超常兒童成長(zhǎng)之路

前言

30年前，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)針對(duì)智力超常少年的少年班，在科學(xué)春天的歡慶鑼鼓中隆重登場(chǎng)。這不僅是中國(guó)教育史上的創(chuàng)舉，也是國(guó)際教育史上的創(chuàng)舉。少年班不僅為那些智力超常的少年提供了成長(zhǎng)的沃土，也像春風(fēng)一般喚醒了全國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)青少年熱愛科學(xué)、追求知識(shí)的熱情。與此同時(shí)，為了更好地了解這些智力超常兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)他們，使他們成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材，中國(guó)科學(xué)院心理研究所的科研人員開始了超常兒童心理發(fā)展與教育研究的探索旅程。日月穿梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼30年過(guò)去了。常言道三十而立。即使是當(dāng)時(shí)剮出生的孩子也到了而立之年了，而往日十多歲的超常少年如今已是不惑之年了，他們應(yīng)該是事業(yè)的黃金歲月。在這30年里，除了每年都有超常少年進(jìn)入科大少年班，和曾是少年大學(xué)生的畢業(yè)生走出校門、走向社會(huì)以外，又有不同年齡的超常兒童少年進(jìn)入中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的超常教育實(shí)驗(yàn)班，從這些實(shí)驗(yàn)基地走進(jìn)更高一級(jí)的學(xué)府，最后走向社會(huì)，走上人生的舞臺(tái)。人們好奇的是，這些往日的超常兒童，如今怎樣了？進(jìn)入各級(jí)超常兒童實(shí)驗(yàn)基地的超常兒童是怎樣學(xué)習(xí)和生活的？實(shí)驗(yàn)班的老師和學(xué)校是怎樣對(duì)待他們的？他們真像人們傳說(shuō)的那樣智力超常能力低常嗎？或者說(shuō)智力超常的孩子心理不正常嗎？除此以外，一定還有很多關(guān)于超常兒童的問題是大家感興趣的。

內(nèi)容概要

本書是從事超常兒童心理發(fā)展研究和從事超常兒童教育工作的專家和教師30年的研究成果、教育經(jīng)驗(yàn)和心得的匯編，使社會(huì)各界有機(jī)會(huì)比較全面地了解我國(guó)超常兒童研究和教育取得的成績(jī)和當(dāng)前的現(xiàn)狀。該書不僅有介紹中國(guó)科大少年班30年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章，也有中小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)介紹，甚至還有幼兒園的超常教育探索；有對(duì)超常兒童的追蹤研究報(bào)告，也有對(duì)我國(guó)兩院院士的調(diào)查研究，更有對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的訪談報(bào)告；有對(duì)超常學(xué)生創(chuàng)造性、問題解決能力的培養(yǎng)，也有對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)注，還有對(duì)超常兒童心理健康問題的探討；有關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的，也有關(guān)于各學(xué)科教育教學(xué)的；還有從基本認(rèn)知到大腦活動(dòng)再到遺傳基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究。本書適合于關(guān)注和從事超常兒童教育的教師、教育管理者和研究人員以及普通讀者使用。

作者簡(jiǎn)介

施建農(nóng)，世界天才兒童研究協(xié)會(huì)亞太聯(lián)合會(huì)主席，中國(guó)人才學(xué)會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng),中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心主任。

