學前兒童數(shù)學教育理論與實踐

前言

　　數(shù)學是每個人應具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學是思維的體操。學前兒童數(shù)學教育是向學前兒童進行科學文化素質教育的重要組成部分。學前兒童學數(shù)學也正是從小學會思考“求知”的重要途徑。數(shù)學以其自身知識的邏輯性、抽象性、精確性和應用性特點，成為促進學前兒童數(shù)理邏輯思維發(fā)展的有效工具。正因為如此，很多人都自覺或不自覺地把數(shù)學能力的高低看成兒童聰明與否的標志。因此，學前兒童教師如何進行數(shù)學教育，促進兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)“完整兒童”及“全人格教育”就成為數(shù)學教育領域新的研究課題?！　”緯菍O汀蘭教授和她的同事們在長期學前兒童數(shù)學教育實踐研究的基礎上，用新的教育觀和學前兒童發(fā)展觀，為學前教育專業(yè)的學生撰寫的。本書具有以下主要特點：　　科學性強。本書在“理論指導篇”中全面、系統(tǒng)地闡述了學前兒童數(shù)概念，運算能力發(fā)展規(guī)律和特點，學前兒童數(shù)學教育目標、內容、途徑、形式、方法及活動設計指導。通過基本理論的學習，使學生認識到學前數(shù)學教育對促進學前兒童發(fā)展的價值；掌握學前兒童數(shù)概念形成的特點；樹立現(xiàn)代數(shù)學教育觀和學前兒童主體觀；學會數(shù)學教育的方法論，提高學生從事學前兒童數(shù)學教育的職業(yè)能力。　　實踐性強。孫汀蘭教授帶領她的團隊進行了長達20年的縱向跟蹤實驗與橫向對比實驗。本書是建立在實踐研究成果基礎上的，研究成果突出體現(xiàn)在“實踐活動篇”，探索并建構了學前兒童數(shù)學教育課程體系，對學前兒童3-4歲、4-5歲、5-6歲各年齡階段的數(shù)學教育進行了整體的設計，明確了不同年齡階段兒童數(shù)學教育的目標、內容、教學計劃以及活動進程，具有較強的可行性和可操作性。本書為學前兒童不同年齡階段數(shù)學教育共設計了82個教學活動范例?！　?chuàng)新性強。本書在樹立“學前兒童主體觀”和“全人格教育觀”上實現(xiàn)了3個轉化：①由教師怎樣“教”數(shù)學向兒童怎樣“學”數(shù)學轉化；傳統(tǒng)教材只有教師“教”數(shù)學的方法，本書增加了學前兒童“學”數(shù)學的方法；②由單純傳授數(shù)學知識向培養(yǎng)學前兒童數(shù)學能力和多元智能開發(fā)轉化；對學前兒童的數(shù)學能力進行多元化的訓練，如分析綜合思維能力、連鎖思維能力、逆向思維能力、遷移思維能力和發(fā)散思維能力訓練與評價；③由傳統(tǒng)的數(shù)學單科教學向整體素質教育轉化。學前兒童數(shù)學教育成為培養(yǎng)學前兒童學會做人、學會求知、學會健體等全人格教育和整體素質教育的重要途徑和主渠道。

內容概要

　　《高等教育“十一五”規(guī)劃教材·學前教育專業(yè)系列教材：學前兒童數(shù)學教育理論與實踐》由理論指導篇和實踐活動篇兩部分構成。在理論指導篇中闡述了學前兒童數(shù)學教育的基本觀點及原則，學前兒童數(shù)的概念發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及特點，并以辨證唯物主義方法論為指導，闡明了學前兒童“學”數(shù)學的方法和教師“教”數(shù)學的方法，從而既突出了兒童學習數(shù)學的“主體地位”，又重視了老師的“主導作用”。在實踐活動篇中，重點實現(xiàn)兩個轉化：一是以80多個數(shù)學教學活動設計作為范例，引導讀者將學到的理論觀點轉化為教育行為，提高其職業(yè)能力和實踐能力；二是以100個數(shù)學游戲活動作導引將學前兒童學數(shù)學轉化為“玩”數(shù)學，既激發(fā)了孩子們“愛學”、“樂學”的興趣，又培養(yǎng)了他們的數(shù)學能力，有利于做到“幼小”銜接。《高等教育“十一五”規(guī)劃教材·學前教育專業(yè)系列教材：學前兒童數(shù)學教育理論與實踐》可作為高等院校學前教育專業(yè)的教材，也可作為從事幼教工作人員的教學指導用書，還可作為學前兒童家長教育子女的輔導用書。

