兒童科技文化教育新概念

前言

　　科學(xué)世界中最精彩的是環(huán)繞在我們周圍的那些最簡單的事物、最明顯的地方、最平凡的生活和每一天的活動。每一個兒童就是在這種司空見慣的環(huán)境中游戲、玩耍、探究、學(xué)習(xí)，慢慢了解周圍、知曉世界的?！　】茖W(xué)存在于人們生活的點點滴滴中，隨著社會的發(fā)展和教育的改革，科學(xué)的重要性已被越來越多的人所認(rèn)識。實際上，兒童在家里、在社區(qū)、在學(xué)校、在托幼機構(gòu)等不同的情景下，通過各種各樣的活動和經(jīng)歷（包括自發(fā)的和教師特別設(shè)計的活動）進(jìn)行著各種不同的學(xué)習(xí)，包括對科學(xué)的探索。在兒童的成長過程中，其生活無不滲透著科學(xué)的元素。近年來，大氣污染、酸雨、水資源狀況惡化、自然資源枯竭等對人類來說迫在眉睫的環(huán)保問題，也被納入科學(xué)體系?？梢??？茖W(xué)與人們的生活息息相關(guān)?！　‖F(xiàn)在，對安全的顧慮和城市生活已經(jīng)限制了兒童探索世界的自由。成人把廣闊的海灘縮減為盛在特別容器里的少量沙和水，即使是支持兒童學(xué)習(xí)，也是把一個壓縮的世界放在安全、精致然而卻是錯誤設(shè)置的界限之內(nèi)。當(dāng)部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗蘊涵于會把衣服弄上沙子、弄臟、弄濕的活動中時，成人卻經(jīng)常要求兒童帶上圍裙以免把衣服弄臟、弄濕。兒童在成人規(guī)定的時間和狹小的空間中玩一小塊黏土，而不是在戶外自由地做泥餅?！　≡诒Ｗo(hù)兒童的學(xué)習(xí)機會和讓兒童以自己的方式思考、探索等方面，成人的作用是至關(guān)重要的。兒童需要有游戲和學(xué)習(xí)的自由。教育者必須為兒童提供一個在受保護(hù)的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)的機會，在這個環(huán)境中，必須盡可能減少出于對兒童安全的擔(dān)憂而作的限制。　　兒童是祖國的希望，兒童時期也是接受新事物最好的時期，此時的他們對世界的一切充滿了好奇和探索的欲望，一切都想問個“為什么。。很多學(xué)者都指出，兒童是小小的科學(xué)家。陶行知曾經(jīng)指出，開創(chuàng)兒童教育的新領(lǐng)域要從兒童期開始，主張“科學(xué)要從小教起”，從培養(yǎng)“科學(xué)的小孩子”出發(fā)，“創(chuàng)造科學(xué)的中國和科學(xué)的民族”。與兒童接觸最多、對其影響最大的便是教師，教師如何對兒童進(jìn)行教育，對孩子的成長具有重大意義。因此，作為成人教育者，無論是家長還是兒童周圍的其他成人，特別是教師，其觀念、做法、所負(fù)的責(zé)任，關(guān)系到兒童科學(xué)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到整個民族的科學(xué)素養(yǎng)。

內(nèi)容概要

　　探究是科學(xué)研究工作的基本方法，也應(yīng)成為兒童科技學(xué)習(xí)的主要方式。讓兒童用像科學(xué)家那樣的工作方式學(xué)習(xí)科學(xué)是當(dāng)今科技文化教育的一個重要趨勢?！秲和萍嘉幕逃赂拍睢钒藘和萍嘉幕逃男吕砟?，以及科技文化教育中學(xué)生身份、教師角色等理論探討，同時以主題形式呈現(xiàn)了日常生活、生物秘密、物質(zhì)與變化、自然現(xiàn)象4大類、 20個主題、200個兒童科技文化教育探究活動實例，活動過程翔實、具體，便于老師和家長操作；活動設(shè)計新鮮、有趣，有助于增強孩子的探究興趣。　　《兒童科技文化教育新概念》面向幼教教師和家長，同時，也為從事兒童科技教育的研究者進(jìn)行兒童科技探究活動設(shè)計與指導(dǎo)提供研究素材。

