研究生人力資本研究

前言

　　2003年，王建民教授完成了北京天則經(jīng)濟研究所“政府體制改革研究項目·教育體制改革”的一項子課題。以這項招標課題和另一項教育部課題的研究為基礎，幾易其稿，完成了《研究生人力資本研究》這本著作，并獲得中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部華夏英才基金出版資助?？上部少R！　　在這本著作中，王建民教授運用人力資本生產(chǎn)制度的分析框架，研究了研究生人力資本的特征、供給、需求和生產(chǎn)等問題提出了制度創(chuàng)新建議，并對生產(chǎn)中的管理問題進行了實例分析和案例研究。在他的研究中特別值得一提的是對現(xiàn)有研究生培養(yǎng)制度的批評：一是培養(yǎng)研究生的微觀主體的法人地位落實不到位；二是政府的教育行政管理方式不當；三是對內(nèi)部二級學術組織管理過度授權，忽視學術權利和民主權利。這三個問題，實際上就是一個行政化管理問題——政府對高校管理行政化和學校內(nèi)部管理行政化。　　生產(chǎn)研究生人力資本的高等學校是學術組織。學術組織的運行與管理，有其自身的規(guī)律。無論什么事，違背既定的規(guī)律去做，就會增加交易成本，損失效率，甚至受到懲罰。行政官員用行政的邏輯，直接而簡單地下命令、發(fā)指示、提要求，要學術人和學術組織往東走、往西走，干這個、干那個，結果一定很糟糕！學術人和學術組織，如果失去了自尊、自信、自主、自由、從容的制度環(huán)境，很難有所作為、有所成就。知識產(chǎn)品，有量無質(zhì)，垃圾遍地；人力資本，供非所需，需無所供，價值得不到實現(xiàn)。抄襲、欺詐等學術不端現(xiàn)象越來越多、越來越嚴重，行政腐敗、學術腐敗有泛濫的趨勢。諸如此類事件的發(fā)生和發(fā)展，無疑是高等教育組織長期行政化管理的結果。我國經(jīng)濟改革成就非凡，為世界各國所公認，但是在知識的生產(chǎn)方面仍然排在世界末位。芝加哥大學有70多人獲得諾貝爾獎，我國有13億人（在此未包含華裔諾貝爾獎得主）。這和高等教育的行政化是有關的。

內(nèi)容概要

　　研究生人力資本，對國家核心競爭能力的建設具有決定性作用。這種資本的形成與積累，有其自身的特點和規(guī)律?！堆芯可肆Y本研究》運用人力資本生產(chǎn)制度概念框架，闡釋了研究生人力資本的投資、生產(chǎn)、結構和產(chǎn)權特征，考察了研究生人力資本供給的歷史、現(xiàn)實、結構和未來，分析了研究生人力資本需求的邏輯、現(xiàn)狀和趨勢，審視了中國研究生人力資本生產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀、問題和原因，介紹了哈佛大學、麻省理工學院、牛津大學和劍橋大學的經(jīng)驗，提出了創(chuàng)新中國研究生人力資本生產(chǎn)制度的建議，并對研究生人力資本生產(chǎn)中的管理問題進行了實例分析和案例研究。　　《研究生人力資本研究》可作為公共管理和工商管理類專業(yè)高年級本科生、碩士生和博士生的專業(yè)學習材料，也可供人力資本和高等教育研究者參考。

作者簡介

　　王建民，男，經(jīng)濟學博士。北京師范大學管理學院教授，博士生導師。國家社會科學基金項目同行評議專家，國家級雙語教學示范課程建設項目評審專家，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心評估咨詢專家，教育部人文社會科學項目評審專家，中國管理科學學會高級會員。　　北京市第十二、十三屆人大代表?，F(xiàn)任九三學社中央教育文化委員會副主任，九三學社北京市委常委、教育委員會主任，九三學社北京師范大學委員會主任委員。北京方舟智盟管理咨詢有限公司首席專家，北京藍色博弈戰(zhàn)略工作室首席專家。曾是中國第一位公共管理博士后研究員，哈佛大學肯尼迪政府學院研究學者。2007～2008年在北京市財政局掛職鍛煉?！　?989年以來，先后在哈爾濱工業(yè)大學、天津大學、南開大學、北京師范大學和哈佛大學等高等學府學習、工作，獲得多學科、綜合性、高水平的知識與技能，具備多領域、跨學科、國際化的教學與研究能力?！　楸究粕?、碩士生和博士生，以及MBA、EMBA、MPA、碩士研究生課程班學員、博士研究生課程班學員、企業(yè)高級管理人員、政府廳局級干部等講授“人力資源管理”（雙語）、“戰(zhàn)略管理學”、“戰(zhàn)略人力資源管理研究”、“組織行為學”、“管理學”和“國際人力資源管理學”（雙語）等課程，主持并主講的“戰(zhàn)略人力資源管理學”被教育部授予“國家精品課程”（2008年·網(wǎng)絡教育·本科）榮譽稱號?！　　　≡凇豆芾硎澜纭?、《經(jīng)濟管理》、《財經(jīng)問題研究》、《北京師范大學學報》、《高等教育研究》等學術刊物上，發(fā)表相關學術論文近50篇，出版《人力資本生產(chǎn)制度研究》、《戰(zhàn)略管理學》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）、《戰(zhàn)略人力資源管理學》（北京市精品教材）等學術著作和教材10多部。主持或參加國家級、部級和國際合作課題近20項。

