學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐

前言

　　數(shù)學(xué)是每個(gè)人應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是向?qū)W前兒童進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)前兒童學(xué)數(shù)學(xué)也正是從小學(xué)會(huì)思考“求知”的重要途徑。數(shù)學(xué)以其自身知識(shí)的邏輯性、抽象性、精確性和應(yīng)用性特點(diǎn)，成為促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)理邏輯思維發(fā)展的有效工具。正因?yàn)槿绱?，很多人都自覺(jué)或不自覺(jué)地把數(shù)學(xué)能力的高低看成兒童聰明與否的標(biāo)志。因此，學(xué)前兒童教師如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)“完整兒童”及“全人格教育”就成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究課題。　　本書(shū)是孫汀蘭教授和她的同事們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，用新的教育觀和學(xué)前兒童發(fā)展觀，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生撰寫(xiě)的。本書(shū)具有以下主要特點(diǎn)：　　科學(xué)性強(qiáng)。本書(shū)在“理論指導(dǎo)篇”中全面、系統(tǒng)地闡述了學(xué)前兒童數(shù)概念，運(yùn)算能力發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式、方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。通過(guò)基本理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前數(shù)學(xué)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值；掌握學(xué)前兒童數(shù)概念形成的特點(diǎn)；樹(shù)立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀和學(xué)前兒童主體觀；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育的方法論，提高學(xué)生從事學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的職業(yè)能力?！　?shí)踐性強(qiáng)。孫汀蘭教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的縱向跟蹤實(shí)驗(yàn)與橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)。本書(shū)是建立在實(shí)踐研究成果基礎(chǔ)上的，研究成果突出體現(xiàn)在“實(shí)踐活動(dòng)篇”，探索并建構(gòu)了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程體系，對(duì)學(xué)前兒童3-4歲、4-5歲、5-6歲各年齡階段的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)，明確了不同年齡階段兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及活動(dòng)進(jìn)程，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性。本書(shū)為學(xué)前兒童不同年齡階段數(shù)學(xué)教育共設(shè)計(jì)了82個(gè)教學(xué)活動(dòng)范例。　　創(chuàng)新性強(qiáng)。本書(shū)在樹(shù)立“學(xué)前兒童主體觀”和“全人格教育觀”上實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)化：①由教師怎樣“教”數(shù)學(xué)向兒童怎樣“學(xué)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化；傳統(tǒng)教材只有教師“教”數(shù)學(xué)的方法，本書(shū)增加了學(xué)前兒童“學(xué)”數(shù)學(xué)的方法；②由單純傳授數(shù)學(xué)知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力和多元智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化；對(duì)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行多元化的訓(xùn)練，如分析綜合思維能力、連鎖思維能力、逆向思維能力、遷移思維能力和發(fā)散思維能力訓(xùn)練與評(píng)價(jià)；③由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)單科教學(xué)向整體素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育成為培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體等全人格教育和整體素質(zhì)教育的重要途徑和主渠道。

內(nèi)容概要

　　《高等教育“十一五”規(guī)劃教材·學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐》由理論指導(dǎo)篇和實(shí)踐活動(dòng)篇兩部分構(gòu)成。在理論指導(dǎo)篇中闡述了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)及原則，學(xué)前兒童數(shù)的概念發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并以辨證唯物主義方法論為指導(dǎo)，闡明了學(xué)前兒童“學(xué)”數(shù)學(xué)的方法和教師“教”數(shù)學(xué)的方法，從而既突出了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“主體地位”，又重視了老師的“主導(dǎo)作用”。在實(shí)踐活動(dòng)篇中，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是以80多個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為范例，引導(dǎo)讀者將學(xué)到的理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教育行為，提高其職業(yè)能力和實(shí)踐能力；二是以100個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)作導(dǎo)引將學(xué)前兒童學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為“玩”數(shù)學(xué)，既激發(fā)了孩子們“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的興趣，又培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)能力，有利于做到“幼小”銜接?！陡叩冉逃笆晃濉币?guī)劃教材·學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐》可作為高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材，也可作為從事幼教工作人員的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，還可作為學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育子女的輔導(dǎo)用書(shū)。

