教育信息化價值及其測評技術(shù)

前言

　　教育信息化是我國當前教育改革與發(fā)展中的熱點問題。教育信息化投入占教育經(jīng)費總投入的比例在逐年增加，教育信息化產(chǎn)生的價值和應(yīng)用效果受到政府、社會和教育界的普遍關(guān)注。但是，當人們試圖應(yīng)用傳統(tǒng)的成本效益方法來測評教育信息化投入實際給我們帶來了多大收益的時候，卻遭遇到嚴峻的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)地、定量地評價教育信息化的產(chǎn)出價值成為長期困擾教育工作者、教育信息化建設(shè)和管理者、信息化投資決策者的難題。什么是教育信息化的應(yīng)用價值？如何準確地測評信息化的產(chǎn)出價值？現(xiàn)有的研究均未能給出令人滿意的回答?！　”緯萌碌囊暯呛退悸穪韺徱暫徒鉀Q教育信息化無形收益量化這一難題，提出基于用戶效用的教育信息化價值測評的新理念，以用戶需求構(gòu)建信息化的價值測評基礎(chǔ)，把對用戶需求的滿足看成是教育信息化價值的體現(xiàn)，并從投入和產(chǎn)出、效用和福利、用戶滿意度、對教育公平和效率的影響等角度全面揭示教育信息化價值的實質(zhì)?！　”緯诮逃畔⒒a(chǎn)出測評理論和實踐研究上是一個突破和創(chuàng)新，其學(xué)術(shù)價值主要體現(xiàn)在三個方面：　?。?）創(chuàng)造性地將教育信息化的產(chǎn)出價值分為市場價值和非市場價值，針對非市場價值的特殊性首次采用用戶支付意愿（WTP）方法進行測評，這就解決了一直以來困擾教育信息化績效評價的一個重大難點：無形收益的量化問題?！　。?）以經(jīng)濟學(xué)和系統(tǒng)評價理論為基礎(chǔ)，從實物期權(quán)、消費者剩余、支付意愿、滿意度等多角度分別針對教育信息化的市場價值和非市場價值進行劃分和定義，從而構(gòu)建教育信息化應(yīng)用價值新的邏輯體系和理論框架，回答了什么是教育信息化的應(yīng)用價值這個問題?！　。?）在定量模型基礎(chǔ)上，從教育信息化應(yīng)用價值邏輯體系中發(fā)展出一整套切實可行、操作性較強的測評流程和測評方法體系，回答了如何具體測評教育信息化應(yīng)用價值的問題。　　本書主體內(nèi)容是以廣東省教育科學(xué)重點研究項目的成果（編號：B16一N9060200）為基礎(chǔ)。本書作為目前國內(nèi)第一本專門討論教育信息化應(yīng)用價值（績效、收益、效益、產(chǎn)出）及其測評方法的書籍，是對不同學(xué)科問相互滲透、交叉研究的有益探討和嘗試，而且還促進和提高了我國教育信息化項目建設(shè)的效益，并為教育信息化項目可行性論證、發(fā)展規(guī)劃、政府投資決策提供科學(xué)的、數(shù)量化的參考和依據(jù)。

內(nèi)容概要

　　《教育信息化價值及其測評技術(shù)》以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，提出教育信息化價值測評的全新思路，創(chuàng)造性地將教育信息化的應(yīng)用價值分成市場價值和非市場價值兩個部分，分別引入相應(yīng)工具建立價值測評模型，重新構(gòu)建了教育信息化應(yīng)用價值測評的邏輯體系和理論框架。針對非市場價值的特殊性，首次采用用戶支付意愿（WTP）方法進行測評，這就解決了一直以來困擾教育信息化績效評價的一個重大難點：無形收益的量化問題，發(fā)展出一整套切實可行、操作性較強的測評流程和測評方法體系?！督逃畔⒒瘍r值及其測評技術(shù)》在大量實際調(diào)查和訪談基礎(chǔ)上，形成了電子圖書館、遠程網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)管理系統(tǒng)等教育信息化價值評價的應(yīng)用案例，對教育信息化項目投資、建設(shè)、管理和改進有實際參考價值?！督逃畔⒒瘍r值及其測評技術(shù)》理論框架完善，邏輯體系明晰，定性分析與定量模型相結(jié)合。書中提供了多個實際信息化價值測評案例，適合政府信息化建設(shè)的決策者、管理者、實踐者和從事教育管理的人員閱讀，可供研究電子政務(wù)和社會信息化的專家和學(xué)者、教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)的提供商閱讀參考，也可作為管理科學(xué)、系統(tǒng)工程和教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的參考書。

