理科雙語(yǔ)教學(xué)

前言

　　在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的滾滾洪流中，世界各國(guó)都需要具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)人才，尤其是雙語(yǔ)科技人才。教育系統(tǒng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程是我國(guó)教育順應(yīng)這種國(guó)際化潮流的應(yīng)對(duì)之策。早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)一些有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校就開(kāi)展了“全部或部分地用外語(yǔ)（英語(yǔ)）教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其目的主要在于提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)漢外兼通、中西文化兼容、富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、德智體美全面發(fā)展的國(guó)際化復(fù)合型雙語(yǔ)人才，以滿足國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。　　2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）發(fā)出了要求高等院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)烈信號(hào)。2004年8月，教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》明確規(guī)定：適宜的專(zhuān)業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)授課課程比例不低于10％。2007年，《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高司函[2007]137號(hào)）出臺(tái)，其中指出，為了培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教學(xué)師資，發(fā)揮項(xiàng)目的示范輻射作用，提高高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)水平，教育部啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，按照分批建設(shè)的原則，從2007年至2010年共支持建設(shè)500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，每年將確定有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。　　在基礎(chǔ)教學(xué)階段雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)了“捷報(bào)頻傳、四面開(kāi)花”的局面。廣州、上海、蘇州、北京、大連、青島、南京、杭州等國(guó)際交往頻繁的大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，都已開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在多年的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果。

內(nèi)容概要

　　《理科雙語(yǔ)教學(xué)》站在課程與教學(xué)論的角度，重點(diǎn)研究理科范圍內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)基本問(wèn)題。全書(shū)共分七章，按照“是什么一為什么一怎么辦”的主線，首先界定什么是“理科雙語(yǔ)教學(xué)”，然后對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，給出理科雙語(yǔ)教學(xué)的原則、模式和方法，最后對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)做了展望。雙語(yǔ)教學(xué)是指在非語(yǔ)言學(xué)科的思維水平上使用兩種教學(xué)媒介語(yǔ)，且達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)自誕生以來(lái)就一直飽受爭(zhēng)議，中外概無(wú)例外?！　　独砜齐p語(yǔ)教學(xué)》適合于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的大、中、小學(xué)教師和教研人員，大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師和高年級(jí)學(xué)生使用。

書(shū)籍目錄

序前言緒論第一章 理科雙語(yǔ)教學(xué)的概念界定第一節(jié) 界定方法第二節(jié) “教學(xué)”的定義與核心問(wèn)題第三節(jié) “理科”的定義及其發(fā)展歷史第四節(jié) “雙語(yǔ)”的定義及雙語(yǔ)教學(xué)的形成原因第五節(jié) “理科雙語(yǔ)教學(xué)”的定義第二章 理科雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值判斷第一節(jié) 價(jià)值判斷的他山之石第二節(jié) 理科雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向第三節(jié) 雙語(yǔ)對(duì)于理科的教育價(jià)值第三章 理科雙語(yǔ)教學(xué)的基本原則第一節(jié) 學(xué)科本體性原則第二節(jié) 語(yǔ)言工具性原則第三節(jié) 學(xué)生主體性原則第四章 雙語(yǔ)教育模式第一節(jié) 雙語(yǔ)教育模式的類(lèi)型第二節(jié) 主要的國(guó)外雙語(yǔ)教育模式第三節(jié) 我國(guó)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索第四節(jié) 理科雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言比例第五章 理科雙語(yǔ)教學(xué)的方法策略第一節(jié) 閱讀領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)跟上第二節(jié) 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)第三節(jié) 組織小組合作學(xué)習(xí)第四節(jié) 其他教學(xué)方法第五節(jié) 經(jīng)驗(yàn)與案例第六章 理科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究第一節(jié) 上海地區(qū)理科雙語(yǔ)教學(xué)第二節(jié) 兩所中學(xué)的綜合理科雙語(yǔ)選修課第三節(jié) 兩所本科大學(xué)的理科雙語(yǔ)教學(xué)必修課第七章 我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向與限度一第一節(jié) 全國(guó)情況的問(wèn)卷調(diào)查研究第二節(jié) 我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀第三節(jié) 我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的困難與對(duì)策第四節(jié) 我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向與限度參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 理科雙語(yǔ)教學(xué)的概念界定　　第一節(jié) 界定方法　　一、語(yǔ)法分析　　“理科雙語(yǔ)教學(xué)”是一個(gè)短語(yǔ)詞組?，F(xiàn)代漢語(yǔ)里的短語(yǔ)詞組類(lèi)型有：偏正短語(yǔ)、述賓短語(yǔ)、述補(bǔ)短語(yǔ)、聯(lián)合短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、同位短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)和連謂短語(yǔ)等。與“理科雙語(yǔ)教學(xué)”有關(guān)的是偏正短語(yǔ)和聯(lián)合短語(yǔ)。偏正短語(yǔ)由修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)組成，結(jié)構(gòu)成分之間有修飾與被修飾的關(guān)系。根據(jù)修飾語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)．可以將偏正短語(yǔ)分為定中短語(yǔ)和狀中短語(yǔ)。定中短語(yǔ)的修飾語(yǔ)是定語(yǔ)。用于描寫(xiě)或者限制巾心語(yǔ)代表物的領(lǐng)屬、范圍、質(zhì)料、形式、性質(zhì)、數(shù)量、用途、時(shí)問(wèn)、處所等，如“野生動(dòng)物”。狀中短語(yǔ)的修飾語(yǔ)是狀語(yǔ)，如“堅(jiān)決支持”?！　÷?lián)合短語(yǔ)又稱“并列短語(yǔ)”，由語(yǔ)法地位平等的兩個(gè)或幾個(gè)部分組成，各部分處于平等地位，不存在修飾或限制等關(guān)系．而是并列、選擇或遞進(jìn)的關(guān)系。表示并列或選撣關(guān)系的聯(lián)合短語(yǔ)可以改變成分之間的順序，不會(huì)影響聯(lián)合短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)法功能，但意義上會(huì)發(fā)生細(xì)微變化。例如，“工業(yè)農(nóng)業(yè)——農(nóng)業(yè)工業(yè)”、“北京還是上?！虾＿€是北京”。表示遞進(jìn)關(guān)系的聯(lián)合短語(yǔ)一般不能改變直接成分之間的順序。例如．“審義并通過(guò)－通過(guò)并審議”。

編輯推薦

　　在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的滾滾洪流中，世界各國(guó)都需要具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)人才，尤其是雙語(yǔ)科技人才。教育系統(tǒng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程是我國(guó)教育順應(yīng)這種國(guó)際化潮流的應(yīng)對(duì)之策。

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