學前兒童健康教育

前言

　　幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，其根本任務是為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。陳鶴琴先生曾指出：“健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎?！苯】凳菍W前兒童的幸福之源，童年期健康是人類生命質量得以提高的基石。開展適宜的健康教育，是全面促進學前兒童身心健康發(fā)展的重要策略。　　由于健康教育涉及生物、醫(yī)學、體育、教育等多學科和領域，具有綜合學科的性質和特點，再加上學前兒童的身心發(fā)展的特殊性，共同決定了學前兒童健康教育目前還是一門比較年輕的新興學科。實踐表明，學前兒童健康教育課程應積極順應幼教改革的趨勢，遵循學前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學前兒童健康教育的目標任務、教育內容和實施方法，努力促進學前兒童的身心健康地發(fā)展?；谶@樣的思考并結合教學實踐的積累，我們組織編寫了《學前兒童健康教育》一書?！　”緯鳛樯綎|省2006年度省級精品課程“學前兒童健康教育”的配套教材，在教材編寫以及使用方面具有以下特點：　　1．跟蹤學科發(fā)展，體現內容的專業(yè)性、時代性　　在現代的“生理一心理一社會”醫(yī)學模式的指導下，我們樹立了全面的學前兒童健康觀和現代保育觀。簡要概括為：　　1）既要護身，又要護心。特別要加強系統(tǒng)的學前兒童心理健康教育，善于發(fā)現和挖掘一日活動中的教育契機，在維護學前兒童身體健康的同時，促進其心理健康發(fā)展?！　?）既要保護，更要鍛煉。既要高度重視和滿足學前兒童受保護、受照顧的需要，又要鼓勵并指導學前兒童進行自理、自立的嘗試，通過適當鍛煉提高身體素質，增強自我保護能力。　　3）既要被動教育，也要主動發(fā)展。學前兒童健康的獲得，需要成人創(chuàng)設良好的環(huán)境、提供健康的服務、進行良好的教育，但同時還要增強學前兒童的主動性，激發(fā)他們維護自身健康的積極態(tài)度，提高他們采取健康行為的自覺性和豐動件。

內容概要

　　《學前兒童健康教育》是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，省級精品課程“學前兒童健康教育”的配套教材?！秾W前兒童健康教育》基于對生理—心理—社會三維健康觀的最新認識，在全面把握學前兒童健康教育總目標要求的基礎上，遵循學前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標任務、教育內容和實施方法，努力促進學前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。《學前兒童健康教育》嘗試調整、豐富原有課程的框架結構，努力體現教材的專業(yè)性、時代性和應用性?！　　秾W前兒童健康教育》適用于本、專科學前教育專業(yè)教學，可作為幼兒教師、幼兒園園長培訓教材，也可供廣大學前教育工作者和相關研究人員學習時參考使用。

