論高校學科專業(yè)設(shè)置的理念與機制

內(nèi)容概要

　　本書主要闡述高校學科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)及其規(guī)律性，總結(jié)高校學科專業(yè)分類和設(shè)置的特點與依據(jù)，同時回顧了我國大學學科專業(yè)調(diào)整歷史。本書以實證資料為依據(jù)，分析高校學科專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，闡述高校學科專業(yè)人才培養(yǎng)的自身規(guī)律。本書還對浙江省高校本科專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系進行實證研究，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展論述對高校學科專業(yè)人才的需求，比較高校畢業(yè)生的就業(yè)情況。此外，本書還進一步通過對日本、美國、英國、德國、韓國等的大學學科專業(yè)調(diào)整政策和歷史的比較研究，提出了我國高等院校學科專業(yè)設(shè)置的理念與機制?！　”緯碚撆c實證相結(jié)合，分析細致深入，通俗易懂，可供高等院校管理者、企事業(yè)單位領(lǐng)導閱讀，也可供相關(guān)專業(yè)師生參考。

書籍目錄

前言第一章　大學學科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)1.1　高校學科專業(yè)內(nèi)涵的界定1.1.1　學科1.1.2　專業(yè)1.2　從博雅教育到專業(yè)教育1.2.1　博雅教育、專業(yè)教育概念1.2.2　從博雅教育到專業(yè)教育1.3　科學技術(shù)的分化推動專業(yè)教育的細化1.3.1　科學分化1.3.2　科學分化的類型1.3.3　科學分化的特點1.3.4　科學技術(shù)分化與大學專業(yè)的細化1.4　大工業(yè)社會分工提出了培養(yǎng)專業(yè)人才的要求1.4.1　社會分工的意義在于提高生產(chǎn)效率1.4.2　大工業(yè)社會分工促進了單科、多科工科大學的發(fā)展1.4.3　大工業(yè)生產(chǎn)過程的專業(yè)化分工要求大學培養(yǎng)人才的專門化1.5　從專業(yè)教育到素質(zhì)教育1.5.1　專業(yè)教育的弊端1.5.2　素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.5.3　素質(zhì)教育的實施第二章　大學學科專業(yè)分類和設(shè)置的特點2.1　近代大學學科專業(yè)分類的特點2.1.1　近代大學學科專業(yè)觀念的萌芽2.1.2　近代大學學科體系的初步建立2.1.3　近代大學學科專業(yè)分類的特點2.2　現(xiàn)代大學學科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)2.2.1　專業(yè)設(shè)置要符合社會經(jīng)濟發(fā)展水平的變化2.2.2　專業(yè)設(shè)置要受到經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)的影響2.2.3　專業(yè)設(shè)置要遵循教育自身發(fā)展規(guī)律2.2.4　專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)多樣化的、以人為本的思想2.2.5　要加強對目錄外專業(yè)設(shè)置的指導2.3　新中國成立以來學科專業(yè)設(shè)置的四次大調(diào)整2.3.1　1982年之前我國高等學校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整2.3.2　1982～1987年的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整2.3.3　1989～1993年的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整2.3.4　1998年的學科專業(yè)調(diào)整2.4　柔性化專業(yè)教育：協(xié)調(diào)計劃與市場的矛盾2.4.1　政府應發(fā)揮宏觀計劃的功能，加強宏觀調(diào)控2.4.2　各個層次的高等學校正確定位，自主辦學，依據(jù)國家產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整做好學科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作2.4.3　社會和市場應提高對高校專業(yè)設(shè)置的主動參與和影響程度第三章　學科專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展的邏輯關(guān)系3.1　計劃經(jīng)濟條件下大學學科專業(yè)設(shè)置的問題3.2　市場經(jīng)濟背景下學科專業(yè)設(shè)置的影響3.2.1　社會的影響3.2.2　政府的調(diào)控3.2.3　高校自身的發(fā)展3.3　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變動3.3.1　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系3.3.2　應對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高校學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整3.4　社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求3.4.1　以社會需求確定人才培養(yǎng)目標3.4.2　人才培養(yǎng)模式走向多樣化3.4.3　堅持以人為本，推進科學教育與人文教育的融合3.5　不同層次的大學承擔專業(yè)人才培養(yǎng)的不同責任3.5.1　不同層次高等學校的定位3.5.2　不同層次高校人才培養(yǎng)模式3.6　市場需求對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響3.6.1　生源對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響3.6.2　勞動力市場對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響第四章　浙江省高校學科專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與變動情況分析4.1　浙江省高校專業(yè)人才培養(yǎng)的情況分析4.1.1　浙江省高校學科專業(yè)招生層次與數(shù)量4.1.2　三個層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析4.1.3　浙江省高校的本科專業(yè)分布結(jié)構(gòu)分析4.2　浙江省高校學科專業(yè)設(shè)置變動趨勢4.2.1　本科院校專業(yè)設(shè)置變動趨勢4.2.2　高職高專院校學科專業(yè)設(shè)置的變動情況4.2.3　專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中存在的主要問題分析4.3　浙江省大學專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)分析4.3.1　浙江省高校資源現(xiàn)狀分析4.3.2　人才培養(yǎng)的學科基礎(chǔ)4.3.3　高校專業(yè)人才培養(yǎng)的科研基礎(chǔ)4.4　浙江省大學專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢分析第五章　基于浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展的高校專業(yè)人才需求分析5.1　浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展分析5.1.1　浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征分析5.1.2　浙江省“十一五”社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢分析5.2　基于浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展的高校學科專業(yè)人才需求分析5.2.l　基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的人才需求分析5.2.2　基于社會發(fā)展的專業(yè)人才需求分析第六章　浙江省高校各專業(yè)學歷層次畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.1　本科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.2　?？