信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展

前言

　　教育信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，在促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、縮小地區(qū)間的教育差距方面有著巨大的作用，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)、促進(jìn)社會(huì)信息化的重要內(nèi)容。開展教育信息化理論、技術(shù)及其應(yīng)用方面的探索，對(duì)于推動(dòng)我國教育信息化的發(fā)展具有積極意義?！　　敖逃畔⒒乱暯鐓矔敝饕从痴憬瓗煼洞髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科近年來在教育信息化領(lǐng)域的研究成果，主要涉及信息化條件下的教師專業(yè)發(fā)展、教育信息管理與決策支持、無障礙網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境、以信息技術(shù)促進(jìn)教育資源城鄉(xiāng)一體化、教學(xué)資源管理、新信息技術(shù)的教育應(yīng)用等。經(jīng)過近一年的策劃與準(zhǔn)備，該叢書由科學(xué)出版社陸續(xù)出版?！　≌憬瓗煼洞髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是浙江省重點(diǎn)（A類）學(xué)科，以推進(jìn)教育信息化的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐為己任。目前，本學(xué)科的研究方向主要包括：　?。?）信息技術(shù)教育與應(yīng)用。對(duì)信息技術(shù)教育、信息技術(shù)的教育應(yīng)用開展研究。本學(xué)科成員直接參與高中“信息技術(shù)”新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，主編了通過教育部審查的5套新課標(biāo)教材之一“人工智能”。對(duì)中外信息技術(shù)教育的比較、信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)與教學(xué)效能關(guān)系、人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問題開展研究?！　。?）教育信息化理論與實(shí)踐。對(duì)促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展尤其是教師教育發(fā)展的有效策略問題、教育信息化促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)等問題開展研究。就信息平等意義上的無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建、教師教育技術(shù)能力發(fā)展策略、基于學(xué)習(xí)策略的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、現(xiàn)代教育技術(shù)管理學(xué)理論體系、面向教師教育的信息化環(huán)境創(chuàng)建與應(yīng)用等問題進(jìn)行研究?！　。?）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。對(duì)數(shù)字化教育資源與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與應(yīng)用、教育技術(shù)類課程教學(xué)與數(shù)字化資源建設(shè)等問題進(jìn)行探討。研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育的資源共享模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制及其在適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的應(yīng)用、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化保護(hù)問題的理論與實(shí)踐等?！　∽鳛橐粋€(gè)涉及信息技術(shù)、教育和心理等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科近年來承擔(dān)了國家社會(huì)科學(xué)基金課題、國家自然科學(xué)基金課題、全國教育規(guī)劃課題等一系列國家級(jí)和省部級(jí)課題，在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等高等級(jí)刊物上發(fā)表了大量論文，并有多篇被EI、ISTP等國際權(quán)威檢索所收錄。此外，本學(xué)科還先后獲得了國家級(jí)、省級(jí)精品課程，以及國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，“教育信息化新視界叢書”就是本學(xué)科的成果之一。

內(nèi)容概要

本書是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《教師專業(yè)發(fā)展的群體動(dòng)力及其支持系統(tǒng)研究》成果之一。    本書針對(duì)目前教師專業(yè)發(fā)展中主要以個(gè)體方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)狀，提出了一些基于信息技術(shù)環(huán)境和條件的教師群體專業(yè)發(fā)展的模式和方法。本書共9章，不僅對(duì)目前的教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行了述評(píng)，介紹了教師群體專業(yè)發(fā)展的各種網(wǎng)絡(luò)支持工具，而且比較詳細(xì)地介紹了設(shè)計(jì)和開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的思想、方法及其實(shí)踐應(yīng)用，提出了很多新的理念和具體方法，其中的案例也有很好的借鑒意義。    本書兼顧了理論性和實(shí)踐性，可以作為理論研究工作者的參考，也能夠幫助第一線的教師和學(xué)校管理人員設(shè)計(jì)和實(shí)施新的教師專業(yè)發(fā)展道路。

