論高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的理念與機(jī)制

內(nèi)容概要

　　本書主要闡述高校學(xué)科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)及其規(guī)律性，總結(jié)高校學(xué)科專業(yè)分類和設(shè)置的特點(diǎn)與依據(jù)，同時(shí)回顧了我國(guó)大學(xué)學(xué)科專業(yè)調(diào)整歷史。本書以實(shí)證資料為依據(jù)，分析高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，闡述高校學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的自身規(guī)律。本書還對(duì)浙江省高校本科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展論述對(duì)高校學(xué)科專業(yè)人才的需求，比較高校畢業(yè)生的就業(yè)情況。此外，本書還進(jìn)一步通過對(duì)日本、美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)等的大學(xué)學(xué)科專業(yè)調(diào)整政策和歷史的比較研究，提出了我國(guó)高等院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的理念與機(jī)制。　　本書理論與實(shí)證相結(jié)合，分析細(xì)致深入，通俗易懂，可供高等院校管理者、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)閱讀，也可供相關(guān)專業(yè)師生參考。

書籍目錄

前言第一章　大學(xué)學(xué)科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)1.1　高校學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的界定1.1.1　學(xué)科1.1.2　專業(yè)1.2　從博雅教育到專業(yè)教育1.2.1　博雅教育、專業(yè)教育概念1.2.2　從博雅教育到專業(yè)教育1.3　科學(xué)技術(shù)的分化推動(dòng)專業(yè)教育的細(xì)化1.3.1　科學(xué)分化1.3.2　科學(xué)分化的類型1.3.3　科學(xué)分化的特點(diǎn)1.3.4　科學(xué)技術(shù)分化與大學(xué)專業(yè)的細(xì)化1.4　大工業(yè)社會(huì)分工提出了培養(yǎng)專業(yè)人才的要求1.4.1　社會(huì)分工的意義在于提高生產(chǎn)效率1.4.2　大工業(yè)社會(huì)分工促進(jìn)了單科、多科工科大學(xué)的發(fā)展1.4.3　大工業(yè)生產(chǎn)過程的專業(yè)化分工要求大學(xué)培養(yǎng)人才的專門化1.5　從專業(yè)教育到素質(zhì)教育1.5.1　專業(yè)教育的弊端1.5.2　素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.5.3　素質(zhì)教育的實(shí)施第二章　大學(xué)學(xué)科專業(yè)分類和設(shè)置的特點(diǎn)2.1　近代大學(xué)學(xué)科專業(yè)分類的特點(diǎn)2.1.1　近代大學(xué)學(xué)科專業(yè)觀念的萌芽2.1.2　近代大學(xué)學(xué)科體系的初步建立2.1.3　近代大學(xué)學(xué)科專業(yè)分類的特點(diǎn)2.2　現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)2.2.1　專業(yè)設(shè)置要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的變化2.2.2　專業(yè)設(shè)置要受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的影響2.2.3　專業(yè)設(shè)置要遵循教育自身發(fā)展規(guī)律2.2.4　專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)多樣化的、以人為本的思想2.2.5　要加強(qiáng)對(duì)目錄外專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)2.3　新中國(guó)成立以來學(xué)科專業(yè)設(shè)置的四次大調(diào)整2.3.1　1982年之前我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整2.3.2　1982～1987年的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整2.3.3　1989～1993年的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整2.3.4　1998年的學(xué)科專業(yè)調(diào)整2.4　柔性化專業(yè)教育：協(xié)調(diào)計(jì)劃與市場(chǎng)的矛盾2.4.1　政府應(yīng)發(fā)揮宏觀計(jì)劃的功能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控2.4.2　各個(gè)層次的高等學(xué)校正確定位，自主辦學(xué)，依據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做好學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作2.4.3　社會(huì)和市場(chǎng)應(yīng)提高對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的主動(dòng)參與和影響程度第三章　學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯關(guān)系3.1　計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的問題3.2　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)科專業(yè)設(shè)置的影響3.2.1　社會(huì)的影響3.2.2　政府的調(diào)控3.2.3　高校自身的發(fā)展3.3　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)3.3.1　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系3.3.2　應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高校學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整3.4　社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求3.4.1　以社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)3.4.2　人才培養(yǎng)模式走向多樣化3.4.3　堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合3.5　不同層次的大學(xué)承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)的不同責(zé)任3.5.1　不同層次高等學(xué)校的定位3.5.2　不同層次高校人才培養(yǎng)模式3.6　市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響3.6.1　生源對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響3.6.2　勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響第四章　浙江省高校學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與變動(dòng)情況分析4.1　浙江省高校專業(yè)人才培養(yǎng)的情況分析4.1.1　浙江省高校學(xué)科專業(yè)招生層次與數(shù)量4.1.2　三個(gè)層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析4.1.3　浙江省高校的本科專業(yè)分布結(jié)構(gòu)分析4.2　浙江省高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置變動(dòng)趨勢(shì)4.2.1　本科院校專業(yè)設(shè)置變動(dòng)趨勢(shì)4.2.2　高職高專院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的變動(dòng)情況4.2.3　專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中存在的主要問題分析4.3　浙江省大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)分析4.3.1　浙江省高校資源現(xiàn)狀分析4.3.2　人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)4.3.3　高校專業(yè)人才培養(yǎng)的科研基礎(chǔ)4.4　浙江省大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)分析第五章　基于浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高校專業(yè)人才需求分析5.1　浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析5.1.1　浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征分析5.1.2　浙江省“十一五”社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)分析5.2　基于浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高校學(xué)科專業(yè)人才需求分析5.2.l　基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的人才需求分析5.2.2　基于社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才需求分析第六章　浙江省高校各專業(yè)學(xué)歷層次畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.1　本科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.2　專科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.3　高職各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析6.4　