聘鲗I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.3　高職各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.4　不同學歷類型畢業(yè)生就業(yè)率的對比分析6.5　高校畢業(yè)生就業(yè)問題及其原因剖析6.5.1　存在問題6.5.2　解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的對策第七章　國際比較分析7.1　日本高校學科專業(yè)發(fā)展分析7.1.1　日本高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析7.1.2　日本學科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀7.1.3　日本專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.1.4　日本政府在學科專業(yè)調(diào)整中的作用7.2　英國高校學科專業(yè)發(fā)展分析7.2.1　英國高等教育的背景情況7.2.2　英國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析7.2.3　英國學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.2.4　英國政府在學科專業(yè)調(diào)整中的作用7.3　美國高校學科專業(yè)發(fā)展分析7.3.1　美國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析7.3.2　美國高校學科專業(yè)發(fā)展與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.3.3　美國政府在高校學科專業(yè)發(fā)展中的作用7.4　德國高校學科專業(yè)發(fā)展分析7.4.1　德國學科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀7.4.2　德國高校學科專業(yè)調(diào)整與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.4.3　德國政府在高校學科專業(yè)調(diào)整中的作用7.5　韓國高校學科專業(yè)發(fā)展分析7.5.1　韓國學科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀7.5.2　韓國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析7.5.3　韓國高校學科專業(yè)調(diào)整與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.5.4　韓國政府在高校學科專業(yè)調(diào)整中的作用7.6　各國高等教育改革與經(jīng)濟適應性情況對我國的借鑒意義第八章　對策研究8.1　高校學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟適應性的內(nèi)部因素分析8.2　高校學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟適應性的外部環(huán)境因素分析8.3　政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控政策8.3.1　政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控的必要性8.3.2　我國政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控的依據(jù)8.3.3　政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控的模式與對策8.4　高校學科專業(yè)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)部管理機制研究8.4.1　立足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，科學設(shè)置專業(yè)8.4.2　根據(jù)學科基礎(chǔ)，科學設(shè)置專業(yè)8.4.3　高校應設(shè)置學科專業(yè)評估指導委員會和學科專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)委員會，科學調(diào)控各院系的學科專業(yè)設(shè)置8.4.4　立足學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完善培養(yǎng)計劃，拓寬培養(yǎng)口徑，增強學生適應社會的能力8.4.5　高校學科專業(yè)主動適應社會發(fā)展的微觀評價指標8.5　浙江省高校學科專業(yè)主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的機制8.5.1　實現(xiàn)政府宏觀調(diào)控和高校主動調(diào)整的均衡機制8.5.2　高校學科專業(yè)自調(diào)節(jié)機制8.5.3　高校學科專業(yè)的監(jiān)管機制主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 大學學科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)　　1.1 高校學科專業(yè)內(nèi)涵的界定　　1.1.1 學科　　學科是在大學這個組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的概念，而“大學”（university）這個詞最初的意義是指類似現(xiàn)代“行會”（corporation or guild）的組織，它提供某些特定知識技能的教育訓練與資格檢定。在12世紀之前，比較高級的教育主要是隨著知名教師所在地方而轉(zhuǎn)移；12世紀之后，特定地方才逐漸形成學生聚集學習的固定場所，大學變成一個集合“學科”（faculty）、“住宿學院”（college）、固定課程（curriculum）、考試（examination）與畢業(yè)文憑（degree）等要素的特殊機構(gòu)?！　∶绹逃龑W專家伯頓·克拉克教授認為，學科包括兩種涵義：一是作為一門門知識的學科；二是圍繞這些學科而建立起來的組織，即學科是知識形態(tài)的學科和組織形態(tài)的學科。按照《辭?！返慕忉專R形態(tài)的學科也有兩方面的含義：一是學術(shù)的分類，指一定的科學領(lǐng)域或科學分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的史學、教育學等；二是指組織教學的基本科目，是學校教學內(nèi)容的基本單位。所謂組織形態(tài)的學科，是一個由一群群研究一門門知識的專業(yè)學者（高等教育的‘生產(chǎn)車間’）所組成的實體化了的組織體系。學者是學科組織的主體，專業(yè)知識是學者活動的對象，學術(shù)資料、研究場所、研究工具等是學者進行學術(shù)活動的基本物質(zhì)條件。換句話說，學科是由一群學者以及他們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞一門門關(guān)聯(lián)知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應用的活動所組成的組織系統(tǒng)，是一個實在存在的具有組織形態(tài)的學術(shù)組織系統(tǒng)。這些論述表明，學科內(nèi)涵分為兩種形態(tài)（學術(shù)形態(tài)和組織形態(tài)）和三種表述（“教學的科目”、“學問的分支”、“學界或?qū)W術(shù)的組織”）。在高校教育研究與實踐中討論學科，主要取前一種涵義，即學問的分支。

編輯推薦

　　如何設(shè)置高等教育專業(yè)改進人才培養(yǎng)方法既是理論課題，又是現(xiàn)實問題，需要從高等教育本身發(fā)展規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展需要兩個角度進行分析。本書主要闡述高校學科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)及其規(guī)律性，總結(jié)高校學科專業(yè)分類和設(shè)置的特點與依據(jù)，同時回顧了我國大學學科專業(yè)調(diào)整歷史。本書以實證資料為依據(jù)，分析高校學科專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，闡述高校學科專業(yè)人才培養(yǎng)的自身規(guī)律。本書還對浙江省高校本科專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系進行實證研究，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展論述對高校學科專業(yè)人才的需求，比較高校畢業(yè)生的就業(yè)情況。

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