中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

前言

　　在專業(yè)越來越細分的今天，伺醫(yī)生、律師、各種技師這些職業(yè)一樣，教師專業(yè)化成了世界各國教育的共同趨勢，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化越來越受到人們關(guān)注，在數(shù)學(xué)教師專業(yè)化領(lǐng)域的諸多問題中，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)問題是最核心的問題，　　數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)技能，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)有好的理解，具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這已經(jīng)成為人們的共識．?dāng)?shù)學(xué)教育理論包括數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論和數(shù)學(xué)教學(xué)論，簡稱“數(shù)學(xué)教育三論”．國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材擔(dān)當(dāng)

內(nèi)容概要

本書緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論與學(xué)習(xí)論，以初中、高中數(shù)學(xué)新教材作為素材，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論，數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)設(shè)計，常見的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)微型教學(xué)，說課、聽課、評課，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原理與策略。書中在每章前給出本章的內(nèi)容框架、學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)；章后的“實踐與反思”為讀者提供進行實踐的小課題和進行反思的問題案例。    本書適合高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)本科生作為教材使用，也適合在職數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)和教育碩士研究生使用。

書籍目錄

第1章  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論  1.1  什么是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計  1.2  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)  1.3  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計技術(shù)  實踐與反思  參考文獻第2章  數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)設(shè)計  2.1  數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計  2.2  數(shù)學(xué)原理教學(xué)設(shè)計  2.3  數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)設(shè)計  實踐與反思  參考文獻第3章  常見的數(shù)學(xué)教學(xué)模式  3.1  數(shù)學(xué)教學(xué)模式的含義、特征與類型  3.2  講練結(jié)合的教學(xué)模式  3.3  引導(dǎo)探究的教學(xué)模式  3.4  討論交流的教學(xué)模式  3.5  指導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)模式  3.6  復(fù)習(xí)總結(jié)的教學(xué)模式  實踐與反思  參考文獻第4章  數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)設(shè)計  4.1  問題的含義、特征與類型  4.2  數(shù)學(xué)問題解決的概念、過程及影響因素  4.3  數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)設(shè)計  4.4  數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計案例舉隅  實踐與反思  參考文獻第5章  數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)設(shè)計  5.1  數(shù)學(xué)活動課概述  5.2  數(shù)學(xué)探究課及其教學(xué)設(shè)計  5.3  數(shù)學(xué)建模課及其教學(xué)設(shè)計  5.4  數(shù)學(xué)實踐課及其教學(xué)設(shè)計  實踐與反思  參考文獻第6章  數(shù)學(xué)微型教學(xué)  6.1  微型教學(xué)概述  6.2  數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能  6.3  微型教學(xué)的操作與設(shè)計  實踐與反思  參考文獻第7章  說課·聽課·評課  7.1  說課  7.2  聽課  7.3  評課  實踐與反思  參考文獻第8章  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原理與策略  8.1  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的模式與層次  8.2  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前端分析的原理與策略  8.3  數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的原理與策略  8.4  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成果評價的原理與策略  實踐與反思  參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第2章 數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)設(shè)計　　本章目錄　　2.1 數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計　　2.1.1 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的本質(zhì)　　2.1.2 概念形成的教學(xué)設(shè)計　　2.1.3 概念同化的教學(xué)設(shè)計　　2.2 數(shù)學(xué)原理教學(xué)設(shè)計　　2.2.1 數(shù)學(xué)原理教學(xué)的本質(zhì)　　2.2.2 例子-原理的教學(xué)設(shè)計　　2.2.3 原理-例子的教學(xué)設(shè)計　　2.3 數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)設(shè)計　　2.3.1 數(shù)學(xué)習(xí)題的類別　　2.3.2 數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇與設(shè)計　　2.3.3 數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)　　實踐與反思　　本章概覽　　第1章 已經(jīng)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容4個要素組成。在這一系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)預(yù)示著教學(xué)的方向和藍圖，而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容則起著基礎(chǔ)平臺的作用，因為數(shù)學(xué)教學(xué)總是要借助于一定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來展開的。無論是知識與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價值觀，都是要通過基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)基本內(nèi)容包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理（公式、法則、定理、性質(zhì)）和數(shù)學(xué)習(xí)題。從這一角度而言，數(shù)學(xué)概念課、數(shù)學(xué)原理課和數(shù)學(xué)習(xí)題課構(gòu)成了數(shù)學(xué)課的基本課型。　　本章主要回答3個問題：①數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)有什么規(guī)律？②概念教學(xué)和原理教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)是什么？③數(shù)學(xué)習(xí)題的作用及如何掌握習(xí)題的選擇與設(shè)計技術(shù)？學(xué)了本章后，你應(yīng)該做到：　?。?）認識概念教學(xué)和原理教學(xué)的本質(zhì)；　?。?）了解概念教學(xué)設(shè)計和原理教學(xué)設(shè)計的理念、思路、理論依據(jù)；　　（3）熟悉概念教學(xué)設(shè)計和原理教學(xué)設(shè)計的基本要求和基本模式；

編輯推薦

　　本書以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論為設(shè)計指導(dǎo)思想和技術(shù)，以數(shù)學(xué)教學(xué)的概念、原理、習(xí)題這三大內(nèi)容的設(shè)計以及常見的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以舊課程中少見的問題解決教學(xué)、數(shù)學(xué)活動教學(xué)為重點，以指導(dǎo)師范生專業(yè)成長、提高面試成功率的數(shù)學(xué)微型教學(xué)和說課為補充，最后，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究者的角度，提供教學(xué)設(shè)計的一般原理和策略，為教師進行行動研究提供理論支持?！　±纾槍υS多數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計時出現(xiàn)的問題，作者對知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)的內(nèi)容進行了具有可操作性的界定，使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計變成看得見、摸得著、做得到，而不是形同虛設(shè)的一項設(shè)計。

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