作者簡介

　　秦旭芳，博士、教授，現(xiàn)任沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院心理發(fā)展與教育研究所所長，兼任遼寧省幼教研究會常務(wù)理事，中國學(xué)前教育研究會事業(yè)管理與發(fā)展委員會委員。曾獲教育部曾憲梓獎。主持、參與國家級、省部級課題10余項。在核心期刊等刊物發(fā)表文章60余篇，代表作有：《兒童科學(xué)教育活動概論》，《聰明寶寶成長指南》、《i科學(xué)實驗》等叢書?！　≈铝τ诎l(fā)展心理與教育等領(lǐng)域的研究，物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的教育背景使得她在兒童科技文化教育研究方面有獨到建樹?！　⒛烁?，碩士，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院教師，英國斯泰福廈大學(xué)訪問學(xué)者。在核心期刊等刊物發(fā)表論文10余篇，代表作有《產(chǎn)業(yè)化運作：英國報業(yè)現(xiàn)代化的支撐》、《大眾傳播變革與當(dāng)代流行文化的勃興》等。主持、參與9項國內(nèi)外科研項目。主要研究領(lǐng)域為新聞理論等。

書籍目錄

序理論探討篇第一章　科技教育簡述第一節(jié)　概述一、科技教育價值取向的演變二、科技教育實踐重心的轉(zhuǎn)移三、科技教育與科技探究的內(nèi)涵第二節(jié)　科技教育的基本理念一、面向全體兒童的教育理念二、科學(xué)探究的教育理念三、“以人為本”的教育理念四、以改變兒童學(xué)習(xí)方式為根本點的教育理念第三節(jié)　科技教育活動的認(rèn)識論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想一、突破“特殊認(rèn)識活動”的認(rèn)識論局限二、面向科學(xué)研究世界的新認(rèn)識三、兒童科技教育活動的指導(dǎo)思想第四節(jié)　科技教育的支持系統(tǒng)一、“自在性”環(huán)境與“自為性”環(huán)境相結(jié)合二、一體化教育模式與學(xué)習(xí)化社會相結(jié)合三、“社會生態(tài)理論”與“以人為本”相結(jié)合第二章　兒童科技文化教育新理念第一節(jié)　兒童科技教育活動的理論依據(jù)一、兒童科技教育活動的哲學(xué)基礎(chǔ)二、兒童科技教育活動的科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)三、兒童科技教育活動的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)四、兒童科技教育活動的心理學(xué)基礎(chǔ)五、兒童科技教育活動的教育學(xué)基礎(chǔ)六、兒童科技教育活動的社會學(xué)基礎(chǔ)七、兒童科技教育活動的人才學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)　兒童科技探究活動的主要目標(biāo)一、目標(biāo)構(gòu)成的理論依據(jù)二、兒童科技探究活動的目標(biāo)內(nèi)容第三節(jié)　兒童科技教育活動的探究過程與特點一、科技教育活動及類型二、科技教育活動設(shè)計三、科技教育活動中的探究過程四、科技教育活動中的探究特點第四節(jié)　兒童科技教育活動的基本原則一、啟蒙性與趣味性結(jié)合的原則二、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則三、創(chuàng)新性與實效性一致的原則四、自主性與指導(dǎo)性結(jié)合的原則五、強調(diào)主體性與重視過程相結(jié)合的原則六、最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)與內(nèi)部動機的原則七、尊重個性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則第五節(jié)　兒童科技教育活動指導(dǎo)的主要策略一、有效地開發(fā)和利用科技教育資源二、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童科技活動能力發(fā)展的環(huán)境三、選擇適宜的科技教育教學(xué)策略四、在日常教育教學(xué)活動中滲透科技教育第三章　科技教育中的學(xué)習(xí)者和教師第一節(jié)　科技教育的文化境脈與學(xué)習(xí)者身份一、文化境脈與學(xué)習(xí)者身份二、科技教育的文化境脈中的學(xué)習(xí)者身份第二節(jié)　科技教育中的教師角色特征一、教育專業(yè)的多面手二、兒童科技活動的引導(dǎo)者三、兒童探究世界的陪伴者四、兒童科技“問題支架”構(gòu)建的協(xié)助者五、教學(xué)方略的實施者六、兒童走向科學(xué)道路的引路人探究活動篇第四章　日常生活單元一　我們身邊的“小玩意兒”單元二　五種感覺單元三　木工制作單元四　廚房物品單元五　蠟制品第五章　生物秘密單元一　難以置信的菌類單元二　神奇的種子單元三　“大力士”豆子單元四　土豆實驗第六章　物質(zhì)與變化單元一　光和彩色單元二　巧用反射單元三　影子的惡作劇單元四　美妙的聲音單元五　呀！這是重力單元六　多種多樣的運動單元七　液體形態(tài)單元八　肥皂的奧妙單元九　熱和冷第七章　自然現(xiàn)象單元一　感受土壤單元二　空氣和風(fēng)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　理論探討篇　　第一章　科技教育簡述　　第一節(jié)　概述　　一、科技教育價值取向的演變　　科技教育是我國教育工作者對科學(xué)與技術(shù)教育的習(xí)慣稱法。早在20世紀(jì)50年代，受蘇聯(lián)教育的影響，我國少先隊的活動就把科技內(nèi)容作為一個重要的方面，并就此引申出科技教育的概念。從當(dāng)前人們對科學(xué)概念本身認(rèn)識的發(fā)展趨勢看，科學(xué)與技術(shù)之間的界限正在被越來越明顯的科學(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化趨勢模糊，直至消失。從新的意義上定義，它們只是在純理論與純實踐之間反映出“度”的不同，而沒有本質(zhì)的區(qū)別。因此，從這一點出發(fā)，可以認(rèn)為科技教育與國際流行的科學(xué)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面的發(fā)展趨勢上是相同的，沒有必要再把它們分成截然不同的兩個概念?！　】萍冀逃?jīng)歷了一個歷史的演變過程，顯示出其復(fù)雜性。從中世紀(jì)到文藝復(fù)興，產(chǎn)生了自然科學(xué)與文化科學(xué)的劃界；19世紀(jì)的教育家強調(diào)科技教育的“個人生活實用價值”，提升了科技在教育領(lǐng)域中的地位；20世紀(jì)的教育家主張通過科技教育克服人性的弱點，強調(diào)“個人人性發(fā)展價值”，注重科技探索的過程和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)；20世紀(jì)末，科技教育向人回歸的觀點，使科技教育不僅關(guān)注人的發(fā)展，同時也關(guān)注環(huán)境問題的解決，即科技教育應(yīng)該促進(jìn)人與自然的共存。