作者簡介

　　周躍良1966年11月出生，教授，博士。先后從事過工業(yè)心理學(xué)、科技哲學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究工作，主持和承擔(dān)了多項(xiàng)省部級(jí)、國家級(jí)的研究課題。目前主要從事教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐方面的研究工作，對(duì)信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校組織知識(shí)與組織記憶、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　教師教育與教師專業(yè)發(fā)展　　一、從師范教育走向教師教育　　二、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵　　三、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)　第二節(jié)　國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究狀況　　一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的提出　　二、教師專業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)　　三、研究教師專業(yè)發(fā)展的意義　第三節(jié)　信息技術(shù)條件支持下的教師專業(yè)發(fā)展　　一、信息技術(shù)條件下教師專業(yè)發(fā)展的新要求　　二、信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持和促進(jìn)　　三、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展的趨勢第二章　教師專業(yè)發(fā)展的基本理論　第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展階段論　　一、“關(guān)注”階段論　　二、教師職業(yè)生涯周期理論　　三、“教師社會(huì)化”階段論　　四、心理發(fā)展階段論　　五、多維教師專業(yè)發(fā)展階段模式　　六、教師發(fā)展階段論的啟示　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展的三種取向　　一、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向　　二、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向　　三、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向　　四、不同取向的教師專業(yè)發(fā)展：觀察視角的轉(zhuǎn)變　第三節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展的途徑　　一、教師培訓(xùn)　　二、教師成為研究者　　三、自我實(shí)踐反思　　四、構(gòu)建教師實(shí)踐共同體第三章　教師專業(yè)發(fā)展信息化的基本框架　第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展信息化　　一、教師專業(yè)發(fā)展——知識(shí)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)　　二、信息化的含義　　三、教師專業(yè)發(fā)展信息化的主要問題　第二節(jié)　信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展　　一、教師的信息素養(yǎng)　　二、信息技術(shù)與教師個(gè)體發(fā)展　　三、信息技術(shù)與教師群體發(fā)展　第三節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展信息化的理論框架　　一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展信息化理論框架體系的基本要求　　二、教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心要素　　三、教師專業(yè)發(fā)展信息化核心要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)　　四、教師專業(yè)發(fā)展信息化理論框架第四章　利用ICT促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展　第一節(jié)　信息技術(shù)作為教師個(gè)體認(rèn)知工具　　一、對(duì)教師信息技術(shù)能力的新要求　　二、促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知工具　　三、教師個(gè)人知識(shí)的管理　第二節(jié)　教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用模式　　一、教育敘事研究　　二、教學(xué)案例研究　　三、個(gè)體教學(xué)研究活動(dòng)的管理第五章 利用ICT失去教師群體專業(yè)發(fā)展第六章 Blog與教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展第七章 Wiki與教師的協(xié)作發(fā)展第八章 區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展及案例第九章 教師專業(yè)發(fā)展管理參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 緒論　　第二節(jié) 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究狀況　　教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，也是一個(gè)需要艱苦努力的實(shí)踐領(lǐng)域。教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，這已經(jīng)是世界各國普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。梳理和總結(jié)國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)歷史和研究現(xiàn)狀，是我們開展研究的基礎(chǔ)?！　∫?、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的提出　　如果從班級(jí)授課制的建立教師開始成為一門職業(yè)算起，關(guān)于教師專業(yè)化的起源已有300多年的歷史，也就是說，教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)較長的發(fā)展歷程。但教師專業(yè)發(fā)展真正成為一種強(qiáng)勁的教育思潮則是在20世紀(jì)60年代以后。其中最重要的標(biāo)志是1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師的地位和工作建議》的報(bào)告。該報(bào)告明確提出要把教育工作視為專門的職業(yè)。90年代，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會(huì)通過的第七項(xiàng)建議就認(rèn)為“專業(yè)化”是“一種改善教師地位和工作條件的策略”。此后，許多國家將教師專業(yè)發(fā)展納入到政策的視野之中，教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢?！　∶绹禽^早關(guān)注教師職業(yè)技能和教師專業(yè)化的國家，他們提出的一些觀點(diǎn)和做法對(duì)世界各國影響深遠(yuǎn)。1980年6月16日，美國《時(shí)代周刊》曾發(fā)表了一篇題為《危急！教師不會(huì)教！》的文章，拉開了以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育改革的世界性序幕，并使人們對(duì)教師的關(guān)注從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。1986年，美國卡耐基教育促進(jìn)會(huì)和霍姆斯小組先后提出了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》的報(bào)告，明確闡明了教師專業(yè)化的概念，主張確立教師的專業(yè)地位，建立與教師專業(yè)化相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目的就是希望以教師的專業(yè)化來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此背景下，美國啟動(dòng)了大量的對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程規(guī)律的研究。

編輯推薦

　　《信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展》是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《教師專業(yè)發(fā)展的群體動(dòng)力及其支持系統(tǒng)研究》成果之一。

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