資源重組與共享

前言

　　在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為主要的信息載體，基于網(wǎng)絡(luò)的教育具有開(kāi)放性、靈活性、自主性、共享性和交互性等特點(diǎn)，有著傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)，從而為教師教育的改革提供了新的平臺(tái)。另一方面，近年來(lái)教育學(xué)界興起的“教師專(zhuān)業(yè)化”浪潮，極大地推動(dòng)了教師教育新理念和新制度的建立。當(dāng)代的教師教育應(yīng)從終身教育理念出發(fā)，強(qiáng)化職前教育、人職教育、在職教育的聯(lián)系和溝通。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究也就成為教育理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的研究，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教師教育的一體化、專(zhuān)業(yè)化、多元化和開(kāi)放性提供新的教育模式?！　¤b于上述思考，本書(shū)的研究主要圍繞教師教育的現(xiàn)狀研究及存在的弊端分析，教師教育資源共享模式的結(jié)構(gòu)分析和資源建設(shè)，教師教育資源共享模式的建構(gòu)方案，以及教師教育資源共享模式的管理機(jī)制和保障體系展開(kāi)。全書(shū)共分十章：第一章 主要分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教育的影響、教師教育資源共享的可能性和障礙因素；第二章 主要是教師教育概念的理論界定和學(xué)術(shù)界已有研究的總結(jié)，以及分析目前我國(guó)教師教育所存在的問(wèn)題；第三章 著重探討我國(guó)教師教育體制的發(fā)展演變過(guò)程和現(xiàn)狀；第四章 分析中外成功的網(wǎng)絡(luò)資源共享模式，總結(jié)其對(duì)教師教育資源共享的借鑒意義；第五章 結(jié)合教師教育的特點(diǎn)和實(shí)踐探索，提出相應(yīng)的資源共享模式；第六章 基于我國(guó)教師教育教學(xué)資源的主體——課程資源的設(shè)置現(xiàn)狀，分析可共享的課程以及課程內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)；第七章 探討教師教育活動(dòng)中人力資源和物力資源的共享；第八章 是有關(guān)教師教育資源共享體系的建構(gòu)方案設(shè)計(jì)，包括總體設(shè)計(jì)、硬件體系、軟件體系等；第九章 主要總結(jié)分析虛擬資源的創(chuàng)建方法及虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的共享；第十章 為教師教育資源共享的正常進(jìn)行，提出共享機(jī)制及保障體系。

