高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐

前言

　　自國(guó)家有關(guān)文件把“創(chuàng)新能力”和“實(shí)踐能力”作為大學(xué)生素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)以來(lái)，很多高校提出創(chuàng)新教育的口號(hào)，安排名目甚多的創(chuàng)新評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些口號(hào)和活動(dòng)，的確引起了廣泛的關(guān)注，也或多或少收到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力的效果。但由于缺乏創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)，目標(biāo)不明或者不切實(shí)際，往往流于形式，或者收效甚微，學(xué)什么、怎樣學(xué)……一系列問(wèn)題，常常引起爭(zhēng)論，也使許多教師畏葸不前?！　⊥趿Π罱淌诟鶕?jù)自己多年在高等師范院校從事科學(xué)史和科學(xué)方法論教學(xué)與研究的體會(huì)，憑借與師范院校理科本科生、研究生和進(jìn)修生的交流所得，編寫(xiě)了《高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐》一書(shū)。該書(shū)的理論篇討論了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，介紹了科學(xué)研究的實(shí)踐方法、邏輯方法、非邏輯思維與創(chuàng)新技法，這些內(nèi)容正是我們高等師范院校的學(xué)生需要了解和掌握的理論知識(shí)。該書(shū)的實(shí)踐篇?jiǎng)t從理科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度，闡述了怎樣做學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)新教育的研究者和創(chuàng)新教育課程的建設(shè)者?！　⊥ㄗx這本教材，我認(rèn)為它有兩大特色：　　第一，理論聯(lián)系實(shí)際。理論篇中，不僅在論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式上聯(lián)系理科教師所熟知的內(nèi)容，而且配以思考題，讓讀者能深入思考；實(shí)踐篇中，提供典型案例并配以訓(xùn)練的練習(xí)與思考題，讓讀者結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)照提供的案例身體力行?！　〉诙?，突出了師范性。整本書(shū)是從理科教師在創(chuàng)新教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)知道些什么、應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色等去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的。教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此，設(shè)計(jì)的思考題和訓(xùn)練題首先要求教師去思考、去動(dòng)手做；教師在創(chuàng)新教育活動(dòng)中又是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是怎樣施教的研究者，是為創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式添磚加瓦的建設(shè)者。從這個(gè)意義上講，該書(shū)體現(xiàn)了師范性這一特色。

內(nèi)容概要

本書(shū)是“高等師范院校如何面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”這一課題的研究成果，全書(shū)共分兩篇，理論篇共四章，探討創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵、科學(xué)研究的實(shí)踐方法和邏輯方法、科學(xué)研究中的非邏輯思維與創(chuàng)新技法，以期讀者對(duì)創(chuàng)新教育相關(guān)的理論有一些了解；實(shí)踐篇共三章，圍繞“高等師范的理科生——未來(lái)學(xué)校的理科教師應(yīng)當(dāng)怎么做才能成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)新教育教學(xué)的研究者以及創(chuàng)新教育課程的建設(shè)者”這一主題來(lái)展開(kāi)，以期讀者通過(guò)一些案例的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的練習(xí)與思考，能夠在學(xué)校里實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)。    本書(shū)可作為高等師范院校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生的教材和參考書(shū)，也可供大、中學(xué)校理科教師和教育教學(xué)研究者參考。