書籍目錄

第1章 信息、信息技術(shù)及其教育應(yīng)用1.1 信息1.1.1 信息是什么1.1.2 信息的基本特征1.1.3 信息的共有屬性1.1.4 信息的類型1.1.5 信息的度量1.2 信息技術(shù)與信息資源1.2.1 信息技術(shù)的三大核心1.2.2 信息技術(shù)的層次體系1.2.3 信息技術(shù)的特點1.2.4 信息技術(shù)的功能1.2.5 信息技術(shù)的廣泛影響1.2.6 信息資源1.3 教育技術(shù)與教育信息技術(shù)1.3.1 教育技術(shù)是什么1.3.2 教育技術(shù)的發(fā)展1.3.3 信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響1.3.4 計算機輔助教學(xué)第2章 教育信息化導(dǎo)論2.1 教育信息化的概念2.1.1 教育信息化的興起2.1.2 教育信息化的特點2.1.3 教育信息化的分類2.2 國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀2.2.1 我國教育信息化的歷史、現(xiàn)狀和趨勢2.2.2 國外教育信息化的歷史、現(xiàn)狀和趨勢2.3 教育信息化應(yīng)用案例2.3.1 北航數(shù)字圖書館項目應(yīng)用案例2.3.2 深圳大學(xué)城校園網(wǎng)新建案例2.3.3 廣州中星小學(xué)無線多媒體教室案例2.3.4 廣州市海珠區(qū)教育城域網(wǎng)案例2.3.5 “校校通”廣州教育系統(tǒng)成功案例2.4 教育信息化規(guī)劃2.4.1 教育信息化規(guī)劃概述2.4.2 重慶教育信息化“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要第3章 教育信息化的評價3.1 教育信息化評價的現(xiàn)狀3.1.1 國外開展的教育信息化評價3.1.2 國內(nèi)開展的教育信息化評價3.2 教育信息化水平評價模型3.2.1 六要素模型3.2.2 CIPO模型3.2.3 平衡計分卡模型3.3 教育信息化評價指標體系3.3.1 國外教育信息化評價指標體系3.3.2 國內(nèi)教育信息化評價指標體系3.3.3 教育信息化績效水平評價案例分析第4章 教育信息化的價值4.1 價值4.1.1 哲學(xué)看價值4.1.2 經(jīng)濟學(xué)看價值4.1.3 教育信息化價值的含義4.2 教育信息化的價值體現(xiàn)4.2.1 投入產(chǎn)出的觀點4.2.2 用戶滿意度觀點4.2.3 效用與福利的觀點4.2.4 公平與效率的觀點4.2.5 知識創(chuàng)造的觀點4.2.6 生命周期的觀點第5章 教育信息化價值測評基礎(chǔ)5.1 教育信息化價值測評及意義5.1.1 教育信息化價值測評是當務(wù)之急5.1.2 價值測評與績效評估5.1.3 價值測評的相關(guān)要素5.1.4 教育信息化價值測評的難點5.2 教育信息化價值測評的理論基礎(chǔ)5.2.1 系統(tǒng)科學(xué)理論5.2.2 教育測評理論5.2.3 福利經(jīng)濟理論5.3 教育信息化價值測評模型5.3.1 教育信息化與價值關(guān)系模型5.3.2 教育信息化類型及其價值分析5.3.3 教育信息化價值測評方法5.4 基于用戶滿意度的價值測評模型5.4.1 支付意愿與用戶滿意度的理論假說5.4.2 用戶滿意度差值的概念模型5.4.3 教育信息化用戶滿意度的影響因素第6章 教育信息化市場價值的測評技術(shù)6.1 教育信息化市場價值的財務(wù)分析方法6.1.1 凈現(xiàn)值法6.1.2 內(nèi)含報酬率6.1.3 投資回收期法6.2 教育信息化投資的實物期權(quán)測評技術(shù)6.2.1 教育信息化投資的期權(quán)特征6.2.2 教育信息化項目中蘊含的實物期權(quán)6.2.3 教育信息化項目實物期權(quán)的定價模型6.3 教育信息化項目實物期權(quán)估價實例第7章 教育信息化非市場價值測評理論7.1 