學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

前言

　　人類自邁入21世紀(jì)這個(gè)變幻莫測(cè)、催人奮進(jìn)的時(shí)代以來，中國(guó)學(xué)前教育改革步入了一個(gè)新的階段。學(xué)前教育工作者正以空前的熱忱和奮發(fā)精神，去迎接展現(xiàn)在我們面前的困惑、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著2001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布及全面實(shí)施，我國(guó)學(xué)前教育改革正向縱深發(fā)展。為了適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，本著“厚實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的總體思路，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，我們組織部分高校在本學(xué)科內(nèi)有較高學(xué)術(shù)水平、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)實(shí)踐能力的專家及專業(yè)教師編寫了這本教材。本書在編寫過程中，我們力圖以淺顯的語(yǔ)言介紹有關(guān)理論觀點(diǎn)，并重點(diǎn)闡述如何將這些理論觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中去，目的在于幫助幼教實(shí)踐工作者樹立正確的學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展觀和教育觀，運(yùn)用有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的理論觀點(diǎn)分析學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育中的特殊現(xiàn)象，解決學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。在優(yōu)化、整合部分課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本書的讀者特點(diǎn)，我們確定了本書的內(nèi)容?！　∪珪卜譃槭徽拢饕▋蓚€(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育的基本理論；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的要點(diǎn)。具體內(nèi)容有：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概述；學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)；學(xué)前兒童談話活動(dòng)；學(xué)前兒童講述活動(dòng)；學(xué)前兒童聽說游戲活動(dòng)；學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)；學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)。本書在編寫過程中，力求體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，尤其重視教材的實(shí)用性和操作性，從文字表述到內(nèi)容編排，都力求深入淺出、簡(jiǎn)明易懂、突出重點(diǎn)、合乎邏輯。因此，本書具有理念新、思路清、易操作等特點(diǎn)。本書除基礎(chǔ)知識(shí)外，部分章節(jié)后還適當(dāng)增加了活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、案例分析等。本書最后還附錄了與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育有關(guān)的理論文章，以便讀者參考和學(xué)習(xí)。本書由中華女子學(xué)院山東分院朱海琳任主編，負(fù)責(zé)全書的體系設(shè)計(jì)、統(tǒng)稿、其他組織及文字編撰工作，馬金祥（濰坊教育學(xué)院）、張晗（山東英才學(xué)院）、張升峰（濟(jì)南幼兒師范?？茖W(xué)校）任副主編。第一章 由馬金祥編寫：第二章 由姬彥紅（中華女子學(xué)院山東分院）編寫；第三章 由朱海琳編寫；第四章 由張升峰、朱海琳編寫；第六章 由張升峰編寫；第五章 、第七章 、第十章 由張晗編寫；第八章 由楊斌（山東英才學(xué)院）編寫；第九章 由李偉（濟(jì)南幼兒師范專科學(xué)校）編寫；第十一章由馬金祥、朱海琳編寫。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》主要包括兩方面內(nèi)容：學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育的基本理論；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的要點(diǎn)。《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》重視教材的實(shí)用性和操作性，具有理論新、思路清、易操作等特點(diǎn)。《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)教材，也可廣大學(xué)前教育工這種學(xué)習(xí)參考使用。

