學(xué)前兒童語言教育

前言

　　人類自邁入21世紀(jì)這個變幻莫測、催人奮進的時代以來，中國學(xué)前教育改革步入了一個新的階段。學(xué)前教育工作者正以空前的熱忱和奮發(fā)精神，去迎接展現(xiàn)在我們面前的困惑、機遇與挑戰(zhàn)。隨著2001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布及全面實施，我國學(xué)前教育改革正向縱深發(fā)展。為了適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，本著“厚實踐、重能力、求創(chuàng)新”的總體思路，在廣泛吸收國內(nèi)外學(xué)前兒童語言教育理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，我們組織部分高校在本學(xué)科內(nèi)有較高學(xué)術(shù)水平、有豐富教學(xué)經(jīng)驗及較強實踐能力的專家及專業(yè)教師編寫了這本教材。本書在編寫過程中，我們力圖以淺顯的語言介紹有關(guān)理論觀點，并重點闡述如何將這些理論觀點運用到實際的教育實踐中去，目的在于幫助幼教實踐工作者樹立正確的學(xué)前兒童語言發(fā)展觀和教育觀，運用有關(guān)學(xué)前兒童語言教育的理論觀點分析學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育中的特殊現(xiàn)象，解決學(xué)前兒童語言教育實踐中的實際問題。在優(yōu)化、整合部分課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本書的讀者特點，我們確定了本書的內(nèi)容?！　∪珪卜譃槭徽拢饕▋蓚€方面的內(nèi)容：學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育的基本理論；學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計、組織與實施的要點。具體內(nèi)容有：學(xué)前兒童語言教育概述；學(xué)前兒童語言的獲得與發(fā)展；學(xué)前兒童語言教育的基本觀念；學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容；學(xué)前兒童語言教育的實施；學(xué)前兒童語言教育活動評價；學(xué)前兒童談話活動；學(xué)前兒童講述活動；學(xué)前兒童聽說游戲活動；學(xué)前兒童文學(xué)活動；學(xué)前兒童早期閱讀活動。本書在編寫過程中，力求體現(xiàn)科學(xué)性、時代性和實踐性的統(tǒng)一，尤其重視教材的實用性和操作性，從文字表述到內(nèi)容編排，都力求深入淺出、簡明易懂、突出重點、合乎邏輯。因此，本書具有理念新、思路清、易操作等特點。本書除基礎(chǔ)知識外，部分章節(jié)后還適當(dāng)增加了活動設(shè)計、活動評價、案例分析等。本書最后還附錄了與學(xué)前兒童語言教育有關(guān)的理論文章，以便讀者參考和學(xué)習(xí)。本書由中華女子學(xué)院山東分院朱海琳任主編，負責(zé)全書的體系設(shè)計、統(tǒng)稿、其他組織及文字編撰工作，馬金祥（濰坊教育學(xué)院）、張晗（山東英才學(xué)院）、張升峰（濟南幼兒師范專科學(xué)校）任副主編。第一章 由馬金祥編寫：第二章 由姬彥紅（中華女子學(xué)院山東分院）編寫；第三章 由朱海琳編寫；第四章 由張升峰、朱海琳編寫；第六章 由張升峰編寫；第五章 、第七章 、第十章 由張晗編寫；第八章 由楊斌（山東英才學(xué)院）編寫；第九章 由李偉（濟南幼兒師范?？茖W(xué)校）編寫；第十一章由馬金祥、朱海琳編寫。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前兒童語言教育》主要包括兩方面內(nèi)容：學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育的基本理論；學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計、組織與實施的要點。《學(xué)前兒童語言教育》重視教材的實用性和操作性，具有理論新、思路清、易操作等特點?！秾W(xué)前兒童語言教育》可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)教材，也可廣大學(xué)前教育工這種學(xué)習(xí)參考使用。

