現(xiàn)代教師教育模式新探索

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教師教育模式新探索：民族邊疆地區(qū)綜合型教師培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐》對(duì)我國(guó)“綜合型”教師培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)和深入的研究。隨著現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)綜合性人才的需求越來越大，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革也呈現(xiàn)出整合學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)課程綜合性的特點(diǎn)。隨之，基礎(chǔ)教育對(duì)新型“綜合型”師資提出了迫切需求?！冬F(xiàn)代教師教育模式新探索：民族邊疆地區(qū)綜合型教師培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐》針對(duì)這一背景，分析了我國(guó)高等師范院?！胺挚啤苯處熍囵B(yǎng)模式存在的問題，總結(jié)了當(dāng)前部分高等師范院校進(jìn)行的綜合型教師教育改革試點(diǎn)的狀況，在此基礎(chǔ)上分別對(duì)高等師范院?！熬C合型”科學(xué)課程、人文課程、藝術(shù)課程師資培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為深入的理論探討，并結(jié)合云南師范大學(xué)“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”三個(gè)綜合性教師教育專業(yè)試點(diǎn)改革經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求，特別是適應(yīng)西部民族貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的高等師范院校教師教育“綜合型”教師培養(yǎng)模式，具體包括：適應(yīng)藝術(shù)及科學(xué)綜合型教師培養(yǎng)的“主輔式”、適應(yīng)歷史與社會(huì)等人文類綜合課程教師培養(yǎng)的“整合式”以及適應(yīng)西部民族貧困地區(qū)各類綜合型教師培養(yǎng)的“分—綜式（專升本）”培養(yǎng)模式?！　　冬F(xiàn)代教師教育模式新探索：民族邊疆地區(qū)綜合型教師培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐》濃縮了作者近五年對(duì)“綜合型”教師培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐探索，可為政府部門、教育行政部門，高校高等教育管理人員、高等教育和教師教育研究人員提供教育研究和決策參考，特別可供我國(guó)西部地區(qū)的教師教育改革借鑒。

書籍目錄

第1章 總論1.1 我國(guó)高等師范院校“分科”教師培養(yǎng)模式的局限性1.2 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革提出了培養(yǎng)“綜合型”教師的新要求1.3 教師教育“綜合型”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索1.3.1 主輔式1.3.2 整合式1.3.3 分—綜式（專升本模式）1.4 幾點(diǎn)啟示1.4.1 課程結(jié)構(gòu)處理好分科與綜合的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)1.4.2 課程設(shè)置注重從形式的綜合到實(shí)質(zhì)的綜合1.4.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)科精神上的融合1.4.4 綜合型師資的培養(yǎng)有利于農(nóng)村、邊遠(yuǎn)少數(shù)貧困地區(qū)降低師資成本第2章 高等師范院?！熬C合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式2.1　高等師范院?！熬C合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式概述2.1.1 研究的意義與方法2.1.2 幾個(gè)主要概念2.1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2.2　中小學(xué)綜合科學(xué)課程師資現(xiàn)狀2.2.1 綜合科學(xué)課程師資存在的問題分析2.2.2 綜合科學(xué)課程改革對(duì)教師的新要求2.3　高等師范院校“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀2.3.1 科學(xué)教育專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展2.3.2 高等師范院?！熬C合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀2.4 高等師范院?！熬C合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式構(gòu)建2.4.1　“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論思考2.4.2“綜合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式構(gòu)建的實(shí)踐探索第3章 高等師范院?！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)模式3.1 高等師范院?！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)模式概述3.1.1 研究的意義與方法3.1.2 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)的意義3.i.3 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成因素3.2 高等師范院?！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)3.2.1 高等師范院?！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)3.2.2 高等師范院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)3.3 高等師范院?！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)現(xiàn)狀3.3.1 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)目標(biāo)3.3.2 課程設(shè)置現(xiàn)狀3.3.3 “綜合型”人文課程師資培養(yǎng)存在的問題及原因3.4 高等師范院?！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建3.4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)定位3.4.2 構(gòu)建優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系3.4.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變3.4.4 高等師范院校師資素質(zhì)與修養(yǎng)的提升3.4.5加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的人文氛圍第4章　高等師范院?！熬C合型”藝術(shù)課程師資培養(yǎng)模式4.1 來自實(shí)踐的呼喚4.1.1　基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)“綜合型”藝術(shù)教師的需求4.1.2 傳統(tǒng)師范教育藝術(shù)教師分科培養(yǎng)模式的缺憾4.1.3 綜合型師資培養(yǎng)模式研究的多元價(jià)值4.2 藝術(shù)教育與“綜合型”藝術(shù)教師培養(yǎng)的理論問題4.2.1 現(xiàn)代綜合課程的價(jià)值反思4.2.2 藝術(shù)教育的綜合化發(fā)展趨勢(shì)4.2.3 理解“藝術(shù)的綜合”4.2.4 基礎(chǔ)教育課程改革中的藝術(shù)綜合課解讀4.2.5 藝術(shù)教育綜合化發(fā)展的啟示4.2.6 藝術(shù)綜合型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)4.3 高等師范院校藝術(shù)“綜合型”教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐問題4.3.1 藝術(shù)教育綜合專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀4.3.2 藝術(shù)“綜合型”教師培養(yǎng)模式的探討參考文獻(xiàn)

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