生物學(xué)新課程課堂教學(xué)技能概論

前言

　　我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革自2001年開(kāi)始至今已經(jīng)歷了八個(gè)春秋。從近年教育部組織的兩次全國(guó)范圍的調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看到，中學(xué)生物學(xué)新課程所倡導(dǎo)的理念得到了廣大生物學(xué)教師的高度認(rèn)同和支持。但這樣的事實(shí)還不足以讓我們十分樂(lè)觀。我們?cè)?008年完成的另外一項(xiàng)研究表明，科學(xué)教師的課堂教學(xué)行為與他們認(rèn)同的現(xiàn)代教學(xué)理念并不完全一致，呈現(xiàn)出滯后的狀態(tài)。生物學(xué)課程的改革與推進(jìn)同其他科學(xué)課程一樣，并非輕而易舉，特別是要將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)教師的教學(xué)行為，更需要長(zhǎng)期的努力。這也為高等師范院校生物學(xué)教師教育提出了新的任務(wù)和要求。、生物學(xué)教學(xué)技能是構(gòu)成生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物學(xué)教師教育中一個(gè)極為重要的方面。生物學(xué)教師教學(xué)技能水平的高低會(huì)直接影響到他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和教學(xué)效果。　　著眼于教師課堂教學(xué)技能的提高，郭永峰同志在如何培養(yǎng)本科師范生課堂教學(xué)技能方面開(kāi)展了大量的工作，并將課程建設(shè)的重點(diǎn)聚焦在：①融新課程的理念于教學(xué)行為之中；②生物學(xué)課堂教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)；③幫助高等師范院校本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握新課程理念及教學(xué)技能，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；④幫助一線教師在系統(tǒng)掌握和應(yīng)用教學(xué)技能的同時(shí)，深刻理解和把握新課程理念。基于這樣的積累，作者完成了本書(shū)的撰寫(xiě)?！　≡谶@本書(shū)中，作者的編寫(xiě)意圖清晰可見(jiàn)，并形成了本書(shū)的特色。本書(shū)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，一方面著眼于課堂教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)技能的理論、概念、功能、分類(lèi)、構(gòu)成要素、運(yùn)用原則和評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，列舉了一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用課堂教學(xué)技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書(shū)還著力構(gòu)建了與基礎(chǔ)教育課程相適應(yīng)的高等師范院?！吧飳W(xué)課堂教學(xué)技能”課程的結(jié)構(gòu)和體系。全書(shū)內(nèi)容十分豐富，涵蓋了課堂教學(xué)技能的多個(gè)方面。

內(nèi)容概要

本書(shū)以基礎(chǔ)教育課程的新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了與生物學(xué)新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)技能體系，并主要從概念、功能、種類(lèi)、要素、應(yīng)用原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)六個(gè)方面對(duì)各類(lèi)教學(xué)技能進(jìn)行了深入的研究和探討。這包括了對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)技能進(jìn)行積極的探討，對(duì)其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對(duì)這些課堂教學(xué)技能賦予新的內(nèi)涵，使之得以完善和提升，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。這些技能包括：教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書(shū)、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能。此外還包括對(duì)以前不受重視，甚至沒(méi)有的適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)技能進(jìn)行了深入的探討。這些技能包括：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、課堂觀察、課堂傾聽(tīng)、課堂溝通、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。    本書(shū)既可作為高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生、生物學(xué)教學(xué)論研究生、生物學(xué)教育碩士研究生的專業(yè)用書(shū)，又是中學(xué)生物學(xué)教師和教學(xué)研究人員進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要參考書(shū)。