書籍目錄

序一序二前言第一章 研究生人力資本研究：基本問題第一節(jié) 研究動因第二節(jié) 核心概念第三節(jié) 分析框架第四節(jié) 研究方法第二章 研究生人力資本特征第一節(jié) 投資特征第二節(jié) 生產(chǎn)特征第三節(jié) 結構特征第四節(jié) 產(chǎn)權特征第三章 研究生人力資本供給第一節(jié) 供給歷史第二節(jié) 供給現(xiàn)狀第三節(jié) 供給結構第四節(jié) 供給預期第四章 研究生人力資本需求第一節(jié) 需求邏輯第二節(jié) 需求現(xiàn)狀第三節(jié) 需求趨勢第四節(jié) 需求理性第五章 研究生人力資本生產(chǎn)：國內(nèi)審視第一節(jié) 生產(chǎn)歷史第二節(jié) 生產(chǎn)現(xiàn)狀第三節(jié) 存在問題第四節(jié) 主要原因第六章 研究生人力資本生產(chǎn)：國際經(jīng)驗第一節(jié) 哈佛大學的經(jīng)驗第二節(jié) 麻省理工學院的經(jīng)驗第三節(jié) 牛津大學的經(jīng)驗第四節(jié) 劍橋大學的經(jīng)驗第七章 研究生人力資本生產(chǎn)：政策建議第一節(jié) 落實法人自主權，建立良性治理結構第二節(jié) 摒棄行政干預，尊重學術權利第三節(jié) 實行理性的投資政策，加強組織戰(zhàn)略管理第四節(jié) 取消全國統(tǒng)一考試，創(chuàng)新入學選拔制度第五節(jié) 以需求為導向，建立和完善培養(yǎng)制度第六節(jié) 嚴格質(zhì)量標準，優(yōu)化評估機制第八章 研究生人力資本生產(chǎn)管理：實例研究第一節(jié) 實例選擇與研究視角第二節(jié) 實例20則管理現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 管理中存在的問題第四節(jié) 解決管理問題的方案第九章 研究生人力資本生產(chǎn)管理：案例研究第一節(jié) 關注焦點與案例選擇第二節(jié) 案例四則：碩士研究生培養(yǎng)方案第三節(jié) 碩士研究生培養(yǎng)方案問題診斷第四節(jié) 完善碩士研究生培養(yǎng)方案的建議參考文獻附錄A 變革中國高等教育“生產(chǎn)關系”：理性思考與戰(zhàn)略選擇附錄B 高等教育工程化建設中的管理模式：問題與對策后記

章節(jié)摘錄

　　第一個“面向”的對象“黨政機關與企事業(yè)單位”，幾乎可以包括中國所有的組織類型。為中國所有的組織培養(yǎng)“一流的中高層黨政領導人才”是否具有可能性？培養(yǎng)的只是“碩士學位”獲得者，任職一般從科員或助理開始，有多少人能夠進入“中高層”黨政領導崗位？“中高層黨政領導人才”，是5年、10年或20年職業(yè)生涯之后的可能性，還是畢業(yè)時的現(xiàn)實性目標？　　第二個“面向”的對象是“國家重點高校與科研院所”，至少覆蓋了國家所有“985工程”和“211工程”高等學校以及重點的科研院所，計劃為這些高等教育和科學研究組織“培養(yǎng)一流的教授與專家”。近5年來以及今后5年之內(nèi)，有碩士研究生能夠進入“國家重點高校與科研院所”從事一線教學科研工作嗎？如果沒有從事一線教學科研工作的機會，如何能夠成為“教授與專家”？北京大學政府管理學院僅用2年的時間，就能夠培養(yǎng)出“一流的教授與專家”？“一流的教授與專家”是否也應該是20年、30年之后的一種可能性而不是現(xiàn)實性的目標？2.“行政管理”的“專業(yè)方向”符合邏輯嗎？　　行政管理是公共管理的二級學科，研究客體應該是公共部門中的“行政問題”，準確而言，是“行政管理問題”，重點應該在“管理”，不然，就應該稱為“行政學”專業(yè)而不應該是“行政管理”專業(yè)?！靶姓W理論與方法”和“公共經(jīng)濟學”作為“行政管理”的專業(yè)方向是否具有邏輯性？傳統(tǒng)的“行政學”應該不同于現(xiàn)代的“行政管理學”，“公共經(jīng)濟學”是經(jīng)濟學而不是管理學，這是基本常識?！肮步?jīng)濟學”是否應該作為行政管理專業(yè)分析工具性質(zhì)的基礎課程，而不應該是一個專業(yè)方向？“人力資源開發(fā)與管理”的方向是否有越界之嫌？在“行政管理”之下的“人力資源管理”研究，稱為“行政部門人力資源管理”是否更符合邏輯？學科是有范圍的，在一定的范圍內(nèi)利用一定的范式觀察、思考、分析、歸納、演繹，才可能獲得有價值的認識。學科范圍的界定需要遵循一定的邏輯，違背邏輯的活動不可能獲得持久的價值與意義。

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