環(huán)境與發(fā)展

前言

與國際環(huán)境教育接軌的中國環(huán)境教育是20世紀90年代中期開始的。1995年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）召開世界環(huán)境教育大會，提出適應可持續(xù)發(fā)展目標的環(huán)境教育綱領，旨在推動發(fā)展中國家環(huán)境教育發(fā)展。1996年，中國UNESCO全國委員會舉行“環(huán)境教育重新定向以適應可持續(xù)發(fā)展研討會”，提出在師范院校開展環(huán)境教育的理念、模式。在此基礎上，UNESCO“國際環(huán)境教育培訓計劃中國部分”開始執(zhí)行，國內(nèi)五所師范院校開始進行與國際環(huán)境教育接軌的試點研究與實踐工作。之后，國內(nèi)的更多高校開始實行適應可持續(xù)發(fā)展目標的環(huán)境教育，全面與國際環(huán)境教育最新理論與動態(tài)接軌，形成以下共識：①環(huán)境教育應全面推行國際環(huán)境教育中“關于環(huán)境、在環(huán)境中、為了環(huán)境”（AEE、IEE、FEE）的原則，中國環(huán)境教育中后兩個環(huán)節(jié)（IEE、FEE）是最為薄弱的；②在高師院校開展與國際接軌的環(huán)境教育，是一個著眼于21世紀社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性選擇，可充分發(fā)揮師范教育在全社會教育發(fā)展中的“工作母機”作用；③“滲透式教育”是高師環(huán)境教育的基本模式，與地理、生物、化學等專業(yè)相結(jié)合的“滲透式”教育的重點是IEE、FEE，難點是與課堂、課外、素質(zhì)教育相結(jié)合的教育方式，為此應在高師院校結(jié)合不同專業(yè)實施“滲透式”環(huán)境教育，以期受教育者將來在中學任教后能把科學的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀“滲透”入自己講授的課程中。在這樣的背景下，2002年上海師范大學在“素質(zhì)教育核心課程”系列中開始立項建設全新的高師環(huán)境教育課程——環(huán)境與發(fā)展，由跨專業(yè)的各系學生自由選修，每學期開設1～2個教學班，由賈鐵飛教授講授。2006年，經(jīng)過5年的建設和積累，環(huán)境與發(fā)展課程成為上海市教育委員會立項建設的重點課程，講授課程的教師隊伍也納入了三位年輕教師：柳云龍博士、劉蘭博士和劉宇輝博士，課程建設進入一個新的階段。2008年，該課程又成為上海市高等院校精品課程，受到更廣泛的關注。在此基礎上，由本課程講授教師賈鐵飛、劉蘭、劉云龍合作，系統(tǒng)總結(jié)課程建設數(shù)年來的講授內(nèi)容，針對高等院校環(huán)境教育需求開展了《環(huán)境與發(fā)展》教材（或參考書）的編著工作。

內(nèi)容概要

本書以英國學者盧卡斯提出的“關于環(huán)境的教育”、“在環(huán)境中或通過環(huán)境的教育”及“為了環(huán)境的教育”的環(huán)境教育模式為組織框架，在環(huán)境知識內(nèi)容中滲透了環(huán)境倫理思想，將知識教育與情感體驗、哲學思考整合在一起，敘述語言上盡量避免晦澀的專業(yè)術語，使全書具有更強的思想性和可讀性。    本書為高等院校公共選修類環(huán)境教育課程教材，尤其適合高等師范院校非環(huán)境類專業(yè)本科生的各類環(huán)境教育課程，也可供相關學科領域的研究生和研究人員參考。本書也是對環(huán)境教育感興趣讀者的閱讀書目。

