教育學

前言

　　當前，我國教育領(lǐng)域正在進行變革。帶有強烈功利色彩的教育機制的弊端已是有目共睹，而來自西方的現(xiàn)代教育思潮卻在不停地滌蕩著教育學界學人的神經(jīng)，諸多業(yè)內(nèi)人士的教育觀念業(yè)已發(fā)生了明顯的改變，一場強烈的觀念改革正自教育界內(nèi)部漸趨蔓延開來。然而，由于教育現(xiàn)狀積重難返，真正的改革才剛剛起步，在如此情況下編寫《教育學》教材必然面臨一定的難題：觀念若超前往往會導致在實際使用上的尷尬，而內(nèi)容的保守又難免招來種種的批評，因此，對編者而言實有遲疑不決之嫌。然而，教育的復雜性和廣泛性又決定了教材編寫的必要性和多樣性。雖然每部教材均難免存有差謬，每部教材也都難稱眾人之心，但正是這一部部參差不齊而又迥然有異的教材鑄就了教育學大廈的根基。從這一角度而言，任何一部教材都有其生存的價值。正是基于這一想法，筆者方不揣淺陋，勉力為之，唯望各位方家撥冗賜教。　　本書具有如下四個特點：　　一、普適性。適當參考歷年教育學考研大綱，力求全面、系統(tǒng)地兼顧到教育及教育學的諸多領(lǐng)域及問題，以利于本科生復習考研之用，以及為本、專科及高職院校的普遍使用打下基礎(chǔ)。筆者認為，教育實踐雖有萬千差異，但教育在本質(zhì)上具有同構(gòu)性，尤其在基本理論上具有較強的延散性。　　二、平實性。在觀點的采用上不求險怪，在材料的擇取上不求冷僻，力求使各章各節(jié)的觀點及內(nèi)容平實有力、扎實穩(wěn)妥，使學生能較為踏實地了解、掌握教育學的基本理論，為進一步深造及后續(xù)學習提供較為質(zhì)實的教育學背景。　　三、前沿性。雖然本教材講求平實風格，但在教育與教育學、教育與文化、教育與社會、課程等章中適當汲取了當代西方較為前沿的學術(shù)成果，可使讀者在一定程度上窺見教育學的發(fā)展現(xiàn)狀，并有利于啟示讀者對教育實踐、教育現(xiàn)象的深層思考?！　∷?、均衡性。由于本書講求普適性，因此，各章內(nèi)容的選取上盡量不偏嗜一端，而是均衡處理各部分內(nèi)容的比例和分量，不以編者的嗜好及特長影響內(nèi)容的布置，一切以有利于學生的使用為宗旨?！　”緯帉懢唧w分工如下：第一章，魏建培；第二章，王元臣；第三章，劉興順；第四章，杜蕾；第五章，陳文華；第六章，隋立國：第七章，魏建培；第八章，李群；第九章，李淑麗；第十章，劉興順；第十一章，王新民；第十二章，齊華云。陳偉軍對全書統(tǒng)稿、定稿，并對部分章節(jié)進行了較大幅度的修改?！　”緯诰帉戇^程中參考了諸多學者的相關(guān)成果，這在書中及參考文獻中均已標出，在此謹表謝意！另外，中華女子學院山東分院屈玉霞教授給予了大力幫助，特致謝忱！

內(nèi)容概要

　　《教育學》全面系統(tǒng)地論述了課程、教學、教育實踐、教育制度、教育目的、教育評價、教育管理等教育學領(lǐng)域的基本理論及相關(guān)問題，并對教育與文化、教育與社會等關(guān)系作了全新的闡釋。全書材料平實，體系嚴整，觀點鮮明，內(nèi)容豐富，并適當汲取了當代西方教育學的最新理論，在具有普適性的同時兼具有較高的科學性和前沿性?！督逃龑W》可作為高校本科學生、高職高專學生公共課教材，也可作為本科生考研的基礎(chǔ)讀物以及考取教師資格證的復習材料。

