心理學(xué)

前言

本書為高等師范院校公共心理學(xué)教材，使用對(duì)象為非心理學(xué)專業(yè)的本科生和?？粕?。公共心理學(xué)教材很多，突出什么樣的特色才能滿足未來的中小學(xué)教師的需要，是我們編寫本書時(shí)著重考慮的一個(gè)問題。在參閱大量國內(nèi)外心理學(xué)教材的基礎(chǔ)上，編寫組進(jìn)行了多次討論，一致認(rèn)為，本書應(yīng)力求突出以下特色：（1）改變學(xué)科本位的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生維度和學(xué)科維度的有機(jī)統(tǒng)一。許多公共心理學(xué)教材在不同程度上反映出學(xué)科本位的思想，考慮的是學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、連貫性和系統(tǒng)性。從學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和完整性來看，這無疑是有積極意義的，因而也成為評(píng)價(jià)一本教材好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的同時(shí)，往往在一定程度上忽視了學(xué)生的需要和興趣、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)的許多研究一再告訴我們，教學(xué)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的名著《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中明確指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)理論歸結(jié)為唯一的原理的話，一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！毙睦韺W(xué)的知識(shí)系統(tǒng)龐雜，不可能在一本心理學(xué)教材中，將完整、系統(tǒng)的心理學(xué)原理納入其中，因此，根據(jù)學(xué)生今后教育教學(xué)的需要選擇教材的內(nèi)容，顯得尤為必要。當(dāng)然，以學(xué)生本位來組織教材，也會(huì)在一定程度上忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?？梢姡瑢W(xué)科本位和學(xué)生本位各有其優(yōu)缺點(diǎn)。因此，本書試圖將學(xué)生維度和學(xué)科維度有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生發(fā)展為主線，同時(shí)考慮知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。（2）改變以理論為主的狀況，實(shí)現(xiàn)由理論到方法的轉(zhuǎn)換。我們知道，科學(xué)要變成生產(chǎn)力，必須經(jīng)過技術(shù)這個(gè)中間環(huán)節(jié)；同樣，從心理學(xué)的理論到教育教學(xué)的實(shí)踐，也必須經(jīng)過一個(gè)中間環(huán)節(jié)——方法，這一點(diǎn)對(duì)公共心理學(xué)來說更為重要。因?yàn)楣残睦韺W(xué)僅有54學(xué)時(shí)，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，教師不可能像講專業(yè)課那樣較為詳細(xì)地講解一個(gè)結(jié)論的來龍去脈；另外，公共心理學(xué)的學(xué)生也不是將來一定要從事心理學(xué)研究的，而是在以后的教育教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的，因此將心理學(xué)的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠解決實(shí)際問題的方法，是公共心理學(xué)教材編寫中的一個(gè)中心問題。當(dāng)然，這樣做不是不要理論，要實(shí)現(xiàn)由理論到方法的轉(zhuǎn)化，學(xué)生還必須掌握必要的理論，不過這些理論要簡明扼要，反映理論的新成果。

內(nèi)容概要

作為一本綜合性公共心理學(xué)教材，本書融中小學(xué)生心理學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測量與評(píng)價(jià)、心理健康與教育等內(nèi)容為一體，而不是簡單地將其拼湊在一起。具體內(nèi)容包括動(dòng)機(jī)心理、認(rèn)知心理、情緒情感心理、個(gè)性心理、品德心理、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、群體心理與班級(jí)建設(shè)、中小學(xué)生心理健康與教育、中小學(xué)生的性心理與教育、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)、心理學(xué)研究方法。    本書力求突出以下特色：改變學(xué)科本位的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生維度和學(xué)科維度的有機(jī)統(tǒng)一；改變以理論為主的狀況，實(shí)現(xiàn)由理論到方法的轉(zhuǎn)換；改變兒童心理學(xué)科知識(shí)拼湊的狀況，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融合；改變只以演繹式呈現(xiàn)教材內(nèi)容的狀況，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性；在保證科學(xué)性的前提下，行文力求生動(dòng)、活潑、深入淺出，具有較好的可讀性。    本書的使用對(duì)象為高等師范院校的本科生和專科生，也可用做中小學(xué)以及幼兒園教師職后培訓(xùn)的教材。另外，作為一本心理學(xué)入門讀物，也適合初涉心理學(xué)和喜歡心理學(xué)的人閱讀。