書籍目錄

序言中國(guó)超常兒童心理和教育研究30年大事記實(shí)少年班三十年辦學(xué)回顧和展望因材施教  創(chuàng)新教育  精英培養(yǎng)——西安交通大學(xué)少年班辦學(xué)23年回顧與展望中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)超常兒童教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展30年北京市第八中學(xué)的超常兒童班級(jí)教育構(gòu)建適合孩子的課程體系——江蘇省天一中學(xué)超常教育課程改革耀華中學(xué)實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置與教學(xué)改革探索創(chuàng)造性的培育模式才能培育出創(chuàng)造性的人才——東北育才學(xué)校超常教育實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)特色北京育才學(xué)校關(guān)于超常教育的探索幼兒超常教育初探立足香港．邁向國(guó)際——香港優(yōu)才書院的發(fā)展中學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生追蹤調(diào)查報(bào)告中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班三十年招生工作綜述資優(yōu)生創(chuàng)造力傾向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究研究性學(xué)習(xí)與超常教育關(guān)注超常兒童的個(gè)別差異超常兒童的特征和發(fā)展條件指要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在超常教育中的作用空間關(guān)于超常兒童人文教育的現(xiàn)狀和教學(xué)對(duì)策引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)探索——基于專業(yè)對(duì)話的超常教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究營(yíng)造讓超常兒童健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與超常兒童創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)超常兒童數(shù)學(xué)教學(xué)“探索一發(fā)現(xiàn)”模式的研究數(shù)學(xué)教育的核心——“問題解決”關(guān)于年齡和性別因素在超常兒童語(yǔ)文教學(xué)中的影響初探超常兒童的彈性英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)體育教學(xué)提高學(xué)生注意力的集中程度的探討高三年級(jí)超常和非超常學(xué)生在高考準(zhǔn)備方面的差異初中超常學(xué)生創(chuàng)造性思維和心態(tài)調(diào)節(jié)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究適于超常兒童的心理治療方法——認(rèn)知療法家教與成才：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的訪談之啟示科學(xué)創(chuàng)造人才的成長(zhǎng)歷程分析他們?yōu)槭裁闯?/pre>


章節(jié)摘錄
中國(guó)超常兒童心理和教育研究30年大事記實(shí)摘要 本文對(duì)中國(guó)超常兒童研究和教育的起源和發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧；對(duì)30年來(lái)我國(guó)超常兒童的研究和教育在國(guó)內(nèi)開展的大協(xié)作、在國(guó)際進(jìn)行的合作，以及在國(guó)內(nèi)和國(guó)際（地區(qū)）舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議等大事進(jìn)行了概述；并對(duì)我國(guó)這個(gè)領(lǐng)域30年來(lái)的主要成果進(jìn)行了簡(jiǎn)介。關(guān)鍵詞 超常兒童 協(xié)作組 鑒別與教育 追蹤研究1 緣起20世紀(jì)70年代中期，我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)，趕上世界先進(jìn)水平，教育要發(fā)展，人才要加速培養(yǎng)，全國(guó)呈現(xiàn)出一派百?gòu)U俱興的大好形勢(shì)。由于1976年批林批孔期間曾開展對(duì)“天才論”的批判，在社會(huì)上留下了后遺癥。早在1974年，著名美籍物理學(xué)家李政道教授曾向周恩來(lái)總理建議：“理科人才也可以像文藝、體育那樣從小培養(yǎng)?！边@得到毛主席和周總理的贊同，但是由于當(dāng)時(shí)的歷史條件未能實(shí)現(xiàn)。1977年10月，江西冶金學(xué)院教師倪霖給方毅副總理寫信，推薦13歲智力超常的少年寧鉑。同年11月3日，方毅批示：“請(qǐng)科技大學(xué)去了解一下，如屬實(shí)，應(yīng)破格收入大學(xué)學(xué)習(xí)。”在此期間，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科技大學(xué)陸續(xù)收到不少推薦早慧少年的信件。由此，中國(guó)科技大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出創(chuàng)辦少年班的設(shè)想，這一設(shè)想很快得到中國(guó)科學(xué)院的批準(zhǔn)。11月中至12月底，中國(guó)科技大學(xué)派出教師到有關(guān)省市，對(duì)被推薦智力優(yōu)異的少年進(jìn)行考核和選拔，破格錄取了21名智力超常的少年，為組建第一期大學(xué)理科少年班做好了準(zhǔn)備。




編輯推薦
當(dāng)前，未成年人的健康成長(zhǎng)受到全社會(huì)關(guān)注。那么，如何探究社會(huì)轉(zhuǎn)型和由此引起的家庭結(jié)構(gòu)、功能、需要的變化對(duì)兒童的影響？《超常兒童成長(zhǎng)之路》一書系的出版可以為解決上述難題出謀劃策，對(duì)未成年人心理發(fā)展與教育具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。





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