書籍目錄

前言緒言文明發(fā)展的“悖論”第一章  地球，你怎么了?  第一節(jié)  認識環(huán)境  第二節(jié)  人類與環(huán)境：皮之不存，毛將焉附?  第三節(jié)  環(huán)境問題：不可承受之重  第四節(jié)  環(huán)境問題的發(fā)展過程  第五節(jié)  環(huán)境問題的產(chǎn)生原因  第六節(jié)  環(huán)境問題分析中的生態(tài)學原理和方法第二章  天哉?人哉?——環(huán)境災害及其防御  第一節(jié)  災害與環(huán)境災害  第二節(jié)  對環(huán)境災害的不同觀念：抵抗、減輕與防御  第三節(jié)  減輕和防范環(huán)境災害的新產(chǎn)業(yè)：第零產(chǎn)業(yè)和第四產(chǎn)業(yè)第三章  生命的基礎——生態(tài)安全  第一節(jié)  能源安全  第二節(jié)  糧食安全問題  第三節(jié)  水安全  第四節(jié)  國土資源安全  第五節(jié)  環(huán)境安全第四章  天生的淵源——人與環(huán)境關系  第一節(jié)  人與環(huán)境關系的淵源  第二節(jié)  中國古代先哲的智慧光芒  第三節(jié)  近代西方大師的經(jīng)典理論  第四節(jié)  現(xiàn)代地理科學的全新認識第五章  唯一的道路——可持續(xù)發(fā)展  第一節(jié)  先覺者的呼喚  第二節(jié)  可持續(xù)發(fā)展概述  第三節(jié)  可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵  第四節(jié)  可持續(xù)發(fā)展的基本理論第六章  神圣的目標——構(gòu)建和諧社會  第一節(jié)  資源節(jié)約型社會  第二節(jié)  環(huán)境友好型社會第七章  一生的課堂——環(huán)境教育  第一節(jié)  環(huán)境教育的定位  第二節(jié)  我國的環(huán)境教育體系  第三節(jié)  大學師范教育中的環(huán)境教育的師資培訓結(jié)語誰是方舟的主人?參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：人類如何面對明天？明天對人類又意味著什么？人們正在黎明時的縷縷晨曦中徘徊著。一、環(huán)境與發(fā)展——困擾全人類的問題談到環(huán)境與發(fā)展問題，我們可以從不同的層面上進行認識和理解：在自然層面上，環(huán)境與發(fā)展問題就是如何維系人類生存與全球生態(tài)環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，如何謀求人類社會與人類生存環(huán)境的共同發(fā)展；在經(jīng)濟層面上，環(huán)境與發(fā)展問題就是如何以最低的“環(huán)境成本”換取最高的經(jīng)濟利潤，或者是如何在追求最大經(jīng)濟效益的同時，最大限度地降低對環(huán)境的損害程度；在社會層面上，環(huán)境與發(fā)展問題就是如何選擇一種最佳的社會進步與發(fā)展方式，使得社會進步與環(huán)境改善能夠相互取得最大的兼容，這個方式包括經(jīng)濟發(fā)展方式、生產(chǎn)方式、生活方式、區(qū)域或國家的安全維護方式等；在政治層面上，環(huán)境與發(fā)展問題就是既要謀求國家的社會經(jīng)濟發(fā)展與進步，又要謀求國家的資源安全和環(huán)境安全，還要對全世界的資源與環(huán)境安全擔負起應該承擔的責任。因此，環(huán)境與發(fā)展是一個相當復雜的問題，涉及自然、社會、經(jīng)濟、政治的各個方面。因而探討和解決這個問題就需要多學科的協(xié)同研究、各國政府的通力合作、聯(lián)合國等國際組織的共同關注和全人類的共同參與。目前我們看到的環(huán)境與發(fā)展問題現(xiàn)狀仍然非常不容樂觀：雖然世界各國大多都認識到人口激增帶來的資源、環(huán)境問題日益嚴峻，但一方面世界人口仍以驚人的速度膨脹，全球人口數(shù)量1950年為25億，到1990年突破了52億，而在21世紀初全球人口更是突破了60億。照這樣的速度計算，到2100年時世界人口將達到100億以上，甚至可能達到140億。

編輯推薦

《環(huán)境與發(fā)展》是由科學出版社出版的。

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