高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實踐

前言

　　自國家有關文件把“創(chuàng)新能力”和“實踐能力”作為大學生素質教育的兩個重點以來，很多高校提出創(chuàng)新教育的口號，安排名目甚多的創(chuàng)新評比、競賽活動。應當說，這些口號和活動，的確引起了廣泛的關注，也或多或少收到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力的效果。但由于缺乏創(chuàng)新教育理論的指導，目標不明或者不切實際，往往流于形式，或者收效甚微，學什么、怎樣學……一系列問題，常常引起爭論，也使許多教師畏葸不前。　　王力邦教授根據自己多年在高等師范院校從事科學史和科學方法論教學與研究的體會，憑借與師范院校理科本科生、研究生和進修生的交流所得，編寫了《高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實踐》一書。該書的理論篇討論了創(chuàng)新教育的內涵，介紹了科學研究的實踐方法、邏輯方法、非邏輯思維與創(chuàng)新技法，這些內容正是我們高等師范院校的學生需要了解和掌握的理論知識。該書的實踐篇則從理科教師專業(yè)成長的角度，闡述了怎樣做學生創(chuàng)新學習的促進者、創(chuàng)新教育的研究者和創(chuàng)新教育課程的建設者?！　⊥ㄗx這本教材，我認為它有兩大特色：　　第一，理論聯系實際。理論篇中，不僅在論點、論據和論證方式上聯系理科教師所熟知的內容，而且配以思考題，讓讀者能深入思考；實踐篇中，提供典型案例并配以訓練的練習與思考題，讓讀者結合自己所學專業(yè)，對照提供的案例身體力行?！　〉诙怀隽藥煼缎?。整本書是從理科教師在創(chuàng)新教育活動中應當知道些什么、應當扮演什么樣的角色等去設計課程內容的。教師首先是一個學習者，因此，設計的思考題和訓練題首先要求教師去思考、去動手做；教師在創(chuàng)新教育活動中又是學生學習的促進者，是怎樣施教的研究者，是為創(chuàng)新學習內容和學習方式添磚加瓦的建設者。從這個意義上講，該書體現了師范性這一特色。

內容概要

本書是“高等師范院校如何面對新一輪基礎教育課程改革”這一課題的研究成果，全書共分兩篇，理論篇共四章，探討創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內涵、科學研究的實踐方法和邏輯方法、科學研究中的非邏輯思維與創(chuàng)新技法，以期讀者對創(chuàng)新教育相關的理論有一些了解；實踐篇共三章，圍繞“高等師范的理科生——未來學校的理科教師應當怎么做才能成為學生創(chuàng)新學習的促進者、創(chuàng)新教育教學的研究者以及創(chuàng)新教育課程的建設者”這一主題來展開，以期讀者通過一些案例的學習以及相應的練習與思考，能夠在學校里實施創(chuàng)新教育教學。    本書可作為高等師范院校數學、物理、化學、生物、地理等專業(yè)的本科生、研究生的教材和參考書，也可供大、中學校理科教師和教育教學研究者參考。

書籍目錄

序前言理論篇  第一章 創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內涵    第一節(jié) 何謂“創(chuàng)新”?    第二節(jié) 關于創(chuàng)新教育    思考題    閱讀材料1    閱讀材料2  第二章 科學研究的實踐方法    第一節(jié) 科學觀察與科學實驗    第二節(jié) 實地調查    思考題    閱讀材料  第三章 科學研究的邏輯方法    第一節(jié) 比較與分類    第二節(jié) 類比與假設    第三節(jié) 分析與綜合    第四節(jié) 歸納與演繹    第五節(jié) 科學抽象與概括    第六節(jié) 模擬與論證    第七節(jié) 數學思維方法    第八節(jié) 唯物辯證法    思考題    閱讀材料  第四章 科學研究中的非邏輯思維與創(chuàng)新技法    第一節(jié) 想象    第二節(jié) 直覺與頓悟    第四節(jié) 美學方法    第五節(jié) 關于創(chuàng)新技法    思考題    閱讀材料1    閱讀材料2實踐篇  第五章 做學生創(chuàng)新學習的促進者    第一節(jié) 讓觀察與記憶插上想象的翅膀    第二節(jié) 讓閱讀與發(fā)散思維、聚斂思維相結合    第三節(jié) 讓研究性學習真正成為新課改的亮點    第四節(jié) 讓學生的課外活動更加豐富多彩    閱讀材料1    閱讀材料2  第六章 做創(chuàng)新教育的研究者    第一節(jié) 寓科學史與科學方法教育于學科教育    第二節(jié) 原始科學問題與開放性問題設計    第三節(jié) 科技活動與創(chuàng)新教育    第四節(jié) STS教育與創(chuàng)新教育    閱讀材料  第七章 做創(chuàng)新教育課程的建設者    第一節(jié) 把研究性學習作為課程來建設    第二節(jié) STS教育課程是創(chuàng)新教育課程    第三節(jié) 把學生課外活動當作創(chuàng)新教育課程來建設    第四節(jié) 創(chuàng)新能力測試與評價    閱讀材料主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　創(chuàng)新，從字面理解：創(chuàng)，即開始；新，即過去所沒有的，而要深刻理解創(chuàng)新的內涵，需要我們從歷史的角度審視科學思想和科學方法發(fā)展的歷程，一、科學思想的發(fā)展　　我們可以從科學新概念的不斷涌現、科學世界觀的新概括、科學與社會關聯的新觀念、科學家思想行為規(guī)范幾個方面來剖析科學思想的發(fā)展?！　?.關于科學新概念　　近200多年間，科學家們通過一代又一代艱苦卓絕的探索，建構起許多科學新概念，如轉化、進化、演化、統(tǒng)計、對稱、自組織、系統(tǒng)、反饋與控制、信息、遠離平衡態(tài)、耗散結構、混沌、協同、不可逆，等等.它們在各門學科的理論中起到舉足輕重的作用，也深刻地反映出科學思想的繼往開來。僅以“轉化”為例：從18世紀末到19世紀前半葉，人們在研究熱力學、生物學、化學、電磁學的過程中，獲得一系列重大發(fā)現，從而達成一種共識，即：自然界中各種現象之間存在著普遍聯系，亦即各種運動及相應的能量之間相互轉化。這樣，轉化就成了當時科學界關注的重要概念.轉化概念的建立，既有英國科學家戴維的冰塊摩擦實驗對“熱質說”的否定（1799年），又有意大利科學家伏打發(fā)明電堆對“生物電”研究的拓展（1800年），還有德國科學家塞貝克發(fā)現“溫差電”現象（1821年）和法國科學家珀耳帖發(fā)現“溫差電逆效應”現象（1834年）是對電與熱相互轉化的驗證；既有英國科學家焦耳十多年不懈地測定熱功量（1837-1849年）和俄國科學家黑斯（G.H.Hess，1802-1850）提出化學反應釋放的總熱量恒定（1840年）是對傳統(tǒng)定性研究的超越，又有德國科學家邁爾把“自然力的轉化與守恒”推廣到生物機體（1854年）和德國科學家亥姆霍茲發(fā)表《論力的守恒》（1847年）是把“轉化與守恒”研究引向深入。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實踐 PDF格式下載

---