數(shù)學(xué)學(xué)習評價

前言

　　本書是我們繼《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論》（高等教育出版社）、《數(shù)學(xué)·邏輯與教育》（高等教育出版社）、《數(shù)學(xué)教育學(xué)原理》（科學(xué)出版社）、《信息技術(shù)教學(xué)論》（中國科學(xué)技術(shù)出版社）和《參與式教學(xué)活動設(shè)計》（高等教育出版社）之后，研究數(shù)學(xué)教育評價的系列著作之一。它也是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2005年度重點課題“義務(wù)教育新課程改革中教學(xué)評價的有效性分析及發(fā)展性機制研究”（DHA050109）的部分成果。其主要特點是：對數(shù)學(xué)學(xué)習評價的基本理論問題進行系統(tǒng)的探討和分析；以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，把評價問題放在數(shù)學(xué)教育的大系統(tǒng)中，對數(shù)學(xué)學(xué)習評價的有效性及發(fā)展性機制進行深入研究；基于我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的背景，為基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育提供可操作的學(xué)習評價策略，以保證理論與實踐的密切結(jié)合?！　”緯卜志耪?。第一章在對數(shù)學(xué)學(xué)習評價的研究背景與現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出了整篇著作的系統(tǒng)框架；第二章主要結(jié)合教育評價的發(fā)展歷史，對學(xué)習評價的概念、目的與功能、過程與方法，以及發(fā)展性學(xué)習評價的本質(zhì)與特征等問題進行了理論上的闡述；第三章則從分析數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其教育價值、數(shù)學(xué)學(xué)習的實質(zhì)出發(fā)，重點論述了數(shù)學(xué)學(xué)習評價的特殊問題；第四章從現(xiàn)實出發(fā)就我國數(shù)學(xué)學(xué)習評價改革與實踐的現(xiàn)狀及存在的問題進行了調(diào)查分析；第五章至第八章是本書的核心部分，從系統(tǒng)科學(xué)的觀點出發(fā)，分別就數(shù)學(xué)學(xué)習評價的設(shè)計、實施、結(jié)果運用，以及保障體系等策略問題進行了理論上的構(gòu)建。第九章對本書的研究成果作了簡要概括，并對數(shù)學(xué)學(xué)習評價的未來發(fā)展進行了展望?！　”緯蓪O名符整體把握設(shè)計、定稿并撰寫其中的第九章；劉崗以其博士論文為基礎(chǔ)撰寫了前八章。鑒于我們水平有限，疏漏之處懇請讀者賜教?！　”緯某霭娴玫搅巳珖逃茖W(xué)“十五”規(guī)劃項目（DHA050109）、西北師范大學(xué)學(xué)術(shù)著作出版基金和西北師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)術(shù)著作出版基金的資助，在此一并致謝。

內(nèi)容概要

本書闡明了在新課程背景下關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習評價改革的一些基本問題。主要內(nèi)容包括：簡要敘述學(xué)習評價的歷史，闡明發(fā)展性學(xué)習評價的實質(zhì)；討論數(shù)學(xué)學(xué)習評價的基本問題，包括數(shù)學(xué)學(xué)習的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習的學(xué)科特征、數(shù)學(xué)學(xué)習評價的內(nèi)容與方法等；探討了數(shù)學(xué)學(xué)習評價的改革背景與實施現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析了發(fā)展性數(shù)學(xué)學(xué)習評價的設(shè)計與實施策略以及改革的保障。    本書可以作為數(shù)學(xué)教育、研究工作者參考之用，也可供研究生、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀參考。

作者簡介

孫名符，1947年生，山東陽谷人，西北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論，現(xiàn)任全國高師數(shù)學(xué)教育研究會副理事長。1982年1月畢業(yè)于西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士。曾主編《數(shù)學(xué)·邏輯與教育》（高等教育出版社）、《數(shù)學(xué)教育學(xué)原理》（科學(xué)出版社）、《信