書籍目錄

前言第一章  心理學(xué)與中小學(xué)教師  第一節(jié)  什么是心理學(xué)  第二節(jié)  心理學(xué)與合格中小學(xué)教師  本章概要第二章  中小學(xué)生行為的調(diào)節(jié)  與控制  第一節(jié)  行為的動(dòng)力機(jī)制——?jiǎng)訖C(jī)  第二節(jié)  意志  本章概要第三章  中小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育（上）  第一節(jié)  注意  第二節(jié)  感覺與知覺  第三節(jié)  記憶  本章概要第四章  中小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育（下）  第一節(jié)  中小學(xué)生思維的發(fā)展與教育  第二節(jié)  問題解決  第三節(jié)  中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與教育  第四節(jié)  中小學(xué)生想象力的發(fā)展與教育  本章概要第五章  中小學(xué)生情緒情感與教育  第一節(jié)  情緒情感概述  第二節(jié)  情緒和情感的種類  第三節(jié)  情緒情感在教育教學(xué)中的應(yīng)用  本章概要第六章  中小學(xué)生個(gè)性心理與教育  第一節(jié)  中小學(xué)生氣質(zhì)與教育  第二節(jié)  中小學(xué)生性格的培養(yǎng)  第三節(jié)  中小學(xué)生自我意識(shí)教育  本章概要第七章  中小學(xué)生態(tài)度和品德的形成與培養(yǎng)  第一節(jié)  態(tài)度與品德的性質(zhì)  第二節(jié)  態(tài)度與品德形成和改變的幾種理論  第三節(jié)  態(tài)度與品德教育的主要方法  第四節(jié)  中小學(xué)生態(tài)度、品德形成和改變的條件與教育策略  第五節(jié)  中小學(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程及品德不良的轉(zhuǎn)化  本章概要第八章  中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理  第一節(jié)  學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移  第二節(jié)  學(xué)習(xí)策略  第三節(jié)  幾種重要的學(xué)習(xí)方式  本章概要第九章  中小學(xué)生人際交往心理與教育  第一節(jié)  人際溝通  第二節(jié)  社會(huì)認(rèn)知  第三節(jié)  人際關(guān)系  第四節(jié)  學(xué)生常見的人際交往的心理障礙及其克服  本章概要第十章  群體心理與班集體建設(shè)  第一節(jié)  群體及其形成  第二節(jié)  學(xué)校群體的心理效應(yīng)  第三節(jié)  班集體心理建設(shè)  本章概要第十一章  中小學(xué)生心理健康與教育  第一節(jié)  心理健康概述  第二節(jié)  中小學(xué)生心理健康的影響因素  第三節(jié)  中小學(xué)生心理健康教育途徑與方法  第四節(jié)  中小學(xué)生常見心理問題分析  本章概要第十二章  中小學(xué)生性心理與教育  第一節(jié)  性心理概述  第二節(jié)  中小學(xué)生性心理教育  本章概要第十三章  教學(xué)測量與評(píng)價(jià)  第一節(jié)  教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的意義和作用  第二節(jié)  教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)  本章概要第十四章  心理學(xué)研究方法  第一節(jié)  心理學(xué)研究的基本原則與基本程序  第二節(jié)  心理學(xué)研究的具體方法  本章概要

章節(jié)摘錄

第一章 心理學(xué)與中小學(xué)教師第二節(jié) 心理學(xué)與合格中小學(xué)教師教師是天底下最偉大，最神圣的職業(yè)。唐代大詩人韓愈說過：“古之學(xué)者必有師?！苯裉斓拇髮W(xué)生明天就可能成為一名中小學(xué)教師。怎樣“成為”一名合格的中小學(xué)教師，中小學(xué)教師要有什么樣的心理素質(zhì)，心理學(xué)對(duì)一個(gè)人成長為合格的中小學(xué)教師又將起著什么樣的作用，本節(jié)的內(nèi)容將回答這些問題，從而有助于你成為一名合格的中小學(xué)教師。一、合格教師的心理素質(zhì)合格教師的條件是多方面的，如政治上的、道德上的、法律上的、心理上的等，這里只討論合格教師的心理素質(zhì)問題。了解合格教師的心理素質(zhì)可以更好地正確認(rèn)識(shí)自我，提高自身素質(zhì)，以便高效地、創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。教師心理素質(zhì)是教師在專業(yè)發(fā)展過程中，在心理過程和個(gè)性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如認(rèn)知、情感、意志、興趣、能力、性格等。教師的心理素質(zhì)是由教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和教師所擔(dān)任的職責(zé)決定的，也是教師勞動(dòng)及職業(yè)特點(diǎn)的反映。教師的心理素質(zhì)包括如下方面：教師的智力素質(zhì)、教師的情感素質(zhì)、教師的意志素質(zhì)、教師的教育教學(xué)素質(zhì)、教師的人格素質(zhì)。

編輯推薦

《心理學(xué)》的使用對(duì)象為高等師范院校的本科生和專科生，也可用做中小學(xué)以及幼兒園教師職后培訓(xùn)的教材。另外，作為一本心理學(xué)入門讀物，也適合初涉心理學(xué)和喜歡心理學(xué)的人閱讀。

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