我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念.理念與實踐

內容概要

　　《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》沿著感性具體到知性分析，再到思維具體和實踐具體相統(tǒng)一路徑來展開；圍繞著人的主體性的實現，對創(chuàng)業(yè)在人類歷史中的地位與作用進行了評說；在大學教育觀的“視窗”中分析了創(chuàng)業(yè)教育的生成，以及當前我國大學在推進創(chuàng)業(yè)教育過程中的困難與障礙因素?！　　段覈髮W創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》在對我國由知識教育→素質教育→創(chuàng)新教育→創(chuàng)業(yè)教育和由就業(yè)教育→擇業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)教育的兩種路徑相互創(chuàng)生、雙向互動的演變分析中，說明了創(chuàng)業(yè)教育是合乎邏輯的必然發(fā)生；在梳理古希臘和德國古典思辨哲學的理念論、大學的理念體系的基礎上，提出了創(chuàng)業(yè)教育理念形成的歷史邏輯，即：感性的創(chuàng)業(yè)教育→知性的創(chuàng)業(yè)教育→理性的創(chuàng)業(yè)教育；嘗試性地構建出包含創(chuàng)業(yè)教育的精神學范式、知識論結構、行為學要求“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育理念體系?！　⊙芯縿?chuàng)業(yè)教育的觀念與理念的價值在于指導實踐?！段覈髮W創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》探討了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標與方式、課程與實踐、保障與評價和研究型、教學型、職業(yè)教育型大學推進創(chuàng)業(yè)教育所應選擇的模式；并站在社會與大學轉型的角度，對我國大學開展創(chuàng)業(yè)教育進行功能分析與價值評價，提出了促使中國大學向創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展的建議。

作者簡介

　　席升陽，男，漢族，1954年8月生，河南省滎陽人，教育學博士、教授、碩士生導師。曾任河南科技大學宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長，現任河南科技大學管理學院院長，河南科技大學MBA教育中心主任、中國創(chuàng)業(yè)學研究所所長。擔任河南省商業(yè)經濟學會副會長、邏輯學會副會長、經濟學會副秘書長、洛陽市哲學與企業(yè)文化研究會會長、經濟學會副會長、縣域經濟研究會副會長等職；洛玻股份有限公司、鑫融基投資擔保公司的獨立董事；洛陽電視臺特邀主持人。曾獲洛陽市優(yōu)秀專家、河南省優(yōu)秀教師、河南省文明教師等稱號。

書籍目錄

前言第1章　緒論1.1　問題的提出1.2　研究的意義1.3　文獻綜述1.3.1　國外研究1.3.2　國內研究1.3.3　文獻述評1.4　研究的思路、內容與方法1.4.1　研究思路1.4.2　研究內容1.4.3　研究方法1.5　本書的結構第2章　創(chuàng)業(yè)的歷史回眸與哲學評說2.1　創(chuàng)業(yè)的內涵及其意蘊2.2　創(chuàng)業(yè)是人類的發(fā)展方式2.2.1　創(chuàng)業(yè)是人類物質財富的增長方式2.2.2　創(chuàng)業(yè)是人類精神財富的增長方式2.2.3　創(chuàng)業(yè)是人類社會經濟組織形式變革的杠桿2.2.4　創(chuàng)業(yè)是人類生產方式進步的推動力量2.3　創(chuàng)業(yè)是人本質力量的外化與主體性的實現2.3.1　“我是誰？”的困惑與人的內在本質2.3.2　司芬克斯之謎與人的本質力量2.3.3　創(chuàng)業(yè)是人本質力量外化的最高形式2.3.4　創(chuàng)業(yè)是人的主體性的實現第3章　大學教育觀的流變、創(chuàng)業(yè)教育的生成與界說3.1　基于實用主義教育觀的創(chuàng)業(yè)教育3.1.1　大學教育觀的流變與功能的變遷3.1.2　實用主義哲學及其教育觀3.1.3　功利主義的創(chuàng)業(yè)教育3.2　創(chuàng)業(yè)教育的界說3.2.1　創(chuàng)業(yè)教育的語義與語用3.2.2　創(chuàng)業(yè)教育的內核、內容與形式第4章　創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展第5章　我國大學創(chuàng)業(yè)教育觀念的形成第6章　我國大學創(chuàng)業(yè)教育理念體系的建構第7章　我國大學創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)第8章　大學轉型與創(chuàng)業(yè)教育的功能分析與價值評價第9章　創(chuàng)業(yè)型大學：中國大學的未來之夢第10章　結論參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第1章　緒論　　在我國，創(chuàng)業(yè)教育已經由個別學者的倡導、個別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學教育的指向；但是，與國外大學的創(chuàng)業(yè)教育相比，還很稚嫩，正處于初創(chuàng)期。開展大學創(chuàng)業(yè)教育研究，不僅是進一步推動我國大學創(chuàng)業(yè)教育盡快入科學、快速、健康的發(fā)菜軌道的要求，而且是拓展我國大學教育理念，構建與時俱進的大學教育理念體系，更好地發(fā)揮大學教育理論對新時期大學教育實踐的指導作用的要求。　　1.1　問題的提出　　我國社會正經歷著整體的轉型。轉型不僅使我國社會實現了持續(xù)快速的發(fā)展，而且也帶來了一些前所未有的壓力，其中之一就是如何解決日益嚴重的就業(yè)問題。當前我國社會的就業(yè)壓力主要來自四大方面：第一，國有企業(yè)的深度改革與徹底轉型已使幾百萬名下崗職工走向社會和大批的城鎮(zhèn)新增的就業(yè)人員；2007年城鎮(zhèn)新增的求職人員達到2400萬，就業(yè)崗位缺口達1200萬；第二，年年遞增的大學畢業(yè)生。從2002年到2006年已由145萬人遞升到413萬人，2007年達495萬人，加上2006年離校時沒有就業(yè)的120萬名大學生，目前要求職的大學畢業(yè)生已達600萬人左右；第三，農業(yè)產業(yè)化和城鎮(zhèn)化的推進將使農村每年有近1000萬的富余勞動力向城市轉移；第四，軍隊轉業(yè)人員也越來越受到社會的嚴格選擇。同時，由于技術進步所產生的對勞動者的“擠出效應”已使GDP增長所提供的就業(yè)機會大大減少，每年新增就業(yè)崗位也不過900-1000萬左右。

圖書封面

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