中學數學教學設計

前言

　　在專業(yè)越來越細分的今天，伺醫(yī)生、律師、各種技師這些職業(yè)一樣，教師專業(yè)化成了世界各國教育的共同趨勢，在數學教育領域，數學教師專業(yè)化越來越受到人們關注，在數學教師專業(yè)化領域的諸多問題中，數學教師的專業(yè)素質問題是最核心的問題，　　數學教師的專業(yè)素質包括數學素養(yǎng)、數學教育理論素養(yǎng)和數學教學技能，一個優(yōu)秀的數學教師應該對數學有好的理解，具備較高的數學素養(yǎng)，這已經成為人們的共識．數學教育理論包括數學課程論、數學學習論和數學教學論，簡稱“數學教育三論”．國家基礎教育課程改革綱要、數學課程標準和相應的數學教材擔當

內容概要

本書緊扣數學新課標和現代數學教學論與學習論，以初中、高中數學新教材作為素材，內容包括數學教學設計導論，數學基本課型的教學設計，常見的數學教學模式，數學問題解決的教學設計，數學活動課的教學設計，數學微型教學，說課、聽課、評課，數學教學設計的原理與策略。書中在每章前給出本章的內容框架、學習要求和目標；章后的“實踐與反思”為讀者提供進行實踐的小課題和進行反思的問題案例。    本書適合高等師范院校數學教育專業(yè)本科生作為教材使用，也適合在職數學教師培訓和教育碩士研究生使用。

書籍目錄

第1章  數學教學設計導論  1.1  什么是數學教學設計  1.2  數學教學設計的理論依據  1.3  數學教學設計技術  實踐與反思  參考文獻第2章  數學基本課型的教學設計  2.1  數學概念教學設計  2.2  數學原理教學設計  2.3  數學習題教學設計  實踐與反思  參考文獻第3章  常見的數學教學模式  3.1  數學教學模式的含義、特征與類型  3.2  講練結合的教學模式  3.3  引導探究的教學模式  3.4  討論交流的教學模式  3.5  指導自學的教學模式  3.6  復習總結的教學模式  實踐與反思  參考文獻第4章  數學問題解決的教學設計  4.1  問題的含義、特征與類型  4.2  數學問題解決的概念、過程及影響因素  4.3  數學問題解決的教學設計  4.4  數學問題解決教學設計案例舉隅  實踐與反思  參考文獻第5章  數學活動課的教學設計  5.1  數學活動課概述  5.2  數學探究課及其教學設計  5.3  數學建模課及其教學設計  5.4  數學實踐課及其教學設計  實踐與反思  參考文獻第6章  數學微型教學  6.1  微型教學概述  6.2  數學教學的基本技能  6.3  微型教學的操作與設計  實踐與反思  參考文獻第7章  說課·聽課·評課  7.1  說課  7.2  聽課  7.3  評課  實踐與反思  參考文獻第8章  數學教學設計的原理與策略  8.1  數學教學設計的模式與層次  8.2  數學教學設計前端分析的原理與策略  8.3  數學教學系統(tǒng)設計的原理與策略  8.4  數學教學設計成果評價的原理與策略  實踐與反思  參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第2章 數學基本課型的教學設計　　本章目錄　　2.1 數學概念教學設計　　2.1.1 數學概念教學的本質　　2.1.2 概念形成的教學設計　　2.1.3 概念同化的教學設計　　2.2 數學原理教學設計　　2.2.1 數學原理教學的本質　　2.2.2 例子-原理的教學設計　　2.2.3 原理-例子的教學設計　　2.3 數學習題教學設計　　2.3.1 數學習題的類別　　2.3.2 數學習題的選擇與設計　　2.3.3 數學習題的教學　　實踐與反思　　本章概覽　　第1章 已經指出，數學教學系統(tǒng)由教師、學生、教學目標和教學內容4個要素組成。在這一系統(tǒng)中，學生是主體，教師起著主導作用，教學目標預示著教學的方向和藍圖，而數學教學內容則起著基礎平臺的作用，因為數學教學總是要借助于一定的數學教學內容來展開的。無論是知識與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價值觀，都是要通過基本的數學內容的教學來實現的。數學基本內容包括數學概念、數學原理（公式、法則、定理、性質）和數學習題。從這一角度而言，數學概念課、數學原理課和數學習題課構成了數學課的基本課型?！　”菊轮饕卮?個問題：①數學概念的學習和數學原理的學習有什么規(guī)律？②概念教學和原理教學的教學設計的理論依據是什么？③數學習題的作用及如何掌握習題的選擇與設計技術？學了本章后，你應該做到：　?。?）認識概念教學和原理教學的本質；　　（2）了解概念教學設計和原理教學設計的理念、思路、理論依據；　?。?）熟悉概念教學設計和原理教學設計的基本要求和基本模式；

編輯推薦

　　本書以現代數學教學設計導論為設計指導思想和技術，以數學教學的概念、原理、習題這三大內容的設計以及常見的數學教學模式為基礎，以舊課程中少見的問題解決教學、數學活動教學為重點，以指導師范生專業(yè)成長、提高面試成功率的數學微型教學和說課為補充，最后，從數學教學設計研究者的角度，提供教學設計的一般原理和策略，為教師進行行動研究提供理論支持?！　±纾槍υS多數學教師在進行數學教學三維目標設計時出現的問題，作者對知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這三維目標的內容進行了具有可操作性的界定，使數學教學目標設計變成看得見、摸得著、做得到，而不是形同虛設的一項設計。

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