不同學(xué)歷類型畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)比分析6.5　高校畢業(yè)生就業(yè)問題及其原因剖析6.5.1　存在問題6.5.2　解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的對(duì)策第七章　國(guó)際比較分析7.1　日本高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析7.1.1　日本高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析7.1.2　日本學(xué)科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀7.1.3　日本專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.1.4　日本政府在學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用7.2　英國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析7.2.1　英國(guó)高等教育的背景情況7.2.2　英國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析7.2.3　英國(guó)學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.2.4　英國(guó)政府在學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用7.3　美國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析7.3.1　美國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析7.3.2　美國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.3.3　美國(guó)政府在高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的作用7.4　德國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析7.4.1　德國(guó)學(xué)科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀7.4.2　德國(guó)高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.4.3　德國(guó)政府在高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用7.5　韓國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析7.5.1　韓國(guó)學(xué)科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀7.5.2　韓國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析7.5.3　韓國(guó)高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性7.5.4　韓國(guó)政府在高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用7.6　各國(guó)高等教育改革與經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性情況對(duì)我國(guó)的借鑒意義第八章　對(duì)策研究8.1　高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性的內(nèi)部因素分析8.2　高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性的外部環(huán)境因素分析8.3　政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控政策8.3.1　政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控的必要性8.3.2　我國(guó)政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控的依據(jù)8.3.3　政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控的模式與對(duì)策8.4　高校學(xué)科專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部管理機(jī)制研究8.4.1　立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)置專業(yè)8.4.2　根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)8.4.3　高校應(yīng)設(shè)置學(xué)科專業(yè)評(píng)估指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)科專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)委員會(huì)，科學(xué)調(diào)控各院系的學(xué)科專業(yè)設(shè)置8.4.4　立足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完善培養(yǎng)計(jì)劃，拓寬培養(yǎng)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力8.4.5　高校學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的微觀評(píng)價(jià)指標(biāo)8.5　浙江省高校學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制8.5.1　實(shí)現(xiàn)政府宏觀調(diào)控和高校主動(dòng)調(diào)整的均衡機(jī)制8.5.2　高校學(xué)科專業(yè)自調(diào)節(jié)機(jī)制8.5.3　高校學(xué)科專業(yè)的監(jiān)管機(jī)制主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 大學(xué)學(xué)科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)　　1.1 高校學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的界定　　1.1.1 學(xué)科　　學(xué)科是在大學(xué)這個(gè)組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的概念，而“大學(xué)”（university）這個(gè)詞最初的意義是指類似現(xiàn)代“行會(huì)”（corporation or guild）的組織，它提供某些特定知識(shí)技能的教育訓(xùn)練與資格檢定。在12世紀(jì)之前，比較高級(jí)的教育主要是隨著知名教師所在地方而轉(zhuǎn)移；12世紀(jì)之后，特定地方才逐漸形成學(xué)生聚集學(xué)習(xí)的固定場(chǎng)所，大學(xué)變成一個(gè)集合“學(xué)科”（faculty）、“住宿學(xué)院”（college）、固定課程（curriculum）、考試（examination）與畢業(yè)文憑（degree）等要素的特殊機(jī)構(gòu)?！　∶绹?guó)教育學(xué)專家伯頓·克拉克教授認(rèn)為，學(xué)科包括兩種涵義：一是作為一門門知識(shí)的學(xué)科；二是圍繞這些學(xué)科而建立起來的組織，即學(xué)科是知識(shí)形態(tài)的學(xué)科和組織形態(tài)的學(xué)科。按照《辭海》的解釋，知識(shí)形態(tài)的學(xué)科也有兩方面的含義：一是學(xué)術(shù)的分類，指一定的科學(xué)領(lǐng)域或科學(xué)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等；二是指組織教學(xué)的基本科目，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。所謂組織形態(tài)的學(xué)科，是一個(gè)由一群群研究一門門知識(shí)的專業(yè)學(xué)者（高等教育的‘生產(chǎn)車間’）所組成的實(shí)體化了的組織體系。學(xué)者是學(xué)科組織的主體，專業(yè)知識(shí)是學(xué)者活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)術(shù)資料、研究場(chǎng)所、研究工具等是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本物質(zhì)條件。換句話說，學(xué)科是由一群學(xué)者以及他們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞一門門關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用的活動(dòng)所組成的組織系統(tǒng)，是一個(gè)實(shí)在存在的具有組織形態(tài)的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。這些論述表明，學(xué)科內(nèi)涵分為兩種形態(tài)（學(xué)術(shù)形態(tài)和組織形態(tài)）和三種表述（“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”）。在高校教育研究與實(shí)踐中討論學(xué)科，主要取前一種涵義，即學(xué)問的分支。

編輯推薦

　　如何設(shè)置高等教育專業(yè)改進(jìn)人才培養(yǎng)方法既是理論課題，又是現(xiàn)實(shí)問題，需要從高等教育本身發(fā)展規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要兩個(gè)角度進(jìn)行分析。本書主要闡述高校學(xué)科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)及其規(guī)律性，總結(jié)高校學(xué)科專業(yè)分類和設(shè)置的特點(diǎn)與依據(jù)，同時(shí)回顧了我國(guó)大學(xué)學(xué)科專業(yè)調(diào)整歷史。本書以實(shí)證資料為依據(jù)，分析高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，闡述高校學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的自身規(guī)律。本書還對(duì)浙江省高校本科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展論述對(duì)高校學(xué)科專業(yè)人才的需求，比較高校畢業(yè)生的就業(yè)情況。

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