科學(xué)教育基礎(chǔ)

前言

　　在傳統(tǒng)上，我國學(xué)校的科學(xué)教育是分科的。而且，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及社會的科學(xué)教育各行其是，很少聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)。時至今日，進行科學(xué)精神和科學(xué)思想、科學(xué)觀念教育，大量地、高效率地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型科技人才，已成為科學(xué)教育的重要任務(wù)。在這種情況下，科學(xué)教育的分科、分割局面日見其絀：單科情結(jié)“一葉障目”，不見整體，缺乏上位思考，缺乏整體規(guī)劃，容易迷失方向；過于重視學(xué)科知識傳授，忽視學(xué)生全面發(fā)展，忽視不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，或者不必要地交叉、重疊，甚至把單一學(xué)科跟科學(xué)整體對立起來……嚴重地影響著我國的科學(xué)教育。2003年12月，胡錦濤同志在中共中央、國務(wù)院召開的全國人才工作會議上講話指出：實施人才強國戰(zhàn)略，“要進一步完善普通教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育相銜接的教育體系，完善繼續(xù)教育和培養(yǎng)制度，建立健全人才培養(yǎng)機制。”2006年6月5日，胡錦濤在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上講話指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，先要從教育這個源頭抓起……要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機制?！币鋵嵾@一指示，改變科學(xué)教育的亂象，實在有必要著力改變科學(xué)教育整體研究薄弱的狀況，加強對整體觀念指導(dǎo)下的科學(xué)教育的學(xué)習和研究，對過去和現(xiàn)在由分科、分割的科學(xué)教育培養(yǎng)的各類科學(xué)教師進行“補課”、培訓(xùn)?！　”局鲜稣J識，我們寫作了《科學(xué)教育學(xué)》，試圖推動對科學(xué)教育整體性問題的思考和研究，探索如何在整體觀念指導(dǎo)下進行包括分科課程在內(nèi)的科學(xué)教育和科學(xué)教育研究，改變我國科學(xué)教育分割和分散的局面。近幾年來，我們對科學(xué)教育的整體性問題和其他若干問題作了一些研究和思考，結(jié)合科學(xué)教育專業(yè)本科生、碩士生和博士生的培養(yǎng)作了一些探索，《科學(xué)教育學(xué)》實際上反映了我們所做努力的部分成果。

內(nèi)容概要

本書是《科學(xué)教育學(xué)》的第一卷，旨在幫助讀者了解科學(xué)教育學(xué)的基本問題。書中從科學(xué)教育的目的與內(nèi)容、科學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)普及與科學(xué)傳播、科學(xué)教育資源、科學(xué)教育的測量與評價、技術(shù)教育、環(huán)境教育與STS教育以及科學(xué)教師等方面對科學(xué)教育作總括性的基礎(chǔ)性的介紹。本書觀念先進，資料翔實，內(nèi)容豐富，有重要的理論和現(xiàn)實價值。    本書可供正在從事或者準備從事跟科學(xué)教育有關(guān)工作的人士，以及對科學(xué)教育感興趣的人士閱讀和參考，也可作為高等院校相關(guān)專業(yè)本科生、碩士生和博士生教學(xué)以及理科教師繼續(xù)教育的教材。

