職業(yè)教育心理學導論

內(nèi)容概要

　　《江蘇省普通高校精品教材建設項目成果：職業(yè)教育心理學導論》的體系以中等職業(yè)技術學校學生學習活動為主線，以職業(yè)學校實際教育教學任務為章節(jié)劃分標準，教材內(nèi)容由五個部分組成：第一部分為職業(yè)教育心理學概論，包括緒論、心理發(fā)展與職業(yè)教育；第二部分為職業(yè)學校師生心理篇，包括職業(yè)學校學生的心理特征與問題、職業(yè)學校學生的心理健康與教育、職業(yè)學校教師的心理素養(yǎng)；第三部分為職業(yè)學校學生學習心理篇，包括職業(yè)學校學生學習基本理論與心理過程、職業(yè)學校學生知識學習與能力發(fā)展、職業(yè)學校學生操作技能學習心理、職業(yè)學校學生學習的測量與評價等；第四部分為職業(yè)教育教學心理篇，包括職業(yè)教育教學心理設計、心理規(guī)律與職業(yè)教育教學、職業(yè)教育課堂心理與管理、職業(yè)學校學生的心理差異與因材施教等；第五部分為職業(yè)心理篇，包括職業(yè)品德心理與培養(yǎng)、職業(yè)選擇心理與指導、職業(yè)心理測驗與運用。　　《江蘇省普通高校精品教材建設項目成果：職業(yè)教育心理學導論》適用于職業(yè)技術教育研究與管理人員，中高等職業(yè)院校教師及班主任，職業(yè)技術師范院校師范教育類學生，心理學專業(yè)學生與愛好者閱讀。