書籍目錄

第一章　學(xué)前兒童語言教育概述第一節(jié)　學(xué)前兒童語言教育的研究對象第二節(jié)　學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)第三節(jié)　學(xué)前兒童語言教育的價值第二章　學(xué)前兒童語言的獲得與發(fā)展第一節(jié)　學(xué)前兒童語言的獲得第二節(jié)　0～3歲兒童的語言發(fā)展與教育第三節(jié)　3～6歲兒童的語言發(fā)展與教育第三章　學(xué)前兒童語言教育的基本觀念第一節(jié)　全語言概述第二節(jié)　全語言教育的觀念第四章　學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容第一節(jié)　學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)與內(nèi)容的沿革第二節(jié)　學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第三節(jié)　學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容第四節(jié)　學(xué)前兒童語言教育發(fā)展的趨勢第五章　學(xué)前兒童語言教育的實施第一節(jié)　學(xué)前兒童語言教育活動概述第二節(jié)　學(xué)前兒童語言教育實施的途徑第三節(jié)　學(xué)前兒童語言教育的原則與方法第四節(jié)　學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計、組織與實施第六章　學(xué)前兒童語言教育評價第一節(jié)　學(xué)前兒童語言教育評價的概念第二節(jié)　學(xué)前兒童語言教育評價的功能第三節(jié)　學(xué)前兒童語言教育評價的原則第四節(jié)　學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容與方法第五節(jié)　學(xué)前兒童語言教育評價新趨勢第七章　學(xué)前兒童談話活動第一節(jié)　學(xué)前兒童談話活動概述第二節(jié)　學(xué)前兒童談話活動的特征第三節(jié)　學(xué)前兒童談話活動的類型第四節(jié)　學(xué)前兒童談話活動的設(shè)計、組織與實施第八章　學(xué)前兒童講述活動第一節(jié)　講述活動概述第二節(jié)　講述活動的特征第三節(jié)　講述活動的類型第四節(jié)　講述活動的設(shè)計、組織與實施第九章　學(xué)前兒童聽說游戲活動第一節(jié)　聽說游戲活動的概念第二節(jié)　聽說游戲活動的特征第三節(jié)　聽說游戲活動的類型第四節(jié)　聽說游戲活動的設(shè)計、組織與實施第十章　學(xué)前兒童文學(xué)活動第一節(jié)　文學(xué)活動的特征第二節(jié)　文學(xué)活動的類型第三節(jié)　文學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施第十一章　學(xué)前兒童早期閱讀活動第一節(jié)　早期閱讀活動概述第二節(jié)　早期閱讀活動的特征第三節(jié)　早期閱讀活動的類型第四節(jié)　早期閱讀活動的設(shè)計、組織與實施附錄一　幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）附錄二　《綱要》中幼兒語言教育精神的解讀附錄三　聾兒聽力語言康復(fù)教育的發(fā)展趨勢與動向主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1．從外部言語經(jīng)由自我中心言語到內(nèi)部言語兒童的言語是有一個從外向內(nèi)（即從外部言語向內(nèi)部言語）發(fā)展的過程的。兒童把周圍環(huán)境中他人的言語吸收，內(nèi)化為一種下意識的自我中心的言語，而自我中心言語是外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化過程中的過渡形態(tài)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童開始言語時，只有少數(shù)明確的請求或命令可以說是真正對別人講的，而其余的話都是一種自言自語，在這種自言自語中，兒童既是對他周圍的人講話，也是對他自己講話。這個假定在我們觀察一二歲的兒童時立刻就明顯了?！币簿褪钦f，兒童的語言一旦產(chǎn)生，自我中心言語也隨即產(chǎn)生了。皮亞杰還認為自我中心言語的命運是要衰亡的，因而其發(fā)展勢頭遵循的是衰減的曲線。對此，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基卻有不同的看法，他認為自我中心言語是按照上升曲線發(fā)展的，它像兒童發(fā)展的一切過程一樣是建設(shè)性的、創(chuàng)造性的、充滿積極意義的發(fā)展過程。自我中心言語的必然歸宿是內(nèi)部言語，它與內(nèi)部言語有以下三重關(guān)系：機能性的（自我中心言語與內(nèi)部言語一樣是完成智力功能的）、結(jié)構(gòu)性的（自我中心言語在結(jié)構(gòu)上接近內(nèi)部言語）和發(fā)生性的（自我中心言語在瀕臨學(xué)齡期時不是消亡，而是轉(zhuǎn)化和發(fā)展為內(nèi)部語言）。自我中心言語不同于社會言語，所以它不易為他人所理解。這種特點隨著年齡增長不是減少了，而是增多了。3歲時最少，7歲時最多。因此，它不是消亡，而是在進化。“認為自我中心言語系數(shù)由于其消亡癥狀而消失為零，完全就等同于兒童停止用手指頭計數(shù)，從出聲計數(shù)變?yōu)槟嫈?shù)時就認為計數(shù)消亡一樣。事實上，在這個消亡征兆的背后，在這個消極的、退化的征兆的背后隱藏著十分積極的內(nèi)容。自我中心言語系數(shù)的減少，其聲響的消失是和這一新的語言類型的內(nèi)部成長和獨立密切相關(guān)的，這些現(xiàn)象僅在表面上是消極的會退化的征兆，而實質(zhì)上它們是向前發(fā)展和進化的征兆。這些現(xiàn)象背后隱藏的不是新的言語形式的消亡，而是其產(chǎn)生?！币坏┳晕抑行难哉Z失去聲音，它便轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言。有無聲響是外部語言和內(nèi)部語言的根本區(qū)別。另外，內(nèi)部語言在語法結(jié)構(gòu)上往往具有不連貫性、片斷性和簡短性?！　?．兒童的言語從缺乏社會化和個體化向逐步實現(xiàn)社會化和個體化發(fā)展維果茨基認為兒童言語發(fā)展的“總的圖式應(yīng)當(dāng)是這樣的：社會性言語一自我中心言語一內(nèi)部言語。”兒童這種最初的“社會性言語”主要表現(xiàn)于幼小兒童在言語時大都以為周圍的同伴或成人總在聽他陳述而且能夠理解他的陳述。可見這種“社會性”是兒童出生以后對其他主體的一種本能的依賴性，它與通常所談到的社會性概念是有所差異的。前者是本能層面的，而后者則是自覺的意識層面的。

編輯推薦

　　本書在編寫過程中，力圖以淺顯的語言介紹有關(guān)理論觀點，并重點闡述如何將這些理論觀點運用到實際的教育實踐中去，目的在于幫助幼教實踐工作者樹立正確的學(xué)前兒童語言發(fā)展觀和教育觀，運用有關(guān)學(xué)前兒童語言教育的理論觀點分析學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育中的特殊現(xiàn)象，解決學(xué)前兒童語言教育實踐中的實際問題。

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