書(shū)籍目錄

序前言緒論  一、生物學(xué)課堂教學(xué)技能概述  二、傳統(tǒng)生物學(xué)課堂教學(xué)技能的價(jià)值缺失  三、生物學(xué)新課程背景下課堂教學(xué)技能的價(jià)值取向  四、建構(gòu)適應(yīng)生物學(xué)新課程的課堂教學(xué)技能第一章  教學(xué)語(yǔ)言  一、教學(xué)語(yǔ)言的概念  二、教學(xué)語(yǔ)言的功能  三、教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型  四、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成要素  五、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則  六、教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)第二章  體態(tài)語(yǔ)  一、體態(tài)語(yǔ)的概念  二、體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)  三、體態(tài)語(yǔ)的功能  四、體態(tài)語(yǔ)的類(lèi)型及構(gòu)成  五、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用原則  六、體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)第三章  導(dǎo)入  一、導(dǎo)入的概念  二、導(dǎo)入的功能  三、導(dǎo)入的類(lèi)型  四、導(dǎo)入的構(gòu)成要素  五、導(dǎo)入的運(yùn)用原則  六、導(dǎo)入的評(píng)價(jià)第四章  講授  一、講授的概念  二、講授的功能  三、講授的類(lèi)型  四、講授的構(gòu)成要素  五、講授的運(yùn)用原則  六、講授的評(píng)價(jià)第五章  提問(wèn)  一、提問(wèn)的概念  二、提問(wèn)的功能  三、提問(wèn)的類(lèi)型  四、提問(wèn)的構(gòu)成要素  五、提問(wèn)的運(yùn)用原則和實(shí)施要點(diǎn)  六、提問(wèn)的評(píng)價(jià)第六章  板書(shū)  一、板書(shū)的概念  二、板書(shū)的功能  三、板書(shū)的類(lèi)型  四、板書(shū)的構(gòu)成要素  五、板書(shū)的運(yùn)用原則  六、板書(shū)的評(píng)價(jià)第七章  演示  一、演示的概念  二、演示的功能  三、演示的類(lèi)型  四、演示的構(gòu)成要素  五、演示的運(yùn)用原則和實(shí)施要點(diǎn)  六、演示的評(píng)價(jià)第八章  課堂反應(yīng)  一、課堂反應(yīng)的概念  二、課堂反應(yīng)的功能  三、課堂反應(yīng)的類(lèi)型  四、課堂反應(yīng)的構(gòu)成要素  五、課堂反應(yīng)的運(yùn)用原則和實(shí)施要點(diǎn)  六、課堂反應(yīng)的評(píng)價(jià)第九章  課堂管理  一、課堂管理的概念  二、課堂管理的功能  三、課堂管理的類(lèi)型  四、影響課堂管理的因素  五、課堂紀(jì)律的管理  六、課堂問(wèn)題行為矯正的方法  七、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則及方法  八、課堂管理的評(píng)價(jià)第十章  結(jié)束  一、結(jié)束的概念  二、結(jié)束的功能  三、結(jié)束的類(lèi)型  四、結(jié)束的構(gòu)成要素  五、結(jié)束的運(yùn)用原則  六、結(jié)束的評(píng)價(jià)第十一章  生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)  一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念  二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能  三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類(lèi)型  四、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)成要素  五、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用原則  六、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)第十二章  現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用  一、現(xiàn)代教學(xué)媒體的概念  二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的特性  三、現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能  四、現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)模式  五、現(xiàn)代教學(xué)媒體的類(lèi)型及其使用方法  六、現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用評(píng)價(jià)第十三章  學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)  一、學(xué)習(xí)情境的概念  二、學(xué)習(xí)情境的功能  三、學(xué)習(xí)情境的類(lèi)型  四、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)成要素  五、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)原則和實(shí)施要點(diǎn)  六、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)第十四章  課堂觀察  一、課堂觀察的概念  二、課堂觀察的特點(diǎn)  三、課堂觀察的功能  四、課堂觀察的對(duì)象及內(nèi)容  五、課堂觀察的構(gòu)成要素  六、課堂觀察的運(yùn)用原則和實(shí)施要點(diǎn)  七、課堂觀察的評(píng)價(jià)第十五章  課堂傾聽(tīng)  一、課堂傾聽(tīng)的概念  二、課堂傾聽(tīng)的功能  三、課堂傾聽(tīng)的類(lèi)型  四、課堂傾聽(tīng)的構(gòu)成要素  五、課堂傾聽(tīng)的運(yùn)用原則和實(shí)施要點(diǎn)  六、課堂傾聽(tīng)的評(píng)價(jià)第十六章  課堂溝通  一、課堂溝通的概念  二、課堂溝通的功能  三、課堂溝通的類(lèi)型  四、課堂溝通的構(gòu)成要素  五、課堂溝通的運(yùn)用原則  六、課堂溝通的評(píng)價(jià)第十七章  探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)  一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵  二、探究學(xué)習(xí)的功能  三、探究學(xué)習(xí)的類(lèi)型  四、探究學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素  五、課堂中探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)  六、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則和實(shí)施要點(diǎn)  七、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)第十八章  合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)  一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵  二、合作學(xué)習(xí)的功能  三、合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型  四、合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素  五、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則  六、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)第十九章  自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)  一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵  二、自主學(xué)習(xí)的功能  三、自主學(xué)習(xí)的類(lèi)型  四、自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素  五、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則  六、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)第二十章  教學(xué)設(shè)計(jì)  一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念  二、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能  三、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析  四、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素  五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則  六、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)第二十一章  學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)  一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念  二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能  三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型  四、教師自編成就測(cè)驗(yàn)：命題  五、實(shí)作評(píng)價(jià)  六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則  七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)

章節(jié)摘錄

　　第一章 教學(xué)語(yǔ)言　　一、教學(xué)語(yǔ)言的概念　　教學(xué)語(yǔ)言（teaching language）是教師用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)義，合乎語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題等進(jìn)行敘述、說(shuō)明的教學(xué)行為方式。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師闡明教材內(nèi)容、傳播知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等一系列活動(dòng)所用的語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言?！　〗處熥怨乓詠?lái)就以“舌耕為業(yè)”。教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)工具，一堂課中師生語(yǔ)言交流占教學(xué)總時(shí)的70％以上。教師的教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生的思維、記憶、興趣、情感等方面，制約著教學(xué)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件”。所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)良好，就會(huì)“不是蜜，但可以黏住一切”。研究教學(xué)語(yǔ)言技能，掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，是生物學(xué)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)最基本的保證。

編輯推薦

　　既可作為高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生、生物學(xué)教學(xué)論研究生、生物學(xué)教育碩士研究生的專業(yè)用書(shū)，又是中學(xué)生物學(xué)教師和教學(xué)研究人員進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要參考書(shū)。

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