高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究

前言

　　教學(xué)工作是學(xué)校的“天職”，開展教學(xué)模式、策略和方法研究是廣大教師和教學(xué)管理人員的本分，尤其是在我國(guó)高等教育處在歷史轉(zhuǎn)型期和高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的今天開展教學(xué)研究尤為重要，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育雖然只有十幾年的建設(shè)與發(fā)展歷史，但是其辦學(xué)方向和培養(yǎng)模式順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，因而獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。目前，全國(guó)的1800余所高校中，有近1200所是高等職業(yè)技術(shù)院校，占到了總數(shù)的三分之二，而高職院校每年的招生人數(shù)也占到了普通高校招生總?cè)藬?shù)的50％以上，占據(jù)全國(guó)高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重在辦出職業(yè)教育特色，旨在培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。高職教育的發(fā)展方向和未來(lái)對(duì)于提高我國(guó)民族產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于提高整個(gè)中華民族的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著十分重要的影響和作用?！　榱舜龠M(jìn)高職教育的發(fā)展，國(guó)家先后出臺(tái)一系列政策和法規(guī)，特別是教育部在2006年出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出了“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！币跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、深度融合，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，是新形勢(shì)下高等職業(yè)教育改革的重要方向，也是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。工學(xué)結(jié)合的.高職人才培養(yǎng)模式是一種以應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“三化”和“四個(gè)結(jié)合”，即能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合；教學(xué)過(guò)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

內(nèi)容概要

本書共八章，主要內(nèi)容包括：高職項(xiàng)目教學(xué)的緣起，項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)的理念與內(nèi)涵，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)的案例分析及高職項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義。　　本書可供高職教育研究者參考，也可供大、中、小學(xué)教師在教學(xué)中參考使用。

書籍目錄

序言前言第一章 高職項(xiàng)目教學(xué)的緣起　第一節(jié) 高職教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)　第二節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)的起源與發(fā)展第二章 項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)　第一節(jié) 建構(gòu)主義理論　第二節(jié) 多元智能理論　第三節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論　第四節(jié) 杜威“從做中學(xué)”的理論　第五節(jié) 隱性知識(shí)理論　第六節(jié) 英國(guó)核心技能與美國(guó)21世紀(jì)信息時(shí)代能力理論第三章 項(xiàng)目教學(xué)概論　第一節(jié) 項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)與分類　第二節(jié) 高職項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵　第三節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)　第四節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)的特征　第五節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比　第六節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)第四章 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略　第一節(jié) 項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)與策略　第二節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)與資源支持　第三節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略　第四節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)中師生的角色定位　第五節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)小組分組原則與管理　第六節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)“產(chǎn)品”的屬性與規(guī)范第五章 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施　第一節(jié) 項(xiàng)目任務(wù)的確定　第二節(jié) 項(xiàng)目的資源分配　第三節(jié) 項(xiàng)目任務(wù)的展開與控制　第四節(jié) 項(xiàng)目成果的準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)　第五節(jié) 項(xiàng)目的總結(jié)與反饋第六章 項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)　第一節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的原則　第二節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與內(nèi)容　第三節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與方法　第四節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定第七章 項(xiàng)目教學(xué)的案例分析　第一節(jié) 工科案例　第二節(jié) 文科案例第八章 高職項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義　第一節(jié) 高職項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策　第二節(jié) 高職項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　高職項(xiàng)目教堂的緣起　　第一節(jié)　高職教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)　　開展教學(xué)模式、策略和方法研究工作是任何一所學(xué)校做好教育教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，也是任何一位具有強(qiáng)烈使命感的教育工作者分內(nèi)的工作。中國(guó)的教育正處在具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史影響的轉(zhuǎn)型期，因此開展教育教學(xué)策略與方法的研究顯得更為重要。從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，中國(guó)的高等教育正處在一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型期，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，中國(guó)的高等教育正在從精英教育向大眾化教育迅速轉(zhuǎn)變；其次，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化而形成的教育國(guó)際化的態(tài)勢(shì)，中國(guó)高等教育剛剛進(jìn)入規(guī)模擴(kuò)張期就要直面西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟且供給過(guò)剩的高等教育產(chǎn)業(yè)的挑戰(zhàn)，中國(guó)高等院校要同時(shí)面對(duì)內(nèi)需迅速膨脹和國(guó)外強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓力；再者，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用給教育教學(xué)手段的變革帶來(lái)了空前的機(jī)遇和壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨重大挑戰(zhàn)；除此之外，隨著人民生活水平的提高，人民群眾對(duì)高等教育的需求已經(jīng)開始發(fā)生從量到質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變，希望通過(guò)高等教育可以獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人本發(fā)展?！　∥覈?guó)高職教育的建設(shè)與發(fā)展雖然只有十幾年的歷史，但是其辦學(xué)方向和培養(yǎng)模式適合我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要，因而取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在目前全國(guó)的1800余所大中專院校中，有1200余所是高等職業(yè)技術(shù)院校，占到了總數(shù)的三分之二，而高職院校每年的招生人數(shù)也占到了普通高校招生總?cè)藬?shù)的50％以上，已經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)了教育部制定的到2010年，我國(guó)高等職業(yè)教育要占普通高等教育半壁江山的目標(biāo)。高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一種鮮明的辦學(xué)類型，已經(jīng)成為高等教育中與“普通高等教育”并駕齊驅(qū)、快速發(fā)展的兩條“高速公路”之一。高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重在辦出職業(yè)教育特色，重在培養(yǎng)社會(huì)需求并真正成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用人才。在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系上，樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)定不移地走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)道路的思想。在高職教育與終身教育的關(guān)系上，樹立高職教育要重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想。

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