教育信息化非市場價值的測評對象和測評主體7.1.1 教育信息化非市場價值的測評對象7.1.2 教育信息化非市場價值的測評主體7.2 教育信息化的準公共產(chǎn)品屬性7.2.1 教育信息化的正外部性7.2.2 教育信息化的準公共產(chǎn)品屬性7.3 教育信息化非市場價值測評的理論基礎(chǔ)7.3.1 定義和計量福利的變化7.3.2 WTP與WTA之間的關(guān)系7.3.3 基于經(jīng)濟心理學(xué)的后悔理論7.3.4 教育信息化非市場價值測評中WTP與WTA的選擇第8章 教育信息化非市場價值的測評方法8.1 教育信息化非市場價值的測評模型8.1.1 教育信息化非市場價值測評的揭示偏好方法8.1.2 教育信息化非市場價值測評的陳述偏好方法8.1.3 教育信息化非市場價值測評數(shù)據(jù)分析8.2 教育信息化非市場價值的測評流程8.2.1 問卷凋查中存在的一些問題及其處理8.2.2 教育信息化非市場價值測評流程8.3 教育信息化非市場價值的測評案例第9章 教育信息化價值測評的調(diào)查與數(shù)據(jù)分析9.1 教育信息化價值測評問卷調(diào)查的邏輯順序9.2 數(shù)據(jù)收集的技術(shù)要領(lǐng)9.2.1 調(diào)研方式選擇9.2.2 確定抽樣和樣本容量9.2.3 調(diào)查問卷的設(shè)計9.3 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查技術(shù)9.3.1 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的含義及其特點9.3.2 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法分類9.3.3 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查存在的問題及對策9.4 教育信息化價值的關(guān)鍵驅(qū)動因素分析9.4.1 實施步驟9.4.2 各因素的基本分析9.4.3 相關(guān)分析9.4.4 驗證性因子分析9.4.5 回歸分析9.5 遠程教育項目價值測評的多元混合分析模型第10章 教育信息化價值測評的定性分析10.1 定性數(shù)據(jù)描述性分析10.2 二維列聯(lián)表分析10.2.1 二維列聯(lián)表的礦檢驗和似然比檢驗10.2.2 屬性的相合性檢驗10.2.3 高維列聯(lián)表的應(yīng)用10.3 Logistic回歸模型分析10.3.1 Logistic變換10.3.2 Logistic線性回歸模型10.4 文本數(shù)據(jù)的處理和分析方法10.5 教育信息化價值測評的定性推理基礎(chǔ)10.5.1 定性推理與定量推理10.5.2 教育信息化價值測評的定性推理第11章 遠程教育理論及應(yīng)用案例11.1 遠程教育模式理論架構(gòu)11.2 遠程教育平臺的整體性技術(shù)架構(gòu)11.3 遠程教育現(xiàn)狀、使命與趨勢11.3.1 國外遠程教育現(xiàn)狀11.3.2 我國遠程教育現(xiàn)狀11.3.3 我國遠程教育使命11.3.4 我國遠程教育的發(fā)展趨勢11.4 遠程教育信息技術(shù)的應(yīng)用效果的案例分析11.4.1 華南理工大學(xué)遠程教育基本情況11.4.2 基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)11.4.3 互動技術(shù)附錄1 2007年開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育招生的試點高校名單附錄2 現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心評估指標體系附錄3 圖書館電子資源的用戶滿意度和價值測評調(diào)查問卷附錄4 華南理工大學(xué)遠程教育信息技術(shù)學(xué)生滿意度調(diào)查問卷附錄5 教育信息化學(xué)生使用效果的調(diào)查問卷參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第1章　信息、信息技術(shù)及其教育應(yīng)用　　本章對教育信息化涉及的若干基本概念進行了系統(tǒng)性介紹，回答了教育信息化涉及的最本質(zhì)的問題。