書(shū)籍目錄

序前言理論篇  第一章 創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵    第一節(jié) 何謂“創(chuàng)新”?    第二節(jié) 關(guān)于創(chuàng)新教育    思考題    閱讀材料1    閱讀材料2  第二章 科學(xué)研究的實(shí)踐方法    第一節(jié) 科學(xué)觀察與科學(xué)實(shí)驗(yàn)    第二節(jié) 實(shí)地調(diào)查    思考題    閱讀材料  第三章 科學(xué)研究的邏輯方法    第一節(jié) 比較與分類(lèi)    第二節(jié) 類(lèi)比與假設(shè)    第三節(jié) 分析與綜合    第四節(jié) 歸納與演繹    第五節(jié) 科學(xué)抽象與概括    第六節(jié) 模擬與論證    第七節(jié) 數(shù)學(xué)思維方法    第八節(jié) 唯物辯證法    思考題    閱讀材料  第四章 科學(xué)研究中的非邏輯思維與創(chuàng)新技法    第一節(jié) 想象    第二節(jié) 直覺(jué)與頓悟    第四節(jié) 美學(xué)方法    第五節(jié) 關(guān)于創(chuàng)新技法    思考題    閱讀材料1    閱讀材料2實(shí)踐篇  第五章 做學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的促進(jìn)者    第一節(jié) 讓觀察與記憶插上想象的翅膀    第二節(jié) 讓閱讀與發(fā)散思維、聚斂思維相結(jié)合    第三節(jié) 讓研究性學(xué)習(xí)真正成為新課改的亮點(diǎn)    第四節(jié) 讓學(xué)生的課外活動(dòng)更加豐富多彩    閱讀材料1    閱讀材料2  第六章 做創(chuàng)新教育的研究者    第一節(jié) 寓科學(xué)史與科學(xué)方法教育于學(xué)科教育    第二節(jié) 原始科學(xué)問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)    第三節(jié) 科技活動(dòng)與創(chuàng)新教育    第四節(jié) STS教育與創(chuàng)新教育    閱讀材料  第七章 做創(chuàng)新教育課程的建設(shè)者    第一節(jié) 把研究性學(xué)習(xí)作為課程來(lái)建設(shè)    第二節(jié) STS教育課程是創(chuàng)新教育課程    第三節(jié) 把學(xué)生課外活動(dòng)當(dāng)作創(chuàng)新教育課程來(lái)建設(shè)    第四節(jié) 創(chuàng)新能力測(cè)試與評(píng)價(jià)    閱讀材料主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　創(chuàng)新，從字面理解：創(chuàng)，即開(kāi)始；新，即過(guò)去所沒(méi)有的，而要深刻理解創(chuàng)新的內(nèi)涵，需要我們從歷史的角度審視科學(xué)思想和科學(xué)方法發(fā)展的歷程，一、科學(xué)思想的發(fā)展　　我們可以從科學(xué)新概念的不斷涌現(xiàn)、科學(xué)世界觀的新概括、科學(xué)與社會(huì)關(guān)聯(lián)的新觀念、科學(xué)家思想行為規(guī)范幾個(gè)方面來(lái)剖析科學(xué)思想的發(fā)展?！　?.關(guān)于科學(xué)新概念　　近200多年間，科學(xué)家們通過(guò)一代又一代艱苦卓絕的探索，建構(gòu)起許多科學(xué)新概念，如轉(zhuǎn)化、進(jìn)化、演化、統(tǒng)計(jì)、對(duì)稱(chēng)、自組織、系統(tǒng)、反饋與控制、信息、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、耗散結(jié)構(gòu)、混沌、協(xié)同、不可逆，等等.它們?cè)诟鏖T(mén)學(xué)科的理論中起到舉足輕重的作用，也深刻地反映出科學(xué)思想的繼往開(kāi)來(lái)。僅以“轉(zhuǎn)化”為例：從18世紀(jì)末到19世紀(jì)前半葉，人們?cè)谘芯繜崃W(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、電磁學(xué)的過(guò)程中，獲得一系列重大發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成一種共識(shí)，即：自然界中各種現(xiàn)象之間存在著普遍聯(lián)系，亦即各種運(yùn)動(dòng)及相應(yīng)的能量之間相互轉(zhuǎn)化。這樣，轉(zhuǎn)化就成了當(dāng)時(shí)科學(xué)界關(guān)注的重要概念.轉(zhuǎn)化概念的建立，既有英國(guó)科學(xué)家戴維的冰塊摩擦實(shí)驗(yàn)對(duì)“熱質(zhì)說(shuō)”的否定（1799年），又有意大利科學(xué)家伏打發(fā)明電堆對(duì)“生物電”研究的拓展（1800年），還有德國(guó)科學(xué)家塞貝克發(fā)現(xiàn)“溫差電”現(xiàn)象（1821年）和法國(guó)科學(xué)家珀耳帖發(fā)現(xiàn)“溫差電逆效應(yīng)”現(xiàn)象（1834年）是對(duì)電與熱相互轉(zhuǎn)化的驗(yàn)證；既有英國(guó)科學(xué)家焦耳十多年不懈地測(cè)定熱功量（1837-1849年）和俄國(guó)科學(xué)家黑斯（G.H.Hess，1802-1850）提出化學(xué)反應(yīng)釋放的總熱量恒定（1840年）是對(duì)傳統(tǒng)定性研究的超越，又有德國(guó)科學(xué)家邁爾把“自然力的轉(zhuǎn)化與守恒”推廣到生物機(jī)體（1854年）和德國(guó)科學(xué)家亥姆霍茲發(fā)表《論力的守恒》（1847年）是把“轉(zhuǎn)化與守恒”研究引向深入。

圖書(shū)封面

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