高等教育評(píng)估理論與實(shí)踐

前言

　　質(zhì)量是高等教育的生命線。開(kāi)展高等教育評(píng)估研究，是保障和提高我國(guó)高等教育質(zhì)量水平的現(xiàn)實(shí)需要，也是豐富和發(fā)展我國(guó)高等教育評(píng)估理論體系的內(nèi)在要求。2003年，我國(guó)啟動(dòng)了首次五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估（2003～2007年），截至2007年底，在列入評(píng)估計(jì)劃的592所高等學(xué)校中已有502所接受了評(píng)估，到2008年，其余90所高等學(xué)校的評(píng)估工作也已全部結(jié)束。與此同時(shí)，我國(guó)其他類型的高等教育評(píng)估工作也取得了蓬勃的發(fā)展，初步形成了涵蓋普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估、高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估、普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估、研究生教育質(zhì)量評(píng)估和成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估的中國(guó)高等教育評(píng)估體系。值此承前啟后之時(shí)，在教育界，眾多高校理論研究與管理工作者，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐，積極開(kāi)展了高等教育評(píng)估的探究。在這樣一種背景下，我們編著此書(shū)，以期能夠?qū)ξ覈?guó)的高等教育評(píng)估體系進(jìn)行集中梳理和系統(tǒng)思考。本書(shū)的寫作堅(jiān)持系統(tǒng)研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合、關(guān)注評(píng)估的未來(lái)發(fā)展三個(gè)方面的原則。按照這一寫作思路，力求形成本書(shū)鮮明的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和發(fā)展性的特點(diǎn)?！　〉谝?，系統(tǒng)性。本書(shū)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，本書(shū)從高等教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展、評(píng)估的基本理論、評(píng)估的分類、評(píng)估分類研究等幾個(gè)方面對(duì)高等教育評(píng)估進(jìn)行了系統(tǒng)研究；其二，在本書(shū)的分類研究部分，包括7種類型的評(píng)估，分別是普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估、高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估、普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估、研究生教育質(zhì)量評(píng)估、留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估和高等學(xué)校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作水平評(píng)估，基本囊括了目前我國(guó)高等教育評(píng)估的所有形式；其三，在對(duì)每一種評(píng)估進(jìn)行研究的過(guò)程中，本書(shū)也試圖使其自成體系，各章中都包括對(duì)評(píng)估的內(nèi)涵與特點(diǎn)、評(píng)估指標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)、評(píng)估的原則與方法、評(píng)估的組織與管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究。

內(nèi)容概要

本書(shū)從理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)層面對(duì)我國(guó)高等教育評(píng)估工作進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)高等教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展、高等教育評(píng)估的基本理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，以高等教育評(píng)估分類為切入點(diǎn)，沿著分類研究的思路依次對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估、高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估、普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)校院教育質(zhì)量評(píng)估、研究生教育質(zhì)量評(píng)估、留學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)估、成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估、高等學(xué)校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作水平估共7種類型的評(píng)估工作進(jìn)行了全面探究。    本書(shū)可供各類高等學(xué)校教學(xué)管理人員、各級(jí)高等教育研究機(jī)構(gòu)研究人員以及廣大高等教育評(píng)估工作者閱讀，也可作為高等學(xué)校高等教育管理專業(yè)師生的教學(xué)參書(shū)。

書(shū)籍目錄

前言第一章　高等教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展　第一節(jié)　國(guó)外高等教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展　第二節(jié)　我國(guó)高等教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展　第三節(jié)　我國(guó)高等教育評(píng)估的基本特征第二章　高等教育評(píng)估的基本理論　第一節(jié)　高等教育評(píng)估的內(nèi)涵分析　第二節(jié)　高等教育評(píng)估的基本原則　第三節(jié)　高等教育評(píng)估的主要功能第三章　高等教育評(píng)估的分類　第一節(jié)　基于評(píng)估作用的分類　第二節(jié)　基于評(píng)估主體的分類　第三節(jié)　基于評(píng)估對(duì)象的分類第四章　普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估　第一節(jié)　本科教學(xué)評(píng)估的基本原則　第二節(jié)　本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的解讀　第三節(jié)　本科教學(xué)評(píng)估的主要過(guò)程　第四節(jié)　本科教學(xué)評(píng)估的高校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制　第五節(jié)　本科教學(xué)評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)及啟示第五章　高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估　第一節(jié)　高職高專教育及其評(píng)估現(xiàn)狀　第二節(jié)　高職高專教育質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)體系　第三節(jié)　高職高專教育質(zhì)量評(píng)估的組織與管理　第四節(jié)　高職高專教育質(zhì)量評(píng)估中應(yīng)思考的幾個(gè)問(wèn)題第六章　普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量　第一節(jié)　獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估的基本原則　第二節(jié)　獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的解讀　第三節(jié)　獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估的主要價(jià)段　第四節(jié)　獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估的組織與管理　第五節(jié)　獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估的比較分析第七章　研究生教育質(zhì)量評(píng)估　第一節(jié)　研究生教育的發(fā)展概述　第二節(jié)　研究生教育質(zhì)量評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展　第三節(jié)　研究生教育質(zhì)量評(píng)估的類型與功能　第四節(jié)　研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系分析　第五節(jié)　研究生教育評(píng)估的組織與實(shí)施　第六節(jié)　研究生教育質(zhì)量評(píng)估的變革及動(dòng)向第八章　留學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)估　第一節(jié)　留學(xué)生教育的發(fā)展及其特點(diǎn)　第二節(jié)　留學(xué)生教學(xué)管理模式分析　第三節(jié)　留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)第九章　成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估　第一節(jié)　成人高等教育及其評(píng)估的發(fā)展現(xiàn)狀　第二節(jié)　成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)的分析　第三節(jié)　成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)的分析　第四節(jié)　成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估的改進(jìn)和完善第十章　高等學(xué)校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作水平評(píng)估　第一節(jié)　校內(nèi)評(píng)估的基本理念　第二節(jié)　校內(nèi)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建　第三節(jié)　校內(nèi)評(píng)估的組織與實(shí)施

章節(jié)摘錄

　　第一章　高等教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展　　第一節(jié)　國(guó)外高等教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展　　現(xiàn)代意義上的高等教育評(píng)估是伴隨著西方教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。從國(guó)外發(fā)展的情況來(lái)看，先后經(jīng)歷了萌芽時(shí)期、形成時(shí)期和發(fā)展時(shí)期三個(gè)歷史階段?！　∫弧⒚妊繒r(shí)期（19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)40年代初）　　在這一時(shí)期，以學(xué)力測(cè)驗(yàn)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化為重要對(duì)象的教育測(cè)量研究得到蓬勃發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)理論和學(xué)校鑒定工作開(kāi)始萌芽，并逐步向高等教育領(lǐng)域發(fā)展?！　?845年，美國(guó)教育學(xué)家梅恩（H.Mann）首先改變了以往學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)力測(cè)驗(yàn)的口試方法，在馬薩諸塞州波士頓方法學(xué)校引進(jìn)書(shū)面考試，以統(tǒng)一試卷來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)。這在教育評(píng)估史上具有重要的意義，因?yàn)樗_(kāi)創(chuàng)了以學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)估一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的新方法

編輯推薦

　　《高等教育評(píng)估理論與實(shí)踐》可供各類高等學(xué)校教學(xué)管理人員、各級(jí)高等教育研究機(jī)構(gòu)研究人員以及廣大高等教育評(píng)估工作者閱讀，也可作為高等學(xué)校高等教育管理專業(yè)師生的教學(xué)參書(shū)。

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