首先從信息概念人手，在對其基本特征、屬性、分類進行討論的基礎(chǔ)上給出了基于數(shù)據(jù)量和熵的信息度量方法。接著對信息技術(shù)、信息資源、教育技術(shù)等概念進行闡述，并對此三者之間的關(guān)系進行了分析。本章總結(jié)出：信息技術(shù)是獲取、傳輸和處理信息的技術(shù)，它的廣泛應(yīng)用使得信息成為生產(chǎn)力中最重要的因素，也使信息資源成為現(xiàn)代社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源。在教育界，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的教育技術(shù)，而本書的主題——教育信息化是以信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息資源在教育系統(tǒng)中充分使用為標志的?！　?.1　信息　　1.1.1　信息是什么　　在自然界，宇宙中的射電源不停地向宇宙空間發(fā)射電波，這種電波就是射電源存在的信息；花卉的應(yīng)季盛衰就是寒暑交替的信息。人類對世界的認知和改造過程即為獲取信息、加工信息和發(fā)送信息的過程。人們通過各種媒體，每時都在獲取、加工、傳遞和利用著大量的信息，如通過天氣預(yù)報獲取氣象信息，可以合理地安排生產(chǎn)、生活。在行政工作中，看材料、學(xué)文件是獲取信息，作決策、批文件是處理信息，作指示是傳遞信息?？梢?，信息來源于客觀世界，范圍廣大，具有一定的利用價值，可以通過載體為人們所獲知，用來指導(dǎo)人類認識世界、改造世界?！　τ谛畔⒌暮x，人們從不同的角度做出了多種描述。“信息就是談?wù)摰氖虑?、新聞和知識”；“信息，就是在觀察或研究過程中獲得的數(shù)據(jù)、新聞和知識”；“信息是所觀察事物的知識”；“信息是通信系統(tǒng)傳輸和處理的對象，泛指消息和信號的具體內(nèi)容和意義，通常需通過處理和分析來提取”等等?！　」厝R在其論文《信息傳輸》中把信息理解為選擇通信符號的方式，并用選擇的自由度來計量信息的多少。他認為，發(fā)信者所發(fā)出的信息就是他在通信符號表中選擇符號的具體方式。例如，假定符號表是26個英文字母及標點符號，那么用符號“I am well.”傳達了一種信息，而用符號“I am sick.”傳達了另一種信息?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《教育信息化價值及其測評技術(shù)》圍繞教育信息化價值測評與績效分析展開研究，主要內(nèi)容分為四大部分：國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題、教育信息化的市場價值測評技術(shù)、教育信息化非市場價值測評技術(shù)、教育信息化價值測評的應(yīng)用案例。 全書共分11章。第1章對《教育信息化價值及其測評技術(shù)》研究中涉及教育信息化價值的一些基本概念進行了規(guī)范化定義。第2章闡明了教育信息化的基本理論以及國內(nèi)、外發(fā)展現(xiàn)狀。第3～5章在評述現(xiàn)有教育信息化評價工作的基礎(chǔ)上，給出了教育信息化價值的理論闡述及測評基礎(chǔ)。第6～8章將教育信息化的應(yīng)用價值分成市場價值和非市場價值兩個部分，分別建立價值測評模型，引入相應(yīng)的工具，繼而提出具體測評思路。第9，10章圍繞測評具體操作和數(shù)據(jù)分析進行了詳細討論。第11章結(jié)合相應(yīng)案例，就教育信息化中非常重要的組成部分——遠程教育進行了論述。





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