書籍目錄

第一章　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概述第一節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究對(duì)象第二節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)第三節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的價(jià)值第二章　學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展第一節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得第二節(jié)　0～3歲兒童的語(yǔ)言發(fā)展與教育第三節(jié)　3～6歲兒童的語(yǔ)言發(fā)展與教育第三章　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念第一節(jié)　全語(yǔ)言概述第二節(jié)　全語(yǔ)言教育的觀念第四章　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容第一節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)與內(nèi)容的沿革第二節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)第三節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容第四節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì)第五章　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施第一節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)概述第二節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)施的途徑第三節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的原則與方法第四節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施第六章　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)第一節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的概念第二節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的功能第三節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的原則第四節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法第五節(jié)　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)新趨勢(shì)第七章　學(xué)前兒童談話活動(dòng)第一節(jié)　學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述第二節(jié)　學(xué)前兒童談話活動(dòng)的特征第三節(jié)　學(xué)前兒童談話活動(dòng)的類型第四節(jié)　學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施第八章　學(xué)前兒童講述活動(dòng)第一節(jié)　講述活動(dòng)概述第二節(jié)　講述活動(dòng)的特征第三節(jié)　講述活動(dòng)的類型第四節(jié)　講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施第九章　學(xué)前兒童聽說游戲活動(dòng)第一節(jié)　聽說游戲活動(dòng)的概念第二節(jié)　聽說游戲活動(dòng)的特征第三節(jié)　聽說游戲活動(dòng)的類型第四節(jié)　聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施第十章　學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)第一節(jié)　文學(xué)活動(dòng)的特征第二節(jié)　文學(xué)活動(dòng)的類型第三節(jié)　文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施第十一章　學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)第一節(jié)　早期閱讀活動(dòng)概述第二節(jié)　早期閱讀活動(dòng)的特征第三節(jié)　早期閱讀活動(dòng)的類型第四節(jié)　早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施附錄一　幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）附錄二　《綱要》中幼兒語(yǔ)言教育精神的解讀附錄三　聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1．從外部言語(yǔ)經(jīng)由自我中心言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)兒童的言語(yǔ)是有一個(gè)從外向內(nèi)（即從外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)）發(fā)展的過程的。兒童把周圍環(huán)境中他人的言語(yǔ)吸收，內(nèi)化為一種下意識(shí)的自我中心的言語(yǔ)，而自我中心言語(yǔ)是外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化過程中的過渡形態(tài)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童開始言語(yǔ)時(shí)，只有少數(shù)明確的請(qǐng)求或命令可以說是真正對(duì)別人講的，而其余的話都是一種自言自語(yǔ)，在這種自言自語(yǔ)中，兒童既是對(duì)他周圍的人講話，也是對(duì)他自己講話。這個(gè)假定在我們觀察一二歲的兒童時(shí)立刻就明顯了?！币簿褪钦f，兒童的語(yǔ)言一旦產(chǎn)生，自我中心言語(yǔ)也隨即產(chǎn)生了。皮亞杰還認(rèn)為自我中心言語(yǔ)的命運(yùn)是要衰亡的，因而其發(fā)展勢(shì)頭遵循的是衰減的曲線。對(duì)此，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基卻有不同的看法，他認(rèn)為自我中心言語(yǔ)是按照上升曲線發(fā)展的，它像兒童發(fā)展的一切過程一樣是建設(shè)性的、創(chuàng)造性的、充滿積極意義的發(fā)展過程。自我中心言語(yǔ)的必然歸宿是內(nèi)部言語(yǔ)，它與內(nèi)部言語(yǔ)有以下三重關(guān)系：機(jī)能性的（自我中心言語(yǔ)與內(nèi)部言語(yǔ)一樣是完成智力功能的）、結(jié)構(gòu)性的（自我中心言語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上接近內(nèi)部言語(yǔ)）和發(fā)生性的（自我中心言語(yǔ)在瀕臨學(xué)齡期時(shí)不是消亡，而是轉(zhuǎn)化和發(fā)展為內(nèi)部語(yǔ)言）。自我中心言語(yǔ)不同于社會(huì)言語(yǔ)，所以它不易為他人所理解。這種特點(diǎn)隨著年齡增長(zhǎng)不是減少了，而是增多了。3歲時(shí)最少，7歲時(shí)最多。因此，它不是消亡，而是在進(jìn)化?！罢J(rèn)為自我中心言語(yǔ)系數(shù)由于其消亡癥狀而消失為零，完全就等同于兒童停止用手指頭計(jì)數(shù)，從出聲計(jì)數(shù)變?yōu)槟?jì)數(shù)時(shí)就認(rèn)為計(jì)數(shù)消亡一樣。事實(shí)上，在這個(gè)消亡征兆的背后，在這個(gè)消極的、退化的征兆的背后隱藏著十分積極的內(nèi)容。自我中心言語(yǔ)系數(shù)的減少，其聲響的消失是和這一新的語(yǔ)言類型的內(nèi)部成長(zhǎng)和獨(dú)立密切相關(guān)的，這些現(xiàn)象僅在表面上是消極的會(huì)退化的征兆，而實(shí)質(zhì)上它們是向前發(fā)展和進(jìn)化的征兆。這些現(xiàn)象背后隱藏的不是新的言語(yǔ)形式的消亡，而是其產(chǎn)生?！币坏┳晕抑行难哉Z(yǔ)失去聲音，它便轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。有無聲響是外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的根本區(qū)別。另外，內(nèi)部語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上往往具有不連貫性、片斷性和簡(jiǎn)短性。　　2．兒童的言語(yǔ)從缺乏社會(huì)化和個(gè)體化向逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)體化發(fā)展維果茨基認(rèn)為兒童言語(yǔ)發(fā)展的“總的圖式應(yīng)當(dāng)是這樣的：社會(huì)性言語(yǔ)一自我中心言語(yǔ)一內(nèi)部言語(yǔ)?！眱和@種最初的“社會(huì)性言語(yǔ)”主要表現(xiàn)于幼小兒童在言語(yǔ)時(shí)大都以為周圍的同伴或成人總在聽他陳述而且能夠理解他的陳述?？梢娺@種“社會(huì)性”是兒童出生以后對(duì)其他主體的一種本能的依賴性，它與通常所談到的社會(huì)性概念是有所差異的。前者是本能層面的，而后者則是自覺的意識(shí)層面的。

編輯推薦

　　本書在編寫過程中，力圖以淺顯的語(yǔ)言介紹有關(guān)理論觀點(diǎn)，并重點(diǎn)闡述如何將這些理論觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中去，目的在于幫助幼教實(shí)踐工作者樹立正確的學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展觀和教育觀，運(yùn)用有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的理論觀點(diǎn)分析學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育中的特殊現(xiàn)象，解決學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。

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