書籍目錄

前言緒論  第一節(jié)  科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代社會    一、科學(xué)技術(shù)革命與社會發(fā)展    二、科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代社會的第一生產(chǎn)力    三、科學(xué)技術(shù)與國際競爭  第二節(jié)  科教興國、人才強國是我國的基本國策    一、科技人才是決定國家科技實力的重要戰(zhàn)略資源    二、教育是發(fā)展中國家解決科技人才問題的關(guān)鍵    三、科教興國、人才強國是我國的基本國策    四、科教興國、人才強國需要科學(xué)教育  第三節(jié)  現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人的發(fā)展    一、什么是人的發(fā)展    二、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人的發(fā)展    三、人的發(fā)展的實現(xiàn)    四、加強科學(xué)教育，是實現(xiàn)人的發(fā)展的關(guān)鍵之一  第四節(jié)  科學(xué)教育學(xué)是搞好科學(xué)教育的學(xué)問    一、科學(xué)教育學(xué)有其獨特的研究領(lǐng)域    二、科學(xué)教育學(xué)的研究對象    三、科學(xué)教育學(xué)的特點與屬性    四、科學(xué)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)與研究方法    五、科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科聯(lián)系第1章  科學(xué)教育的目的與內(nèi)容  第一節(jié)  科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)    一、素質(zhì)與素養(yǎng)    二、科學(xué)素養(yǎng)    三、技術(shù)素養(yǎng)  第二節(jié)  科學(xué)教育的目的與任務(wù)    一、科學(xué)教育的目的以其功能為基礎(chǔ)    二、科學(xué)教育目的的歷史演變    三、兼顧兩種需要，實現(xiàn)科學(xué)教育兩種功能的統(tǒng)一    四、新時期我國科學(xué)教育的目的  第三節(jié)  新時期我國科學(xué)教育的目標    一、目的與目標    二、教育目標的不同層次    三、科學(xué)教育目標的歷史演變  第四節(jié)  新時期我國科學(xué)教育的內(nèi)容    一、“全面的科學(xué)教育”認識的形成與升華    二、科學(xué)教育的內(nèi)容    三、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合第2章  科學(xué)課程與教學(xué)  第一節(jié)  科學(xué)教育的基本途徑    一、科學(xué)教育的途徑    二、科學(xué)課程是學(xué)?？茖W(xué)教育的主要途徑  第二節(jié)  科學(xué)課程    一、科學(xué)課程的要素及文本形式    二、科學(xué)課程的基本形態(tài)與組織模式    三、我國現(xiàn)行的科學(xué)課程  第三節(jié)  科學(xué)課程的課堂教學(xué)    一、科學(xué)課程課堂教學(xué)的基礎(chǔ)    二、科學(xué)課程課堂教學(xué)的設(shè)計  第四節(jié)  科學(xué)課程中的實驗教學(xué)    一、實驗教學(xué)與科學(xué)教育的內(nèi)在聯(lián)系    二、實驗教學(xué)是當前我國科學(xué)教育亟待加強的環(huán)節(jié)    三、實驗教學(xué)的目標與實施  第五節(jié)  科學(xué)實踐活動    一、科學(xué)實踐活動的意義、地位與作用    二、科學(xué)實踐活動的題材、類型、實施與評價    三、我國中小學(xué)的科學(xué)實踐活動第3章  科學(xué)普及與科學(xué)傳播  第一節(jié)  科學(xué)普及的定義及發(fā)展    一、科學(xué)普及的定義    二、科學(xué)普及內(nèi)涵的歷史發(fā)展  第二節(jié)  科學(xué)普及的功能    一、科學(xué)普及的教育功能    二、科學(xué)普及的科學(xué)功能    三、科學(xué)普及的文化功能    四、科學(xué)普及的社會功能  第三節(jié)  科學(xué)普及的主要內(nèi)容    一、科學(xué)普及的目標與內(nèi)容    二、科學(xué)知識的普及    三、科學(xué)方法的普及    四、科學(xué)觀念和科學(xué)精神的普及  第四節(jié)  科學(xué)普及的實現(xiàn)途徑和形式    一、科學(xué)普及實現(xiàn)的途徑    二、科學(xué)普及的實踐形式    三、科學(xué)普及作品的創(chuàng)作    四、科學(xué)普及過程中科學(xué)家的重要作用  第五節(jié)  科學(xué)傳播的初步探討    一、傳播和傳播理論簡介    二、科學(xué)傳播概念的提出及其發(fā)展    三、對科學(xué)傳播的認識與理解第4章  科學(xué)教育資源  第一節(jié)  科學(xué)教育資源概述    一、科學(xué)教育資源的概念、作用與意義    二、多種多樣的科學(xué)教育資源    三、科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用  第二節(jié)  科學(xué)教育的基礎(chǔ)資源    一、自然資源    二、實驗室資源    三、物質(zhì)資源    四、人力與經(jīng)驗資源  第三節(jié)  科學(xué)教育的文獻資源    一、科學(xué)教育文獻資源概述    二、科學(xué)教育文獻資源檢索工具及檢索策略    三、科學(xué)教育文獻資源的獲取、選擇與評價    四、科學(xué)教育文獻資源的利用  第四節(jié)  科學(xué)教育的現(xiàn)代信息技術(shù)資源    一、現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)教育    二、科學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)資源    三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介    四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺WebQuest的科學(xué)教育    五、基于網(wǎng)絡(luò)平臺WISE的科學(xué)教育    六、部分科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源第5章  科學(xué)教育中的測量與評價  第一節(jié)  教育測量與評價基礎(chǔ)    上、教育測量學(xué)基礎(chǔ)    二、教育評價學(xué)基礎(chǔ)  第二節(jié)  科學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就測量評價    一、題目的編制    二、試卷的編制    三、測驗的實施和評閱    四、測驗的標準化  第三節(jié)  實驗考核、實踐考核與表現(xiàn)評定    一、實驗考核    二、實踐考核與活動表現(xiàn)評定  第四節(jié)  學(xué)生個性測量評價    一、個性測量評價概述    二、學(xué)習興趣的測量評價    三、學(xué)習態(tài)度的測量評價    四、學(xué)習能力的測量評價    五、學(xué)習風格的測量評價  第五節(jié)  國際學(xué)生評價項目與科學(xué)素養(yǎng)評定    一、TIMSS簡介    二、PISA簡介    三、美國的全國教育進展評價(NAEP)簡介    四、科學(xué)素養(yǎng)的測評    五、科學(xué)精神的測量與評價第6章  技術(shù)教育、環(huán)境教育與STS教育  第一節(jié)  技術(shù)教育    一、技術(shù)與技術(shù)教育的發(fā)展歷程    二、技術(shù)與技術(shù)教育的概念辨析    三、技術(shù)教育的目的、意義與特點    四、技術(shù)教育內(nèi)容與課程    五、技術(shù)教育活動及技術(shù)實驗室  第二節(jié)  環(huán)境教育    一、幾個重要概念    二、環(huán)境教育的歷史進程    三、環(huán)境教育的目的與目標、內(nèi)容及途徑    四、環(huán)境教育的模式、課程及方法    五、環(huán)境教育案例  第三節(jié)  STS教育    一、STS的由來與含義    二、STS教育及其特點    三、STS課程的開發(fā)    四、我國的STS教育第7章  科學(xué)教師  第一節(jié)  科學(xué)教師素質(zhì)要求的歷史演變    一、科學(xué)教師的淵源    二、科學(xué)課程合法化后西方科學(xué)教師的發(fā)展    三、科學(xué)課程合法化后中國科學(xué)教師的發(fā)展  第二節(jié)  對當代科學(xué)教師及其培養(yǎng)的研究評析    一、國外對科學(xué)教師及其培養(yǎng)的研究    二、國內(nèi)對科學(xué)教師及其培養(yǎng)的研究    三、對國內(nèi)外科學(xué)教師及其培養(yǎng)研究的評析  第三節(jié)  教師專業(yè)化與科學(xué)教師專業(yè)標準    一、教師專業(yè)化內(nèi)涵與發(fā)展軌跡    二、美國優(yōu)秀科學(xué)教師標準簡介  第四節(jié)  我國科學(xué)教師專業(yè)標準的探討    一、我國科學(xué)教師專業(yè)標準的制定思路    二、科學(xué)教師專業(yè)標準的內(nèi)容體系  第五節(jié)  科學(xué)教師培養(yǎng)體系的探討    一、職前科學(xué)教師培養(yǎng)與職后科學(xué)教師培訓(xùn)的反思    二、科學(xué)教師職前職后培養(yǎng)一體化的追求附錄：教育統(tǒng)計基礎(chǔ)    一、教育統(tǒng)計的基本概念、范疇與意義    二、數(shù)據(jù)的描述    三、數(shù)據(jù)的組合與轉(zhuǎn)換    四、總體參數(shù)的估計    五、樣本總體參數(shù)假設(shè)的檢驗    六、差異的顯著性檢驗    七、SPSS統(tǒng)計軟件簡介

