我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念.理念與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》沿著感性具體到知性分析，再到思維具體和實(shí)踐具體相統(tǒng)一路徑來(lái)展開(kāi)；圍繞著人的主體性的實(shí)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)在人類歷史中的地位與作用進(jìn)行了評(píng)說(shuō)；在大學(xué)教育觀的“視窗”中分析了創(chuàng)業(yè)教育的生成，以及當(dāng)前我國(guó)大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的困難與障礙因素?！　　段覈?guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》在對(duì)我國(guó)由知識(shí)教育→素質(zhì)教育→創(chuàng)新教育→創(chuàng)業(yè)教育和由就業(yè)教育→擇業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)教育的兩種路徑相互創(chuàng)生、雙向互動(dòng)的演變分析中，說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)教育是合乎邏輯的必然發(fā)生；在梳理古希臘和德國(guó)古典思辨哲學(xué)的理念論、大學(xué)的理念體系的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)業(yè)教育理念形成的歷史邏輯，即：感性的創(chuàng)業(yè)教育→知性的創(chuàng)業(yè)教育→理性的創(chuàng)業(yè)教育；嘗試性地構(gòu)建出包含創(chuàng)業(yè)教育的精神學(xué)范式、知識(shí)論結(jié)構(gòu)、行為學(xué)要求“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育理念體系?！　⊙芯縿?chuàng)業(yè)教育的觀念與理念的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐?！段覈?guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》探討了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式、課程與實(shí)踐、保障與評(píng)價(jià)和研究型、教學(xué)型、職業(yè)教育型大學(xué)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)選擇的模式；并站在社會(huì)與大學(xué)轉(zhuǎn)型的角度，對(duì)我國(guó)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行功能分析與價(jià)值評(píng)價(jià)，提出了促使中國(guó)大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的建議。

作者簡(jiǎn)介

　　席升陽(yáng)，男，漢族，1954年8月生，河南省滎陽(yáng)人，教育學(xué)博士、教授、碩士生導(dǎo)師。曾任河南科技大學(xué)宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)，現(xiàn)任河南科技大學(xué)管理學(xué)院院長(zhǎng)，河南科技大學(xué)MBA教育中心主任、中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究所所長(zhǎng)。擔(dān)任河南省商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、邏輯學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)、洛陽(yáng)市哲學(xué)與企業(yè)文化研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、縣域經(jīng)濟(jì)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職；洛玻股份有限公司、鑫融基投資擔(dān)保公司的獨(dú)立董事；洛陽(yáng)電視臺(tái)特邀主持人。曾獲洛陽(yáng)市優(yōu)秀專家、河南省優(yōu)秀教師、河南省文明教師等稱號(hào)。

書籍目錄

前言第1章　緒論1.1　問(wèn)題的提出1.2　研究的意義1.3　文獻(xiàn)綜述1.3.1　國(guó)外研究1.3.2　國(guó)內(nèi)研究1.3.3　文獻(xiàn)述評(píng)1.4　研究的思路、內(nèi)容與方法1.4.1　研究思路1.4.2　研究?jī)?nèi)容1.4.3　研究方法1.5　本書的結(jié)構(gòu)第2章　創(chuàng)業(yè)的歷史回眸與哲學(xué)評(píng)說(shuō)2.1　創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及其意蘊(yùn)2.2　創(chuàng)業(yè)是人類的發(fā)展方式2.2.1　創(chuàng)業(yè)是人類物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)方式2.2.2　創(chuàng)業(yè)是人類精神財(cái)富的增長(zhǎng)方式2.2.3　創(chuàng)業(yè)是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織形式變革的杠桿2.2.4　創(chuàng)業(yè)是人類生產(chǎn)方式進(jìn)步的推動(dòng)力量2.3　創(chuàng)業(yè)是人本質(zhì)力量的外化與主體性的實(shí)現(xiàn)2.3.1　“我是誰(shuí)？”的困惑與人的內(nèi)在本質(zhì)2.3.2　司芬克斯之謎與人的本質(zhì)力量2.3.3　創(chuàng)業(yè)是人本質(zhì)力量外化的最高形式2.3.4　創(chuàng)業(yè)是人的主體性的實(shí)現(xiàn)第3章　大學(xué)教育觀的流變、創(chuàng)業(yè)教育的生成與界說(shuō)3.1　基于實(shí)用主義教育觀的創(chuàng)業(yè)教育3.1.1　大學(xué)教育觀的流變與功能的變遷3.1.2　實(shí)用主義哲學(xué)及其教育觀3.1.3　功利主義的創(chuàng)業(yè)教育3.2　創(chuàng)業(yè)教育的界說(shuō)3.2.1　創(chuàng)業(yè)教育的語(yǔ)義與語(yǔ)用3.2.2　創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核、內(nèi)容與形式第4章　創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展第5章　我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育觀念的形成第6章　我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理念體系的建構(gòu)第7章　我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)第8章　大學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)教育的功能分析與價(jià)值評(píng)價(jià)第9章　創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：中國(guó)大學(xué)的未來(lái)之夢(mèng)第10章　結(jié)論參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第1章　緒論　　在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由個(gè)別學(xué)者的倡導(dǎo)、個(gè)別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會(huì)的呼吁和大學(xué)教育的指向；但是，與國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育相比，還很稚嫩，正處于初創(chuàng)期。開(kāi)展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究，不僅是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育盡快入科學(xué)、快速、健康的發(fā)菜軌道的要求，而且是拓展我國(guó)大學(xué)教育理念，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)教育理念體系，更好地發(fā)揮大學(xué)教育理論對(duì)新時(shí)期大學(xué)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用的要求?！　?.1　問(wèn)題的提出　　我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著整體的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型不僅使我國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速的發(fā)展，而且也帶來(lái)了一些前所未有的壓力，其中之一就是如何解決日益嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的就業(yè)壓力主要來(lái)自四大方面：第一，國(guó)有企業(yè)的深度改革與徹底轉(zhuǎn)型已使幾百萬(wàn)名下崗職工走向社會(huì)和大批的城鎮(zhèn)新增的就業(yè)人員；2007年城鎮(zhèn)新增的求職人員達(dá)到2400萬(wàn)，就業(yè)崗位缺口達(dá)1200萬(wàn)；第二，年年遞增的大學(xué)畢業(yè)生。從2002年到2006年已由145萬(wàn)人遞升到413萬(wàn)人，2007年達(dá)495萬(wàn)人，加上2006年離校時(shí)沒(méi)有就業(yè)的120萬(wàn)名大學(xué)生，目前要求職的大學(xué)畢業(yè)生已達(dá)600萬(wàn)人左右；第三，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和城鎮(zhèn)化的推進(jìn)將使農(nóng)村每年有近1000萬(wàn)的富余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移；第四，軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員也越來(lái)越受到社會(huì)的嚴(yán)格選擇。同時(shí)，由于技術(shù)進(jìn)步所產(chǎn)生的對(duì)勞動(dòng)者的“擠出效應(yīng)”已使GDP增長(zhǎng)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)大大減少，每年新增就業(yè)崗位也不過(guò)900-1000萬(wàn)左右。

圖書封面

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