”，網(wǎng)絡學習中，虛擬是工具和手段，現(xiàn)實則是目標和著眼點，利用虛擬來擴大與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，以知識為媒介，同生存于現(xiàn)實社會的人們溝通、共享知識的現(xiàn)實意義。

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《網(wǎng)絡學習及其適應性學習支持系統(tǒng)研究》由科學出版社出版。

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