書籍目錄

第一章 概論第一節(jié) 健康觀一、醫(yī)學模式的演變二、現代的三維健康觀三、影響健康的主要因素第二節(jié) 學前兒童健康觀一、學前兒童健康的內涵二、學前兒童健康的標志第三節(jié) 健康教育一、健康教育的內涵二、健康教育的發(fā)展趨勢思考與練習第二章 學前兒童健康教育的基本問題第一節(jié) 學前兒童健康教育的目標一、確定學前兒童健康教育目標的依據二、嬰兒期健康教育目標三、幼兒期健康教育目標第二節(jié) 學前兒童健康教育的內容一、選擇學前兒童健康教育內容的依據二、嬰兒期健康教育內容三、幼兒期健康教育內容第三節(jié) 學前兒童健康教育的實施一、學前兒童健康教育實施的基本要求二、學前兒童健康教育常用的方法三、學前兒童健康教育實施的主要途徑四、學前兒童健康教育活動設計的基本要求五、嬰兒期健康教育的實施第四節(jié) 學前兒童健康教育的評價一、概述二、學前兒童健康教育評價內容三、學前兒童健康教育評價方法四、學前兒童健康教育評價的實施思考與練習第三章 學前兒童身體保健教育第一節(jié) 學前兒童生活常規(guī)教育一、概述二、開展學前兒童生活常規(guī)教育的意義三、學前兒童生活常規(guī)教育的目標四、學前兒童生活常規(guī)教育的內容五、學前兒童生活常規(guī)教育的實施第二節(jié) 學前兒童身體生長發(fā)育教育一、學前兒童生長發(fā)育的一般規(guī)律二、學前兒童身體生長發(fā)育教育的目標三、學前兒童身體生長發(fā)育教育的內容四、學前兒童身體生長發(fā)育教育的組織方法五、學前兒童性健康教育的組織與實施六、學前兒童身體生長發(fā)育教育活動設計與指導七、學前兒童身體生長發(fā)育教育的注意問題第三節(jié) 學前兒童飲食與營養(yǎng)教育一、學前兒童飲食與營養(yǎng)教育的基礎知識二、學前兒童飲食與營養(yǎng)教育的目標三、學前兒童飲食與營養(yǎng)教育的內容四、學前兒童飲食與營養(yǎng)教育的實施五、學前兒童飲食與營養(yǎng)教育的注意問題第四節(jié) 學前兒童安全生活教育一、學前兒童發(fā)生意外事故的原因二、學前兒童安全生活教育的目標三、學前兒童安全生活教育的內容四、學前兒童安全生活教育的實施五、幼兒園常見意外事故的急救與處理思考與練習第四章 學前兒童體育教育第一節(jié) 學前兒童體育教育概述一、學前兒童體育教育相關概念二、學前兒童體育教育的意義第二節(jié) 學前兒童體育教育的目標和內容一、學前兒童體育教育的目標二、學前兒童體育教育的內容第三節(jié) 學前兒童體育教育的組織與實施一、學前兒童體育教育的組織原則二、學前兒童體育教育應遵循的規(guī)律三、學前兒童體育教育的組織形式第四節(jié) 學前兒童體育活動的設計與組織一、學前兒童體育活動的設計二、學前兒童體育活動的組織與安排思考與練習第五章 學前兒童心理健康教育第一節(jié) 概述一、心理健康二、學前兒童心理健康三、學前兒童心理健康教育的迫切性四、學前兒童心理健康教育的意義第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的目標和內容一、學前兒童心理健康教育的目標二、學前兒童心理健康教育的內容第三節(jié) 學前兒童心理健康教育的實施一、實施學前兒童心理健康教育的基本要求二、學前兒童心理健康教育的途徑和方法三、家庭及幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設第四節(jié) 學前兒童常見心理衛(wèi)生問題及對策一、品行障礙及對策二、行為障礙及對策三、發(fā)展障礙及對策四、情緒障礙及對策五、神經癥性障礙及對策思考與練習主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章概論　　第一節(jié)健康觀　　在社會發(fā)展的歷史進程中，人們對于健康的認識不斷深入和完善，逐步形成了基本的健康觀念。健康觀念影響著人類的生活，更影響著人類的整體發(fā)展。醫(yī)學科學是健康觀念形成和發(fā)展的基礎，在不同的醫(yī)學科學發(fā)展水平的基礎上，形成了各種不同的醫(yī)學模式。醫(yī)學模式綜合概括了醫(yī)學的基本思想，促進了人類對于健康和疾病及相互轉化規(guī)律的認識，豐富和發(fā)展著人類對于健康概念的理解。因此，了解醫(yī)學模式的演進是正確認識健康本質內涵的基本前提?！　∫?、醫(yī)學模式的演變　　醫(yī)學模式是人們對自身健康和疾病的總體特征及本質的高度概括，反映了人類對自身生命、生理、病理、防病、保健、養(yǎng)生等問題的基本認識和基本觀點。不同的醫(yī)學模式反映了不同歷史階段醫(yī)學發(fā)展的特征、水平、趨向和目標，并集中反映了特定時代的醫(yī)學科技思想。醫(yī)學模式不是一成不變的，隨著醫(yī)學科學的發(fā)展，醫(yī)學模式也在發(fā)展變化。在社會發(fā)展進程中，醫(yī)學模式經歷了這樣幾個階段：　?。ㄒ唬┥耢`主義醫(yī)學模式　　原始社會時期，社會生產力發(fā)展非常低下，人們的認識水平極其落后，因此，當時的人類尚無法正確地認識各種復雜的自然現象，更無法正確地認識自身所發(fā)生的各種變化，只能將這些自己無法認識的現象歸因于鬼神作怪。原始社會的先民就認為世間的一切都是由超自然的神靈主宰，疾病是鬼神作怪或神靈的懲罰，所以把患病稱之為“得病”，認為要祛病強身，祈禱和巫術是唯一的途徑，在這種神秘主義思想的基礎上，形成了人類最早的健康觀和疾病觀，我們習慣將這種醫(yī)學模式稱之為神靈主義醫(yī)學模式。在歐洲中世紀，由于基督教的興起，它的宗教神學自然觀對神靈主義醫(yī)學模式起到了推波助瀾的作用，基督教宣揚上帝創(chuàng)造萬物，認為人類的生命與健康是上帝神靈所賜，從而進一步鞏固了神靈主義醫(yī)學模式的地位。

編輯推薦

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育是全面的、啟蒙性的教育，要根據教育目標，選擇和組織對幼兒最有價值又最貼近實際生活的部分構成教育內容，使幼兒得到良好的發(fā)展。而健康教育是幼兒教育的重要組成部分。 本書闡述了學前兒童健康教育的基本問題、學前兒童身體保健教育、學前兒童體育教育、學前兒童心理健康教育等內容，還根據課程具體內容及學生的實際需要，靈活安排演示、討論、模擬練習等多種教學實踐內容和形式，調動學生學習的積極性和主動性。

圖書封面

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