書籍目錄

第一章緒論第一節(jié)教育心理學概述第二節(jié)教育心理學與教師專業(yè)化第三節(jié)職業(yè)教育心理學的發(fā)展第四節(jié)職業(yè)教育心理學的研究第二章心理發(fā)展與職業(yè)教育第一節(jié)人的心理發(fā)展的基本理論第二節(jié)心理發(fā)展與職業(yè)教育的相互依存第三節(jié)樹立科學的職校生心理發(fā)展觀第三章職業(yè)學校學生的心理特征第一節(jié)職業(yè)學校學生心理發(fā)展的基本特征第二節(jié)職業(yè)學校學生的心理問題與分析第三節(jié)職業(yè)學校學生的心理潛能與開發(fā)第四章職業(yè)學校學生的心理健康與教育第一節(jié)職業(yè)學校學生心理健康概述第二節(jié)職業(yè)學校學生心理健康的維護第三節(jié)職業(yè)學校學生的心理咨詢與教育第五章職業(yè)學校教師的心理素養(yǎng)第一節(jié)職業(yè)學校教師的專業(yè)角色第二節(jié)職業(yè)學校教師的心理素質(zhì)第三節(jié)職業(yè)學校教師的角色技能第四節(jié)職業(yè)學校教師的心理健康第五節(jié)職業(yè)學校師生關系的心理分析第六章職業(yè)學校學生學習概述第一節(jié)職業(yè)學校學生學習的基本認識第二節(jié)職業(yè)學校學生學習的主要特點第三節(jié)職業(yè)學校學生學習的基本理論第七章職業(yè)學校學生的學習心理（上）第一節(jié)職業(yè)學校學生學習的心理過程第二節(jié)職業(yè)學校學生的學習動機第三節(jié)職業(yè)學校學生的學習興趣第四節(jié)職業(yè)學校學生的學習遷移第八章職業(yè)學校學生的學習心理（中）第一節(jié)職業(yè)學校學生知識學習的心理過程第二節(jié)職業(yè)學校學生的知識學習與能力發(fā)展第三節(jié)職業(yè)學校學生知識學習的心理技巧第九章職業(yè)學校學生的學習心理（下）第一節(jié)操作技能概述第二節(jié)操作技能形成的心理過程與訓練第三節(jié)錯誤操作技能消除的心理技術第四節(jié)職業(yè)學校學生實習的心理過程第十章職業(yè)學校學生學習的測量與評價第一節(jié)學習測量與評價的心理學基礎第二節(jié)職業(yè)學校學生學習測量與評價的基本過程第三節(jié)正確認識職業(yè)學校學生學習的測量與評價第十一章職業(yè)教育教學的心理設計第一節(jié)職業(yè)教育教學目標的心理設計第二節(jié)職業(yè)教育教學內(nèi)容的心理設計第三節(jié)職業(yè)教育教學風格的心理設計第四節(jié)職業(yè)教育教學環(huán)境的心理設計第十二章心理規(guī)律與職業(yè)教育教學第一節(jié)感知規(guī)律與職業(yè)教育教學第二節(jié)注意規(guī)律與職業(yè)教育教學第三節(jié)記憶規(guī)律與職業(yè)教育教學第四節(jié)思維規(guī)律與職業(yè)教育教學第五節(jié)情感規(guī)律與職業(yè)教育教學第十三章職業(yè)學校課堂心理與管理第一節(jié)職業(yè)學校課堂管理的心理效應第二節(jié)職業(yè)學校課堂心理氣氛的調(diào)節(jié)第三節(jié)職業(yè)學校課堂問題行為的管理策略第四節(jié)職業(yè)學校課堂互動的管理策略第十四章職業(yè)學校學生心理差異與因材施教第一節(jié)職業(yè)學校學生心理差異概述第二節(jié)職業(yè)學校學生的認知差異與教育第三節(jié)職業(yè)學校學生的情意差異與教育第四節(jié)職業(yè)學校學生的個性差異與教育第十五章職業(yè)品德心理與培養(yǎng)第一節(jié)職業(yè)品德心理概述第二節(jié)制約職業(yè)品德形成的心理因素第三節(jié)良好職業(yè)品德的培養(yǎng)第四節(jié)矯正不良職業(yè)品德的心理技術第十六章職業(yè)選擇心理與指導第一節(jié)職業(yè)選擇概述第二節(jié)職業(yè)選擇的基本理論第三節(jié)職業(yè)定向與心理準備第四節(jié)職業(yè)選擇的心理技巧第十七章職業(yè)心理測驗與運用第一節(jié)職業(yè)心理測驗概述第二節(jié)常見的職業(yè)心理測驗第三節(jié)正確使用職業(yè)心理測驗主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第二章　心理發(fā)展與職業(yè)教育　　職校生心理發(fā)展與職業(yè)教育的關系屬于職業(yè)教育心理學的基本理論范疇。我國職業(yè)教育理論界在認識和闡述這個問題時，大都是根據(jù)遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境和職業(yè)教育三者在職校生心理發(fā)展中的作用關系比較而言的，一般認為職業(yè)教育在職校生心理發(fā)展中起主導作用，職業(yè)教育要適應職校生心理發(fā)展的特點。20世紀80年代以來，我國職業(yè)教育實踐歷程說明了原有職校生心理發(fā)展與職業(yè)教育關系認識的局限性與片面性。如起初職業(yè)學校強調(diào)學生智力和能力的發(fā)展，后來是非智力因素的培養(yǎng)，再后來是心理健康的維護，現(xiàn)在則明確提出實施心理健康教育。這些從職校生心理的單方面、某一側(cè)面到整體心理全面發(fā)展的職業(yè)教育探索，促使我們不得不從理論上去進一步認識職校生心理發(fā)展與職業(yè)教育的辯證關系。如何科學認識職校生心理發(fā)展與職業(yè)教育的關系，是一個十分重要、也最為復雜的研究課題。第一節(jié)人的心理發(fā)展的基本理論　　人的心理結(jié)構(gòu)是一個多維度、多層次的統(tǒng)一體，是一個復雜的整體。“心理學的每一個領域都可以被恰當?shù)胤旁谌说陌l(fā)展這個標題之下?！雹購?0世紀50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀，以及皮亞杰的認知發(fā)展理論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論等，為學校教育的變革提供了重要的理論基礎。俄國教育家烏申斯基把心理學視為科學的教育學的三個理論基礎之一。他認為“教育的主要活動是在心理和心理一生理現(xiàn)象的領域內(nèi)進行的”，“不管講教育學的人也好，聽教育學的人也好，首先一定要在理解心理的和心理一生理的現(xiàn)象上意見一致，以求達到教育的目的?！雹?/pre>




編輯推薦
　　《職業(yè)教育心理學導論》是關于介紹“職業(yè)教育心理學”的教學用書，教材內(nèi)容由五個部分組成：第一部分為職業(yè)教育心理學概論；第二部分為職業(yè)學校師生心理篇；第三部分為職業(yè)學校學生學習心理篇；第四部分為職業(yè)教育教學心理篇；第五部分為職業(yè)心理篇。





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