書(shū)籍目錄

前言理論指導(dǎo)篇第一章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)第二章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)及原則第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本原則第三章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容第四章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑與組織形式第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要途徑第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的組織形式第五章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本方法第一節(jié) 學(xué)前兒童“學(xué)”數(shù)學(xué)的方法第二節(jié) 學(xué)前兒童教師“教”數(shù)學(xué)的方法第六章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——三階梯教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)——三階梯教學(xué)程序設(shè)計(jì)第七章 學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展與教育第一節(jié) 學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展與教育第二節(jié) 學(xué)前兒童基數(shù)概念的發(fā)展與教育第三節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)的組成概念的發(fā)展與教育第八章 學(xué)前兒童運(yùn)算能力發(fā)展與教育第一節(jié) 關(guān)于加減運(yùn)算的基本概念第二節(jié) 學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的教育第九章 學(xué)前兒童量的認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié) 關(guān)于量的基本概念第二節(jié) 學(xué)前兒童量的認(rèn)知能力的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童量的認(rèn)知能力教育第十章 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知的發(fā)展與教育第一節(jié) 關(guān)于幾何形體的基本概念第二節(jié) 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知能力的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知能力的教育第十一章 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知的發(fā)展與教育第一節(jié) 關(guān)于時(shí)問(wèn)和空間的基本概念第二節(jié) 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知能力的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知能力的教育第十二章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型和方法實(shí)踐活動(dòng)篇第十三章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第二節(jié) 小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)第三節(jié) 中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)第四節(jié) 大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)第十四章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié) 適合于2-3歲兒童的數(shù)學(xué)游戲第二節(jié) 適合于3-4歲兒童的數(shù)學(xué)游戲第三節(jié) 適合于4-5歲兒童的數(shù)學(xué)游戲第四節(jié) 適合于5-6歲兒童的數(shù)學(xué)游戲主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　幾何體與平面幾何圖形的區(qū)別在于幾何體有長(zhǎng)短、寬窄和高低，平面圖幾何形只有長(zhǎng)短和寬窄。將平面幾何圖形與相應(yīng)的幾何體比較既加深了對(duì)平面幾何圖形的認(rèn)識(shí)又突出了幾何體的特征，幫助學(xué)前兒童克服平面幾何圖形與幾何體混淆的現(xiàn)象。因此，認(rèn)識(shí)幾何體應(yīng)與相應(yīng)的平面幾何圖形進(jìn)行比較。例如，教學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)正方體，可以用一塊正方體積木和一張與正方體的面等大的紙作比較。讓學(xué)前兒童先指出正方形的一個(gè)面，它有長(zhǎng)和寬；而正方體有6個(gè)一樣大的面，正方體有長(zhǎng)和寬外還有高，并讓學(xué)前兒童用食指沿著正方形的長(zhǎng)和寬以及正方體的長(zhǎng)、寬、高的3條棱運(yùn)動(dòng)比劃，使學(xué)前兒童清楚長(zhǎng)、寬、高具體指的是什么，學(xué)會(huì)以此辨別平面和立體。還要用多種物體讓學(xué)前兒童指出不同幾何體的長(zhǎng)、寬、高，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以求真正理解和掌握?！　缀误w與幾何體作比較也是認(rèn)識(shí)幾何體的一種有效方法。它能突出不同幾何體的異同，使學(xué)前兒童在原有幾何體知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)。例如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，可以運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的正方體與長(zhǎng)方體（兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的側(cè)面與正方體的面等大）作比較，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面，都有長(zhǎng)、寬、高，但是正方體的6個(gè)面是一樣大的正方形，長(zhǎng)方體有4個(gè)面是長(zhǎng)方形，還有兩個(gè)面可以是長(zhǎng)方形，也可以是正方形。 　　……

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