書籍目錄

前言第一章 引論　　一、課程改革需要新的數(shù)學(xué)學(xué)習評價　　二、數(shù)學(xué)學(xué)習評價的研究進展　　三、本書設(shè)想及內(nèi)容框架第二章 學(xué)習評價概述　第一節(jié) 學(xué)習評價的概念分析　　一、評價的含義　　二、學(xué)習評價的概念分析　第二節(jié) 學(xué)習評價的功能和目的　　一、學(xué)習評價的基本功能　　二、學(xué)習評價的目的演變　第三節(jié) 學(xué)習評價的過程與方法　　一、學(xué)習評價的一般過程　　二、學(xué)習評價方法的變革　第四節(jié) 發(fā)展性學(xué)習評價　　一、發(fā)展性學(xué)習評價的目的　　二、發(fā)展性學(xué)習評價的功能　　三、發(fā)展性學(xué)習評價的重要特征第三章 數(shù)學(xué)學(xué)習評價的基本問題　第一節(jié) 數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其教育價值　　一、兩種不同的數(shù)學(xué)觀　　二、文化視野下的數(shù)學(xué)教育價值　　三、數(shù)學(xué)教育價值的階段性特征　第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習的實質(zhì)與特征　　一、學(xué)習的含義　　二、數(shù)學(xué)學(xué)習的實質(zhì)　　三、數(shù)學(xué)學(xué)習的特點　第三節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價的內(nèi)容與目標　　一、數(shù)學(xué)知識與技能領(lǐng)域的內(nèi)容與目標　　二、數(shù)學(xué)思考與解決問題領(lǐng)域的內(nèi)容與目標　　三、數(shù)學(xué)情感與態(tài)度領(lǐng)域的內(nèi)容與目標　第四節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價的方式與方法　　一、紙筆測驗　　二、表現(xiàn)性評價　　三、交流式評價第四章 數(shù)學(xué)學(xué)習評價改革的背景與現(xiàn)實　第一節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價改革的背景與理念　　一、數(shù)學(xué)課程改單的若干趨勢　　二、學(xué)習評價改革的發(fā)展　　三、我國數(shù)學(xué)學(xué)習評價改革的基本理念　第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價改革的現(xiàn)實與啟示　　一、調(diào)查方案設(shè)計與實施概況　　二、調(diào)查結(jié)果處理與分析　　三、調(diào)查結(jié)論及啟示第五章 數(shù)學(xué)學(xué)習評價設(shè)計　第一節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價設(shè)計概述 　　一、評價設(shè)計與教學(xué)設(shè)計　　二、評價設(shè)計的若干原則　　三、數(shù)學(xué)學(xué)習評價系統(tǒng)設(shè)計策略　　四、數(shù)學(xué)學(xué)習評價系統(tǒng)設(shè)計的基本程序　第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價目標設(shè)計　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)目標的確定與選擇　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)目標的具體化　第三節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價任務(wù)設(shè)計　　一、數(shù)學(xué)學(xué)習評價任務(wù)設(shè)計概述　　二、數(shù)學(xué)知識與技能領(lǐng)域的評價任務(wù)設(shè)計　　三、數(shù)學(xué)思考與問題解決領(lǐng)域的評價任務(wù)設(shè)計　　四、數(shù)學(xué)情感領(lǐng)域的評價任務(wù)設(shè)計第六章 數(shù)學(xué)學(xué)習評價實施策略　第一節(jié) 數(shù)學(xué)課堂評價的實施策略　　一、有效提問策略　　二、真實記錄策略　第二節(jié) 數(shù)學(xué)作業(yè)評價的實施策略　　一、數(shù)學(xué)作業(yè)評價的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)　　二、數(shù)學(xué)作業(yè)評價的基本策略　第三節(jié) 數(shù)學(xué)測驗與考試的實施策略　　一、不同層面的數(shù)學(xué)考試　　二、數(shù)學(xué)考試實施的若干策略　　三、從中考改革看數(shù)學(xué)考試的實施第七章 數(shù)學(xué)學(xué)習評價結(jié)果解釋與運用　第一節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價結(jié)果的分析與處理　　一、評價的信息來源　　二、絕對許價、相對評價與個體內(nèi)差異評價　　三、百分制、等級制與評語制　　四、數(shù)學(xué)學(xué)習評價的質(zhì)量分析　第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習評價結(jié)果的運用　　一、用于學(xué)生學(xué)習的改進　　二、用于教學(xué)的改進　　三、實現(xiàn)與家長的溝通第八章 數(shù)學(xué)學(xué)習評價改革的保障　第一節(jié) 畢業(yè)與升學(xué)考試制度的改革　　一、畢業(yè)與升學(xué)考試制度的現(xiàn)狀及背景分析　　二、畢業(yè)與升學(xué)考試制度改革的策略探討　第二節(jié) 學(xué)校管理制度的改革　　一、教案檢查與作業(yè)檢查制度　　二、教師評價制度第九章 結(jié)語　　一、本書的主要內(nèi)容及總結(jié)　　二、研究的進一步展望參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　引論　　一、課程改革需要新的數(shù)學(xué)學(xué)習評價　　21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。放眼整個世界，幾乎每個國家都將教育提升到了一個至關(guān)重要的戰(zhàn)略位置，都將教育的重心置于了解每個學(xué)生身上，確切地說，是將重心置于每個學(xué)生的實際發(fā)展上。在我國，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，標志著一場新的教育革新運動——基礎(chǔ)教育課程改革的正式啟動?！毒V要》從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等六個方面闡述了改革的著眼點和最終歸宿——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，這一基本的價值取向預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。　　新課程改革順應(yīng)時代發(fā)展的需要，決心徹底克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。作為一項整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程，新課程改革要求課程內(nèi)容及教學(xué)方式的改革必須與考試、評價改革相并而行。對此，《綱要》明確提出要：　　“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，．發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。　　建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄　≡谶@一基本理念指導(dǎo)下，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）進一步明確：　　……

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