媒體關(guān)注與評論

　　兒童所建構(gòu)的理論，無論對錯，都不是隨意的，他們經(jīng)常具有一定的邏輯性和理性。并且緊密地建立在證據(jù)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上……探究式教學(xué)的基本要求是要從兒童“所在位置”出發(fā).了解他們理解的困難所在?！　　绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作組組長卡倫·沃思　　我對科學(xué)的愛好首先來自我的母親。當(dāng)我剛懂事時，我經(jīng)常坐在母親膝蓋上，通過母子間幾百個小時的交談，我頭一次知道了阿基米得、達(dá)·芬奇、伽利略、開普勒、牛頓和達(dá)爾文。我們花費了很多時間從附近的池塘里采集單細(xì)胞的生命體，把它們放在顯微鏡下觀察。從母親那里，我學(xué)會了奇妙的思維方法，懂得了大自然的美……　　——化學(xué)家、諾貝爾獎獲得者 里查E.斯莫利　　幼兒有求知欲，這種與生俱來的好奇心，探究事物的基本驅(qū)力。是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。自由發(fā)現(xiàn)是幼兒完全以自己的方式所進(jìn)行的觀察與探索.有助于維持幼兒對周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心。至關(guān)重要的是，幼兒應(yīng)以其自身的速度進(jìn)行探究的自由，而不必?fù)?dān)心得到“錯誤”的答案。在一種安全、舒適的環(huán)境中，幼兒能以自己的方式為他們的“為什么”“是什么”　“怎么樣”　“什么時候”找到可能的答案，滿足天生的求知欲。　　——《科學(xué)發(fā)現(xiàn)：幼兒的探究活動之一》作者 羅伯特 E.洛克威爾

編輯推薦

　　本書包括了兒童科技文化教育的新理念，以及科技文化教育中學(xué)生身份、教師角色等理論探討，本書面向幼教教師和家長，同時，也為從事兒童科技教育的研究者進(jìn)行兒童科技探究活動設(shè)計與指導(dǎo)提供研究素材。

圖書封面

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