書籍目錄

第一章 教育及教育學第一節(jié) 教育及其歷史演進一、教育的概念二、教育的歷史演進第二節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展一、西方教育學的產(chǎn)生與發(fā)展二、中國教育學的發(fā)展第二章 教育與文化第一節(jié) 文化與人一、人的發(fā)展特點二、文化與人的形成第二節(jié) 文化與學校教育一、學校與文化二、教育的文化功能第三章 教育與社會第一節(jié) 教育與社會化一、社會化二、教育與社會化第二節(jié) 教育與社會分層、社會流動一、教育與社會分層二、教育與社會流動第三節(jié) 教育機會均等與社會平等一、教育機會均等的含義二、影響教育機會均等的社會因素三、教育機會均等與社會平等第四章 教育目的第一節(jié) 教育目的概述一、教育目的的概念、意義和性質(zhì)二、教育目的的類型及選擇三、教育目的的功能第二節(jié) 我國的教育目的一、我國的教育目的及其精神實質(zhì)二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)．三、我國教育目的的構(gòu)成四、我國教育目的實現(xiàn)的策略第五章 教育制度第一節(jié) 教育制度概述第二節(jié) 現(xiàn)代學校制度一、現(xiàn)代學校制度的形成二、現(xiàn)代學校制度的內(nèi)容三、現(xiàn)代學校制度的類型四、現(xiàn)代學校制度的變革第三節(jié) 我國現(xiàn)行學校教育制度一、我國現(xiàn)行教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學校制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學校制度的變革四、終身教育與學校制度第六章 教師與學生第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)角色與形象二、教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 學生一、學生及其地位和權(quán)利二、學生的發(fā)展三、中小學生發(fā)展的時代特點第三節(jié) 師生關(guān)系一、師生關(guān)系的作用二、師生關(guān)系的類型三、師生關(guān)系的建立第七章 課程第一節(jié) 課程概念一、課程的詞源學分析二、課程的含義三、擴充我國的課程觀第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)與類型一、課程的結(jié)構(gòu)和類型二、學科課程與經(jīng)驗課程三、學問中心課程與人本主義課程四、顯性課程與隱性課程五、傳遞中心課程與對話中心課程六、分科課程與綜合課程第三節(jié) 課程開發(fā)的幾種模式一、泰勒模式二、斯滕豪斯的過程模式三、施瓦布的實踐模式第四節(jié) 21世紀初我國基礎(chǔ)教育課程改革一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景二、基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略三、基礎(chǔ)教育課程改革的目標四、重建我國基礎(chǔ)教育的學校課程結(jié)構(gòu)第八章 教學理論第一節(jié) 教學概述一、教學的含義二、教學的地位與任務(wù)三、教學理論及其流派第二節(jié) 教學過程一、教學過程的本質(zhì)二、教學過程的規(guī)律三、教學過程的階段第三節(jié) 教學原則一、教學原則概述二、教學原則體系第四節(jié) 教學設(shè)計一、教學設(shè)計的含義二、教學設(shè)計的模式三、教學設(shè)計的內(nèi)容第九章 教學實踐第一節(jié) 教學方法一、教學方法的概念二、教學方法的特點三、教學方法的分類四、運用教學方法的指導思想五、教學方法的改革與發(fā)展第二節(jié) 教學組織形式一、教學組織形式的概念二、教學組織形式的發(fā)展歷程三、班級授課制四、當代國內(nèi)外教學組織形式的改革第三節(jié) 教學工作的實旌一、備課與上課二、教學工作的其他環(huán)節(jié)第四節(jié) 教學策略一、教學策略的概念及特征二、教學策略的結(jié)構(gòu)三、教學策略的分類第十章 道德教育第一節(jié) 道德概述一、道德的含義二、道德的結(jié)構(gòu)第二節(jié) 學校道德教育一、學校道德教育的內(nèi)容二、學校道德教育的過程三、學校道德教育的方法四、學校道德教育的模式第三節(jié) 學校道德教育的改革一、學校道德教育中存在的問題二、學校道德教育改革的新構(gòu)想第十-幸教育評價第一節(jié) 教育評價概述一、教育評價的概念二、教育評價的演變?nèi)⒔逃u價的功能與類型第二節(jié) 教育評價的模式一、泰勒模式二、目標游離模式三、CIPP模式四、CSE模式五、應答模式六、反對者模式七、自然探究模式第三節(jié) 教育評價的一般步驟與方法一、教育評價的一般步驟二、教育評價指標體系的建構(gòu)三、教育評價的方法第十二章 教育管理第一節(jié) 教育管理概述一、教育管理的概念二、教育管理的特征第二節(jié) 教育管理過程一、教育決策二、教育組織三、教育領(lǐng)導四、教育控制五、教育管理的發(fā)展趨勢第三節(jié) 班級管理一、班主任的素質(zhì)二、班級組織結(jié)構(gòu)三、班級管理的內(nèi)容四、班級管理原則五、班級管理方法參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 教育及教育學　　【內(nèi)容提要】教育在不同的民族和文化空間中也存有巨大的差異，教育的進步主要是來自于人類對自身認知的不斷深入。教育是在個人與社會之間進行的主體間的文化相互傳承的特殊社會交往活動，是個體社會化和社會個性化的實踐活動。19世紀末至20世紀在西方出現(xiàn)的進步教育思潮和教育運動奠定了現(xiàn)代教育學的基礎(chǔ)。其共同特點是反對傳統(tǒng)的教師中心、教材中心和課堂中心，主張以學生為中心，強調(diào)兒童學習的獨立性和創(chuàng)造性，要求把教育與社會生活聯(lián)系起來。　　第一節(jié) 教育及其歷史演進　　一、教育的概念　　理清教育的概念是一個非常麻煩的事情。一方面，教育就像陽光和空氣一樣彌漫在我們的周圍，不僅與我們的成長息息相關(guān)，而且關(guān)涉我們生活的方方面面。正是由于教育存在的過于廣泛，又難以被清晰地加以涵括，這就注定了它留給我們的感覺——熟悉而又難以界定。另一方面，教育又是一個變動不居的概念，以致我們難以一勞永逸地為教育找到一個準確的定義?！　∫虼?，我們不得不面對這樣一個現(xiàn)實，我們對每天都接觸的教育似乎早已了然于心，甚至許多人每天都以自己理解的方式從事著教育工作，然而，正如許多貌似淺顯而又實則充滿玄機的哲學問題一樣，當我們真正要回答“教育是什么”這個最基本的問題時才發(fā)現(xiàn)，我們對教育的內(nèi)涵認識得并不清晰，對教育的詮釋又總是眾說紛紜抑或莫衷一是。也許，我們所能準確描述的只能是，教育是發(fā)展的、動態(tài)的和多樣化的，或者模仿美學家為“美”下定義那樣為教育下一個無奈的界定——教育是難的！　　所幸的是，盡管我們還無法為教育下一個完備的定義，但這并不妨礙我們從事教育工作，教育依然以自己的規(guī)律在運行。雖然對教育的不同理解可以影響教育的效率，但不會使教育工作陷于停頓。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    教育學 PDF格式下載

---