書籍目錄

前言理論指導篇第一章 學前兒童數(shù)學教育概論第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育概述第二節(jié) 學前兒童數(shù)概念發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及特點第二章 學前兒童數(shù)學教育的基本觀點及原則第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的基本觀點第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的基本原則第三章 學前兒童數(shù)學教育目標和內容第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的目標第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的內容第四章 學前兒童數(shù)學教育的途徑與組織形式第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的主要途徑第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的組織形式第五章 學前兒童數(shù)學教育的基本方法第一節(jié) 學前兒童“學”數(shù)學的方法第二節(jié) 學前兒童教師“教”數(shù)學的方法第六章 學前兒童數(shù)學教育活動設計第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教學活動的結構設計——三階梯教學結構設計第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教學活動的程序設計——三階梯教學程序設計第七章 學前兒童數(shù)概念的發(fā)展與教育第一節(jié) 學前兒童集合概念的發(fā)展與教育第二節(jié) 學前兒童基數(shù)概念的發(fā)展與教育第三節(jié) 學前兒童數(shù)的組成概念的發(fā)展與教育第八章 學前兒童運算能力發(fā)展與教育第一節(jié) 關于加減運算的基本概念第二節(jié) 學前兒童加減運算能力的發(fā)展第三節(jié) 學前兒童加減運算能力的教育第九章 學前兒童量的認知發(fā)展與教育第一節(jié) 關于量的基本概念第二節(jié) 學前兒童量的認知能力的發(fā)展第三節(jié) 學前兒童量的認知能力教育第十章 學前兒童幾何形體認知的發(fā)展與教育第一節(jié) 關于幾何形體的基本概念第二節(jié) 學前兒童幾何形體認知能力的發(fā)展第三節(jié) 學前兒童幾何形體認知能力的教育第十一章 學前兒童時間和空間認知的發(fā)展與教育第一節(jié) 關于時問和空間的基本概念第二節(jié) 學前兒童時間和空間認知能力的發(fā)展第三節(jié) 學前兒童時間和空間認知能力的教育第十二章 學前兒童數(shù)學教育的評價第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價概述第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價的類型和方法實踐活動篇第十三章 學前兒童數(shù)學教育活動第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育活動設計第二節(jié) 小班數(shù)學教育活動第三節(jié) 中班數(shù)學教育活動第四節(jié) 大班數(shù)學教育活動第十四章 學前兒童數(shù)學游戲活動設計第一節(jié) 適合于2-3歲兒童的數(shù)學游戲第二節(jié) 適合于3-4歲兒童的數(shù)學游戲第三節(jié) 適合于4-5歲兒童的數(shù)學游戲第四節(jié) 適合于5-6歲兒童的數(shù)學游戲主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　幾何體與平面幾何圖形的區(qū)別在于幾何體有長短、寬窄和高低，平面圖幾何形只有長短和寬窄。將平面幾何圖形與相應的幾何體比較既加深了對平面幾何圖形的認識又突出了幾何體的特征，幫助學前兒童克服平面幾何圖形與幾何體混淆的現(xiàn)象。因此，認識幾何體應與相應的平面幾何圖形進行比較。例如，教學前兒童認識正方體，可以用一塊正方體積木和一張與正方體的面等大的紙作比較。讓學前兒童先指出正方形的一個面，它有長和寬；而正方體有6個一樣大的面，正方體有長和寬外還有高，并讓學前兒童用食指沿著正方形的長和寬以及正方體的長、寬、高的3條棱運動比劃，使學前兒童清楚長、寬、高具體指的是什么，學會以此辨別平面和立體。還要用多種物體讓學前兒童指出不同幾何體的長、寬、高，反復進行練習，以求真正理解和掌握?！　缀误w與幾何體作比較也是認識幾何體的一種有效方法。它能突出不同幾何體的異同，使學前兒童在原有幾何體知識的基礎上獲得新的知識。例如認識長方體，可以運用已經(jīng)認識的正方體與長方體（兩個對稱的側面與正方體的面等大）作比較，使學前兒童認識到長方體和正方體都有6個面，都有長、寬、高，但是正方體的6個面是一樣大的正方形，長方體有4個面是長方形，還有兩個面可以是長方形，也可以是正方形。 　　……

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