內(nèi)容概要

　　《資源重組與共享：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育的新思路》是浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育的資源共享模式研究”的主要成果，主要從系統(tǒng)的角度分析與研究教師教育資源共享的理論與實(shí)踐問(wèn)題。全書(shū)共分10章，具體圍繞4個(gè)方面展開(kāi)：教師教育資源共享的背景分析，包括教師教育的研究動(dòng)態(tài)、體制及現(xiàn)狀，教師教育資源共享的必要性、可能性及障礙因素；教師教育資源共享模式的結(jié)構(gòu)分析和共享資源建設(shè)，著重分析了課程教學(xué)資源和虛擬資源的建設(shè)；教師教育資源共享體系的總體設(shè)計(jì)與建構(gòu)方案以及教師教育資源共享體系的管理機(jī)制和保障體系等?！　　顿Y源重組與共享：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育的新思路》兼顧理論性和實(shí)踐性，可以作為從事教師教育理論研究的工作者的參考用書(shū)，也可以作為網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的師生及相苯技術(shù)人員的參考用書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響第二節(jié) 教師教育資源共享的必要性與可能性一、必要性二、可能性第三節(jié) 教師教育資源共享建設(shè)歷程一、政策支持二、建設(shè)成果第四節(jié) 教育資源共享的障礙因素一、經(jīng)濟(jì)成本二、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)三、信息理念四、管理體制第二章 我國(guó)教師教育的研究動(dòng)態(tài)與現(xiàn)狀分析第一節(jié) 教師與教師教育一、教師的作用與地位二、教師教育第二節(jié) 教師教育研究動(dòng)態(tài)一、教師專(zhuān)業(yè)化二、教師素質(zhì)三、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)四、教師教育體制第三節(jié) 教師教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題一、現(xiàn)狀分析二、存在問(wèn)題第三章 我國(guó)教師教育體制第一節(jié) 教師教育的歷史沿革一、舊中國(guó)時(shí)期的教師教育二、新中國(guó)成立后教師教育的發(fā)展第二節(jié) 基本制度一、制度特征二、結(jié)構(gòu)特征第三節(jié) 行政體制第四節(jié) 課程制度第五節(jié) 管理體制第六節(jié) 繼續(xù)教育體制第四章 國(guó)內(nèi)外教育資源共享模式的借鑒第一節(jié) 國(guó)外教育資源共享模式一、美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)二、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)第二節(jié) 我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一、辦學(xué)宗旨二、行政機(jī)構(gòu)三、管理模式四、學(xué)生類(lèi)型與學(xué)歷五、經(jīng)費(fèi)六、辦學(xué)特點(diǎn)第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考一、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共享存在的問(wèn)題二、教育資源共享可持續(xù)的因素第五章 教師教育資源共享模式的分析第一節(jié) 教師教育資源共享模式一、共享模式二、共享形式第二節(jié) 浙江省的教師教育資源共享分析一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)二、數(shù)據(jù)分析第六章 教師教育課程資源的共享第一節(jié) 教師教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀與分析一、設(shè)置現(xiàn)狀二、合理性分析第二節(jié) 教師教育可共享的課程分析一、教師教育兩大系統(tǒng)之間的共享課程二、同一層次學(xué)校的可共享課程第三節(jié) 共享課程的資源組織一、基于課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織二、基于知識(shí)管理的組織三、基于學(xué)習(xí)對(duì)象的組織第七章 其他教育資源的共享性分析第一節(jié) 人力資源的共享分析一、學(xué)生資源二、教師資源第二節(jié) 物力資源的共享分析第八章 教師教育資源共享體系的建構(gòu)第一節(jié) 教師教育資源共享體系的建構(gòu)原則一、資源共享體系的特征二、建構(gòu)原則第二節(jié) 教師教育資源共享體系的具體實(shí)施一、需求分析二、總體設(shè)計(jì)三、軟件功能設(shè)計(jì)四、硬件架構(gòu)第九章 虛擬教學(xué)資源的建設(shè)與共享第一節(jié) 相關(guān)概念的界定一、虛擬二、虛擬教學(xué)三、虛擬實(shí)驗(yàn)第二節(jié) 虛擬教育資源的分類(lèi)與素材采集一、資源的分類(lèi)二、素材的采集第三節(jié) 虛擬教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工具一、素材集成工具二、網(wǎng)頁(yè)集成工具三、開(kāi)源平臺(tái)四、三維空間開(kāi)發(fā)工具五、社會(huì)性軟件第四節(jié) 虛擬教學(xué)平臺(tái)一、數(shù)學(xué)平臺(tái)二、物理平臺(tái)三、化學(xué)平臺(tái)四、生物平臺(tái)第十章 教師教育資源共享機(jī)制與保障體系第一節(jié) 共享機(jī)制一、多方位的組織管理機(jī)制二、多層次的共享機(jī)制三、規(guī)范化的技術(shù)支持機(jī)制四、市場(chǎng)化的激勵(lì)機(jī)制第二節(jié) 保障體系一、信息安全二、信息標(biāo)準(zhǔn)化三、政府支持四、規(guī)范管理五、利益平衡六、人才保障參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)取得教師資格的中小學(xué)教師，進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主的培訓(xùn)。1990年10月，國(guó)家教委師范司原司長(zhǎng)金長(zhǎng)澤在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會(huì)上講話(huà)時(shí)指出：繼續(xù)教育的任務(wù)是通過(guò)培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，使其中一部分人逐步成為教育教學(xué)專(zhuān)家；初步形成一支堅(jiān)持社會(huì)主義方向、品德高尚、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)良、適應(yīng)需要的中小學(xué)師資隊(duì)伍。1999年9月教育部召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議，教育部副部長(zhǎng)呂福源指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程將5年內(nèi)對(duì)現(xiàn)有一千萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平?！薄　?0世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，通過(guò)加強(qiáng)師資與學(xué)校建設(shè)，教師已從量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需求，教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸提升，我國(guó)師范本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)向培養(yǎng)碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位的高中教師和本科學(xué)歷的初中、小學(xué)教師演變，而師范專(zhuān)科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也將由培養(yǎng)初中教師的單一目標(biāo)向培養(yǎng)小學(xué)和初中教師兩種不同的目標(biāo)演變。例如，1997年6月，上海市教委正式?jīng)Q定將上海師范高等專(zhuān)科學(xué)校并人上海師范大學(xué)，成立初等教育學(xué)院，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師。1998年7月，南京師范大學(xué)和曉莊師范學(xué)校已率先試招了兩個(gè)班級(jí)的本科學(xué)歷小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生?！　〗處煆淖呱瞎ぷ鲘徫婚_(kāi)始，就伴隨著各種培訓(xùn)，包括新教師的上崗培訓(xùn)和在職教師的進(jìn)修兩大類(lèi)，如上崗培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、國(guó)外進(jìn)修、骨干教師進(jìn)修班、職務(wù)培訓(xùn)、提高教師學(xué)歷層次培訓(xùn)等。培訓(xùn)作為一種提高在職教師全面素質(zhì)的行之有效的教育手段，與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。無(wú)論何種形式的培訓(xùn)，都需要根據(jù)教師培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)規(guī)格和要求。

圖書(shū)封面

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