章節(jié)摘錄

　　第1章 科學(xué)教育的目的與內(nèi)容　　新世紀科學(xué)教育的目的、內(nèi)容跟科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)有密切的關(guān)系。不了解什么是科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、不了解為什么要重視科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，就不能合理地制定或理解科學(xué)教育的目的和內(nèi)容。因此，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)是一個十分重要的概念。然而，它不是簡單而明確的。弄清科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，是一項十分重要的基礎(chǔ)研究。本章首先討論科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，然后再討論我國科學(xué)教育的目的和內(nèi)容?！　〉谝还?jié)科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)　　從本質(zhì)上說，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)是指人在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育與實踐養(yǎng)成和發(fā)展的認識自然、利用自然和保護自然的內(nèi)在品質(zhì)。人們對科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的認識是不斷發(fā)展、深化的，這個發(fā)展、深化的過程反映了人們視野的不斷擴展和思想境界的不斷提升。　　科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人的素質(zhì)的重要成分之一，它包括科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)兩個基本組成部分?！　∫弧⑺刭|(zhì)與素養(yǎng)　　1.什么是素質(zhì)　　從不同的角度看，素質(zhì)有不同的含義?！　脑~義看，在漢字中，“素”有原初、基本的意思，“質(zhì)”則是指品質(zhì)，合起來，“素質(zhì)”主要是指人在某些方面原有的、內(nèi)在的基礎(chǔ)或基本品質(zhì)。　　從生理學(xué)角度看，素質(zhì)是指人的先天的解剖生理特點，包括感覺系統(tǒng)、運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等方面器官組織及整體結(jié)構(gòu)的特點，它們是由遺傳獲得的，故又稱遺傳素質(zhì)或先天素質(zhì)。對素質(zhì)的這種界定是狹義的?！　男睦韺W(xué)角度看，素質(zhì)是指人的心理發(fā)展的生理條件，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，以及感知、記憶、思維、情感、個性等方面的基本特點，它不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平，常稱為心理素質(zhì)。

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